李賽娟

【摘 要】 素質(zhì)教育模式下，要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力為教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計中，要求教師以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對教材內(nèi)容進行深入研究，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點、重難點，創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題，形成以“問題導(dǎo)學(xué)”為主要模式的教學(xué)課堂，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】 問題導(dǎo)學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個不斷思考及探究的過程。教學(xué)中，教師要結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的問題情境，給學(xué)生提高的機會和空間，讓學(xué)生通過問題的引導(dǎo)逐步思考和探索，便于學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，反映學(xué)生真實的知識水平和思維狀態(tài)，教師再依據(jù)學(xué)生的答案對教學(xué)內(nèi)容和方法進行相應(yīng)調(diào)整，尋找適合的方法解決相應(yīng)問題。通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成善于思考、敢于提問的好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

一、問題導(dǎo)學(xué)，促進知識遷移

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育理念中提到了“為遷移而教”，也就是說，“教”的目的就是讓學(xué)生主動遷移知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，很多新知識的學(xué)習(xí)都是以原有的知識為基礎(chǔ)進行的，教師首先要找出新知的生長點，巧妙地設(shè)置相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)，喚醒學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，通過不斷思考，從中提煉出與新知識相關(guān)的概念和法則等，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊，鞏固學(xué)生原有的知識，促進學(xué)生對新知識的掌握。

例如：在教學(xué)“小數(shù)加法和減法”時，教師可采用以下方法進行問題導(dǎo)學(xué)：（1）練一練。用豎式進行計算并驗算：77+508=（ ）;1005-476=（ ），整數(shù)加減法的運算法則是什么？（2）學(xué)一學(xué)。知識預(yù)習(xí)，想一想：小數(shù)加減法計算的過程中為什么要將小數(shù)點對齊？（3）想一想。小數(shù)和整數(shù)加減法的共同之處？（4）問一問。我要提出什么問題？如此層層設(shè)問，使學(xué)生在小數(shù)和整數(shù)的運算中展開活動，在整數(shù)運算的基礎(chǔ)上提取小數(shù)加減法的運算法則，再找出兩者的區(qū)別，明確計算過程，掌握相關(guān)內(nèi)容。

如此進行問題設(shè)置，通過環(huán)環(huán)相扣的問題引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，讓學(xué)生著眼于整數(shù)和小數(shù)加減法的區(qū)別和聯(lián)系，促使學(xué)生能在鞏固舊知識的基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識體系，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、問題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)知識發(fā)展

數(shù)學(xué)知識是生活經(jīng)驗的積累，同時又能解決生活中的數(shù)學(xué)問題，很多數(shù)學(xué)知識的構(gòu)建必須依賴于生活中的實例。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在進行問題導(dǎo)學(xué)設(shè)計時，要注重與生活實例相結(jié)合，讓學(xué)生有意識地觀察生活現(xiàn)象，并通過操作活動累積相關(guān)知識經(jīng)驗，幫助學(xué)生理解相關(guān)知識概念，形成完整的知識體系，提高學(xué)生的思維能力和動手實踐能力，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，有效地提高教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識三角形”一課內(nèi)容時，教師可設(shè)計下列導(dǎo)學(xué)問題：（1）找一找。日常生活中的物體有哪些是三角形的？（2）做一做。從一張長方形紙中剪下一個三角形，試著說一說三角形各部分的名稱。（3）認(rèn)真閱讀課本，思考：三角形是一個怎樣的圖形？是不是任意三根小棒都能夠圍成一個三角形？如此設(shè)計問題，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下不斷深化知識學(xué)習(xí)，從生活現(xiàn)象入手，到動腦思考、動手操作，環(huán)環(huán)銜接，讓學(xué)生初步地感知了三角形。

教學(xué)中，教師巧妙地結(jié)合生活現(xiàn)象對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生具體感知了事物的存在，打破了原有的思維模式，轉(zhuǎn)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，有效地提高了問題的質(zhì)量，促進了數(shù)學(xué)知識的發(fā)展和延伸。

三、問題導(dǎo)學(xué)，深化知識理解

教材內(nèi)容記錄的是知識的靜態(tài)過程，省略了其中動態(tài)的知識變化過程，使知識呈現(xiàn)相對固定，而小學(xué)生的思維能力嚴(yán)重不足，不能很好地理解文本知識，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要設(shè)計一系列的導(dǎo)學(xué)問題，讓學(xué)生在這些問題的引導(dǎo)下嘗試著走進知識，感受知識的動態(tài)變化，幫助學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，真正地理解知識和掌握知識，進一步實現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從而構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂。

例如，在教學(xué)“解決實際問題的策略（一一列舉）”時，有這樣一道例題：工人用1米長的柵欄圍一個長方形的花圃，共有18根柵欄，想一想，共有幾種圍法？教師可以這樣設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題：（1）學(xué)一學(xué)。學(xué)生自學(xué)教材：18代表什么？“18÷2”求出的值是什么？動手將表格填完整。（2）想一想。還有沒有其他方法完成列舉？如畫圖法。（3）算一算。分別計算幾種圍法所圍面積的大小，從中能發(fā)現(xiàn)什么？（4）試一試。將柵欄換成24根，還能不能像書上一樣列舉？

如此設(shè)計問題，將教材中的思路完整地展示出來，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進行列舉，有利于學(xué)生更好地關(guān)注教材內(nèi)容，不斷地思考、探索、交流，促進學(xué)生更好地把握教學(xué)題目。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師精心進行問題設(shè)計，幫助學(xué)生進行知識的梳理和構(gòu)建，引發(fā)學(xué)生對問題的思考，鼓勵學(xué)生進行方法的創(chuàng)新，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考的良好習(xí)慣，從而構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

【參考文獻】

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