鐘詩汪

在新高考改革背景下，開始實行選課走班制，教師要充分發(fā)揮小班化課堂教學的優(yōu)勢，有效提高教育教學質量。通過培養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)、提高情境遷移能力、創(chuàng)新思維模式、采取合適的課堂評價等實現(xiàn)歷史課堂有效教學。

小班化教學是當前提高教育質量和進行新高考改革探索的一個主方向。皮格馬利翁效應表明：學生在受到老師關注的時候容易取得成功。小班化教學有利于教師對課堂進行掌控、師生之間的交流、班級精神文化培育、學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等。

一、學科核心素養(yǎng)與三維目標相結合

歷史學科核心素養(yǎng)體現(xiàn)為時空觀念、史料實證、唯物史觀、歷史解釋、家國情懷等。在歷史教學過程中如何培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)？教師在歷史教學過程中要把三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀和歷史學科素養(yǎng)有機融合，依據(jù)三維目標培養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)。例如，在教學《秦統(tǒng)一中國》時，教師引導學生思考：秦統(tǒng)一中國的社會背景、采取鞏固政權的措施及這些措施對秦有何重要意義等。結合現(xiàn)實從情感上激發(fā)學生對祖國統(tǒng)一的渴望，使學生認識到統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，要學會公正客觀地評價歷史人物。

二、情境遷移再現(xiàn)能力的培養(yǎng)

情境遷移是引導學生學習的一種重要手段和方法，由于歷史具有“過去性”的特點，這決定了其學習內(nèi)容比較呆板。教師在教學中必須創(chuàng)設情境，以激發(fā)學生主動學習歷史的興趣。例如，在教學《商鞅變法》時，教師組織學生按組收集相關資料，如商鞅變法的目的、內(nèi)容，舊貴族反對變法的原因，人民的立場，秦孝公的觀點等，讓學生通過表演、辯論來重現(xiàn)這一場景，使學生在表演、辯論中體會商鞅為國為民敢于斗爭的高尚情懷，并深刻理解商鞅變法的意義，實現(xiàn)教學情境遷移。教師也可運用多媒體展示豐富的歷史圖片、資料、典故等創(chuàng)設歷史情境、重演歷史事件，讓學生穿越重重歷史迷霧再現(xiàn)歷史，從而讓學生體驗歷史、感悟歷史。

三、學科創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維處于思維科學的最高層次。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師就要引導學生，通過對史料歸納分析，敢于質疑，大膽聯(lián)想。教師在教學中要培養(yǎng)學生的批判性思維和想象思維，在《商鞅變法》的教學中要求學生設想歷史時代背景，分析時代背景下各方利益、價值和觀點，分析不同問題所產(chǎn)生的結果和影響。學會評價商鞅變法，探討商鞅是否有更好的方式方法順利實現(xiàn)變法等。學生突破傳統(tǒng)的常規(guī)思維方法，提出批判性的或與眾不同的富有創(chuàng)見性的意見。歷史上，哥白尼批判地心說，提出日心說;馬克思深入研究并全面把握德國古典哲學、法國空想社會主義、英國古典政治經(jīng)濟學實質，經(jīng)過批判，科學創(chuàng)新，構建了馬克思主義。歷史創(chuàng)新思維的培養(yǎng)著力引導學生通過對歷史知識的不斷積累、轉化、探索，闡釋人類社會中經(jīng)濟、政治、文化的諸種現(xiàn)象。

四、適合的多元課堂評價

新高考改革需要新的教育評價觀，突顯教育評價的發(fā)展性功能，強調評價主體的互動和參與、評價內(nèi)容與方式的多元化以及評價過程的動態(tài)發(fā)展等。但現(xiàn)有的教育評價體系過于重視終結性評價，特別注重紙筆測驗的結果，把學生考試成績作為評價教師和學生的唯一標準，忽視學生在課堂學習過程中個性、能力、思想品德和思維的發(fā)展。這種評價方式不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于新高考改革對學生綜合素質的評價。

小班化課堂教學為建立促進學生全面發(fā)展、多角度的評價體系提供了可操作性。課堂評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的個性特長和綜合能力。要把握好有利于學生小組學習、高效學習、健康成長的原則，要能夠促進學生的全面和個性發(fā)展，實行全面、多方位、多角度的評價方式：即時性評價、認知性評價、情感性評價、單向性評價、互動性評價、肯定性評價和反思性評價等。

注：本文系福建省中青年教師教育科研項目“高考改革下選課走班教學管理路徑研究”（項目編號：JZ180288）的成果之一。