李常菊

摘 要：隨著我國城鎮(zhèn)化和工業(yè)化快速發(fā)展，越來越多的農村人員為了提高家庭的生活質量選擇到城市打工。隨之而來的問題就是越來越多留守兒童出現(xiàn)。留守兒童問題也成了城鎮(zhèn)農村的一個普遍問題。長期缺乏父母的陪伴，缺少和父母的交流溝通，對留守兒童的心理產生了很大的影響，影響了留守兒童心理的健康發(fā)展。尤其是對于一些正處于青春期的青少年來說，長期缺少父母的陪伴，更容易產生一些心理問題，探討初中留守學生的心理輔導策略。

關鍵詞：農村;留守學生;心理問題;策略

一、留守學生心理輔導的必要性

1.農村留守學生的數(shù)量

據(jù)《中國兒童福利與保護政策報告2019》顯示，截至2018年8月底，全國共有農村留守孩子697萬人。

2.初中留守學生心理問題的表現(xiàn)

（1）平常缺少關愛，性格孤僻，情緒易波動。留守學生的父母常年在外打工，很少有時間去陪伴孩子。長此以往，親情方面的嚴重缺失對留守學生的心理健康發(fā)展產生了不良影響。

（2）容易產生逆反心理，做一些出格的事情。留守學生缺乏家庭教育和父母陪伴，他們很少得到父母在人生觀和價值觀方面的引導，缺少父母的管制，有的正值青春期、叛逆期，就容易做一些比較出格的事情，比如沉迷網絡，抽煙喝酒，打架斗毆，受社會不良人員的影響等。

（3）人身安全容易受到威脅。因為大多數(shù)時間父母不在身邊，很多留守學生都是跟隨自己的爺爺奶奶一起生活，這些留守學生也很容易成為人販子的目標，甚至有些女生還會受到人身侵犯。

（4）對學習產生厭惡心理。父母長期不在身邊使得孩子的學習觀念淡薄。當他們在學習方面遇到問題，又沒有人可以幫助他們時，他們的學習積極性就會降低。久而久之，很多留守學生也會產生厭學，甚至逃學、輟學的問題。

二、留守學生心理問題產生的原因

1.留守學生的生活狀況

由于沒和父母生活在一起，留守學生生活條件較差，長期缺乏營養(yǎng)使得他們與同齡人相比發(fā)育較慢，容易受到同學的欺負。父母不在身邊，也沒有人可以傾訴。長此以往，學生就會產生自卑心理。

2.家庭教育的缺失

孩子的成長以及性格的發(fā)展受生活環(huán)境的影響，也受父母的直接影響。良好的家庭教育對孩子的成長有良好的引導作用。家庭教育和學校教育是相輔相成的，家庭教育是學校教育的補充，它能保證學生健康成長。留守學生長期缺乏父愛、母愛，也缺少與父母的溝通，容易產生孤僻、內向等心理問題。

3.學校缺乏教育和關注

學生大部分時間都待在學校。然而，大多數(shù)學校對學生心理問題方面關注較少。尤其是對留守學生的家庭情況了解較少，關注不多，往往會使學生產生挫敗感和失落感。再加上學習的壓力，他們也會慢慢變得容易焦慮、自卑，影響身體健康和心理健康。

4.學生的成長階段特征

初中留守學生正處在生理和心理發(fā)展的重要階段，也就是平時所說的青春期，心理極其敏感。而留守學生在這個時期如果得不到家庭、學校和社會的關愛，也沒有有效的溝通的話，就極其容易產生心理問題。

三、初中留守學生心理輔導模式策略

1.為每位留守學生建立“留守學生檔案”

對留守學生進行心理輔導，首先需要了解他的家庭情況，這樣才能進行更加有效的輔導。為留守學生建立檔案，了解他的家庭情況，包括父母姓名、聯(lián)系方式、工作情況、家庭成員情況等。除此之外，還要了解學生平時的生活學習情況，了解學生的興趣愛好以及健康狀況。并且對這些檔案內容進行動態(tài)管理，做好記錄，實施更加有效的心理輔導。

2.建立留守學生家長聯(lián)系熱線，實時溝通

老師尤其是班主任應該與留守學生家長保持密切聯(lián)系，讓他們能了解孩子平時的表現(xiàn)情況，也可以和家長溝通怎樣對孩子進行心理輔導。老師可以多組織一些家長會、家訪等活動，也可以讓留守學生和家長寫信等，讓學生和家長可以更好地溝通，不斷幫助學生克服內心的問題，慢慢放開自我。

3.對留守學生進行個性化心理輔導

大多數(shù)留守學生的境遇雖然相同，但是他們內心的想法卻不一樣，尤其是一些離異家庭的學生，他們的心理往往比一些留守學生的心理更加敏感。因此，在進行心理輔導時，要充分了解每位留守學生的家庭情況，為不同類型的學生建立不同的輔導方案，因人而異。在進行心理輔導時，可以借助一些特殊的音樂和環(huán)境氛圍，不斷去感染學生，或者運用沙箱療法和繪畫等不斷引導他們主動敞開心扉。幫助他們重拾信心，重新塑造自己。

4.注重留守學生的青春成長教育

通過各種形象的圖文讓學生了解青春期身體會有哪些變化，心理會有什么特點，并且告訴他們有這些現(xiàn)象都是正常的。同時也引導學生正確看待青春期如何與異性相處并且學會自我保護。青春期的孩子很注重別人對自己的看法，那我們老師要引導他們樹立自信心，正確認識自己，正確看待他人的評價。

5.組織關愛留守學生的活動

老師在必要的情況下可以給予留守學生特殊照顧，方式要得當，不要讓他們產生抵觸心理。老師可以在平常的教學中，對留守學生進行分類管理，落實給每位任課老師，具體分析留守學生的學習情況，建立可行的幫助計劃。比如，可以實行“一幫一”，讓平時表現(xiàn)優(yōu)異的學生去幫助學習生活上有困難的學生，給予他們真誠的幫助。讓留守學生可以在學習和生活中敞開心扉，保持樂觀積極的生活狀態(tài)。

老師不僅是學生學習上的指路人，還是學生成長道路上的指引者。老師不僅要在書中育人，還要在生活中幫助學生，關注學生的心理健康問題，引導學生積極健康成長。

參考文獻：

[1]王曉燕.農村留守兒童形成的社會學分析[J].新西部（下半月），2011（7）.

[2]熊亞.公共政策視野下的農村留守兒童教育問題探究[J].教育學術（月刊），2007（1）：85-86.

注：本文系清流縣課題山區(qū)縣城實驗校留守學生心理疏導模式實效性探究（qljy-1913）課題成果。

編輯 王彥清