生鵬

伴隨新一輪課程改革的不斷推進(jìn)，提出了歷史核心素養(yǎng)的概念，這對(duì)優(yōu)化歷史課堂教學(xué)模式，改革課堂教學(xué)方法具有重要意義。在當(dāng)前學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下開(kāi)展初中歷史課程教學(xué)，教師可以通過(guò)制定教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建歷史情境及優(yōu)化合作活動(dòng)、提出探究問(wèn)題的形式，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師注重對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不但能深化學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知效果，還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。那么，如何基于教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？

一、基于素養(yǎng)內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對(duì)課程具有統(tǒng)領(lǐng)性的作用，教學(xué)目標(biāo)中的內(nèi)容指向課堂中學(xué)生將會(huì)發(fā)生的某種變化。因此，在學(xué)科核心素養(yǎng)的教育觀念下開(kāi)展初中歷史教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材中的歷史知識(shí)進(jìn)行細(xì)致分析，從而進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化設(shè)計(jì)。之后，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)策略的針對(duì)性設(shè)計(jì)，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在《為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而努力奮斗》的教學(xué)中，教師可以結(jié)合歷史核心素養(yǎng)的要求，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

（1）唯物史觀：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知中國(guó)夢(mèng)的本質(zhì)與內(nèi)涵，以及“兩個(gè)百年”奮斗目標(biāo)的內(nèi)容、“四個(gè)全面”的戰(zhàn)略布局等;

（2）時(shí)空觀念：讓學(xué)生感受現(xiàn)如今我國(guó)的發(fā)展?fàn)顩r和經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得的偉大成就;

（3）史料實(shí)證：使學(xué)生了解中國(guó)夢(mèng)的提出歷程;

（4）歷史解釋?zhuān)菏箤W(xué)生理解中國(guó)夢(mèng)提出的目的;

（5）家國(guó)情懷：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)夢(mèng)是每一個(gè)中國(guó)人的夢(mèng)，只要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，努力工作，都是在為中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)添磚加瓦。

顯然，上述教學(xué)目標(biāo)從歷史核心素養(yǎng)的各個(gè)方面對(duì)學(xué)生提出了要求。教師以上述教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行《為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而努力奮斗》內(nèi)容的針對(duì)性設(shè)計(jì)，從而在落實(shí)目標(biāo)要求的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、構(gòu)建歷史情境，培養(yǎng)歷史素養(yǎng)

歷史是一個(gè)宏觀概念，指的是過(guò)去發(fā)生的事情。如果教師直接將教材中的內(nèi)容講解給學(xué)生，那么勢(shì)必會(huì)因?yàn)闀r(shí)代的斷層，造成學(xué)生理解上的偏差。因此，為了提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知效果，也為了促進(jìn)對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可以借助現(xiàn)代化的教育資源，將直觀歷史情境展示給學(xué)生，讓學(xué)生在入情入境中，直面過(guò)去的歷史情節(jié)，從而在深入情境中對(duì)歷史事件進(jìn)行分析和解讀，促進(jìn)學(xué)生形成歷史核心素養(yǎng)。

例如，在《中華人民共和國(guó)成立》的教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史情境，實(shí)現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在課前，教師通過(guò)關(guān)鍵詞“開(kāi)國(guó)大典”“中華人民共和國(guó)”，從海量數(shù)字資源中找到1949年10月1日開(kāi)國(guó)大典盛況的視頻，以及近些年10月1日閱兵的視頻。隨后，在課堂教學(xué)中，教師將提前制作好的關(guān)于開(kāi)國(guó)大典和閱兵的視頻播放給學(xué)生，使學(xué)生在直觀、動(dòng)態(tài)的視頻中，直接感受中華人民共和國(guó)成立時(shí)的恢宏壯觀，以及現(xiàn)如今我國(guó)國(guó)力的日益強(qiáng)盛等，形成時(shí)空觀念等歷史核心素養(yǎng)。

