陳磊

【摘 要】 作為一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)一直被認(rèn)為是眾多學(xué)科當(dāng)中難度較大的一門(mén)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，學(xué)生單純掌握課本上的定理、知識(shí)還不夠，還需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，形成一定的數(shù)學(xué)思維，再靈活地應(yīng)用于題目解決當(dāng)中。然而，培養(yǎng)思維是一個(gè)困難的過(guò)程，教師需要在日常教學(xué)當(dāng)中就有思維培養(yǎng)的意識(shí)，在課堂中精心打造深度學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。本文將從課堂建設(shè)的角度切入，談一談如何將深度學(xué)習(xí)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】 深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);課堂打造

數(shù)學(xué)課堂上的深度學(xué)習(xí)能夠突出學(xué)生課堂的主體性，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維。在深度學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性能夠得到激發(fā)，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活度，深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展能夠使課堂的教育質(zhì)量得到提升，為學(xué)生帶來(lái)終身受益的數(shù)學(xué)教育。

一、深入探究教材，充分挖掘知識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多是建立在教材的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)也大多源于教材。教學(xué)中，教師需要明確的一點(diǎn)是，教材知識(shí)是進(jìn)行后續(xù)思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)，只有牢固、全面地將課本內(nèi)容教授給學(xué)生，幫助學(xué)生理解，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才能得以形成。因此，在開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師可以從教材的深入解讀入手去使得課堂教學(xué)更有意義，帶給學(xué)生更多收獲。日常備課中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考編者意圖，將每一部分知識(shí)的主題以及彼此之間的聯(lián)系思考完整再設(shè)計(jì)課堂計(jì)劃，使得課堂教學(xué)更加深入。

例如，在進(jìn)行“四則運(yùn)算”的教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及課本的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理的順序調(diào)整、輕重安排，將例題放在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)還是課后鞏固環(huán)節(jié)，加減乘除法知識(shí)的復(fù)習(xí)要占用多長(zhǎng)時(shí)間等，都需要在深入挖掘課本資源后進(jìn)行細(xì)致規(guī)劃，以更好地促進(jìn)課堂質(zhì)量的提升。

二、開(kāi)展小組活動(dòng)，拓展學(xué)生思維

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者認(rèn)為教師可以多組織小組活動(dòng)，通過(guò)小組活動(dòng)時(shí)活躍的氛圍來(lái)提升學(xué)生的思維活躍度，讓學(xué)生在思想碰撞中探尋到更多解題角度、解題方法。在教學(xué)當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在面對(duì)題目時(shí)掌握了一種解法就會(huì)感到知足，而在后續(xù)遇到變式題目時(shí)又會(huì)感到困難，所以適當(dāng)?shù)乃季S拓展培訓(xùn)十分有必要，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

例如，在學(xué)習(xí)“面積的計(jì)算”這一部分內(nèi)容時(shí)，題目往往可以從多個(gè)角度入手去解決，有的題目可以利用圖形的長(zhǎng)、寬，有的可以采用割補(bǔ)法等巧妙解法，有的則可以多種方法并用。在解答面積問(wèn)題時(shí)，如果學(xué)生只掌握了最基本的利用圖形面積公式來(lái)進(jìn)行計(jì)算的方法，在今后遇到其他問(wèn)題時(shí)就會(huì)因?yàn)闊o(wú)法靈活地思考而解不出答案。因此，在面積教學(xué)時(shí)，教師就可以適當(dāng)開(kāi)展一些小組活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生思考，幫助學(xué)生了解更多思維角度，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

三、積極進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思考

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量也有重要影響。筆者認(rèn)為，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，推動(dòng)學(xué)生繼續(xù)深入思考，教師可以多多采用引導(dǎo)式的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。在教師引導(dǎo)式的語(yǔ)言當(dāng)中，學(xué)生往往能夠仔細(xì)聆聽(tīng)教師的問(wèn)題，再在明確的方向指引下進(jìn)行知識(shí)探究，在探索中深化對(duì)于知識(shí)的理解，提升自己的思維能力。為了促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科思維的培養(yǎng)，深度學(xué)習(xí)的課堂模式要求教師能夠在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地多多采用引導(dǎo)式語(yǔ)言。

例如，在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的一位數(shù)乘法入手，從這一角度切入去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)：“同學(xué)們，大家還記得一位數(shù)乘法的運(yùn)算方法嗎？”“大家是否記得我們是如何學(xué)習(xí)的呢？”帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了一位數(shù)乘法的相關(guān)知識(shí)后，學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)的記憶就能夠被喚醒，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行兩位數(shù)乘兩位數(shù)的教學(xué)，就能事半功倍。接下來(lái)，教師可以繼續(xù)采用引導(dǎo)式語(yǔ)言：“同學(xué)們，既然我們知道一位數(shù)乘法如何運(yùn)算，那么兩位數(shù)和它之間會(huì)不會(huì)有什么聯(lián)系呢？試試列豎式計(jì)算一下‘11×11的結(jié)果是什么？”……在引導(dǎo)的過(guò)程中，學(xué)生能夠一步一步依靠自己的思考對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解、掌握，也能夠在思考當(dāng)中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，深入思維教學(xué)

在當(dāng)前的小學(xué)課堂上，由于課堂帶給學(xué)生的一貫是安靜甚至壓抑的氣氛，許多學(xué)生在教師講解知識(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)并不敢提出自己的看法，甚至在課后也不敢提出自己的疑問(wèn)。這對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)其實(shí)是十分不利的，因?yàn)橐淮未沃R(shí)的錯(cuò)誤理解、漏洞最終都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)體系不穩(wěn)固、不牢靠，而在今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生又必須具備扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在日常教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，因?yàn)樵谫|(zhì)疑當(dāng)中，學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立思考，這是一種不同于課堂聽(tīng)講被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)科思維發(fā)展有著更大的推動(dòng)作用。

數(shù)學(xué)學(xué)科要求絕對(duì)的嚴(yán)謹(jǐn)性，但也有思維思路上的靈活性，這是一個(gè)具有多元化特點(diǎn)的學(xué)科。在學(xué)習(xí)時(shí)，教師不能將學(xué)生的思維禁錮在固定的解題套路當(dāng)中，要求學(xué)生采用“背題”的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@一學(xué)科要求的更多是思考能力，是隨機(jī)應(yīng)變能力，而非考驗(yàn)學(xué)生記憶題目解法的速度、數(shù)量。

【參考文獻(xiàn)】

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