不難看出，在初中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入歷史情境之中，使學(xué)生在直面歷史情境的同時(shí)，分析其中的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行古今對(duì)比，從而實(shí)現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、優(yōu)化合作活動(dòng)，促進(jìn)素養(yǎng)提升

合作學(xué)習(xí)策略是伴隨新課程改革的不斷推進(jìn)而引入初中歷史課堂中的，已然成為初中歷史課堂中的一項(xiàng)傳統(tǒng)。歷史教師應(yīng)當(dāng)對(duì)合作學(xué)習(xí)給予更多的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生從合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中汲取養(yǎng)分，促進(jìn)自身歷史核心素養(yǎng)的提升。那么，如何圍繞歷史核心素養(yǎng)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為，教師可以依據(jù)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展程度不同，進(jìn)行組員的優(yōu)化分配，引導(dǎo)學(xué)生在與小組成員的交流合作中，互相幫助，逐步形成歷史核心素養(yǎng)。

例如，在《香港和澳門(mén)的回歸》的教學(xué)中，教師先根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，將學(xué)生劃分為家國(guó)情懷素養(yǎng)發(fā)展程度較好、一般和較差的學(xué)生。隨后，教師按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的合理分配，使得每個(gè)小組中既有家國(guó)情懷素養(yǎng)發(fā)展程度較好的學(xué)生，也有家國(guó)情懷素養(yǎng)發(fā)展程度一般和較差的學(xué)生。最后，教師向?qū)W生安排“為什么我們要將香港和澳門(mén)收回呢”的合作討論任務(wù)。由于同一小組中學(xué)生的歷史素養(yǎng)存在差異，所以對(duì)于上述問(wèn)題學(xué)生的理解程度不同。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，并引導(dǎo)小組中家國(guó)情懷素養(yǎng)較好的學(xué)生，在討論的過(guò)程中向組內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行理解方法的滲透，促進(jìn)小組成員在相互討論中互幫互助，實(shí)現(xiàn)家國(guó)情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)。

不難看出，在基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教育理念指導(dǎo)下開(kāi)展初中歷史教學(xué)，教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際歷史素養(yǎng)發(fā)展情況，優(yōu)化組員的分配方式，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、提出探究問(wèn)題，強(qiáng)化素養(yǎng)滲透

問(wèn)題是傳統(tǒng)歷史課堂中教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流的載體。在實(shí)際的教學(xué)中，教師常常利用問(wèn)題檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的理解情況。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)以問(wèn)題的形式向教師表達(dá)自己在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑惑，從而在教師的幫助下，進(jìn)一步深化對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知。在基于歷史核心素養(yǎng)下開(kāi)展初中歷史課程教學(xué)，教師可以構(gòu)建探究情境，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)史料的理解，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歷史解釋等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在《獨(dú)立自主的和平外交》的教學(xué)中，教師可以基于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出“新中國(guó)的外交政策是什么”“我們?yōu)槭裁匆獔?jiān)持獨(dú)立自主的和平外交政策”“和平共處五項(xiàng)原則提出的背景和作用是什么”“我國(guó)倡導(dǎo)‘求同存異的方針的作用是什么”等具有探究性元素的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)上述問(wèn)題的分析中，進(jìn)一步深化對(duì)“新中國(guó)成立初期我國(guó)踐行的外交政策”“我國(guó)堅(jiān)持和平共處五項(xiàng)原則的原因和作用”以及“求同存異”等相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知，從而加強(qiáng)對(duì)《獨(dú)立自主的和平外交》這節(jié)課中史料的理解，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋核心素養(yǎng)。

可見(jiàn)，在歷史核心素養(yǎng)下開(kāi)展初中歷史教學(xué)，教師可以基于教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出有效問(wèn)題，從而促使學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步深化對(duì)史料的理解和認(rèn)知，落實(shí)歷史核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的要求。

總而言之，歷史核心素養(yǎng)是對(duì)傳統(tǒng)三維教學(xué)目標(biāo)的概括和總結(jié)。作為一線初中歷史教師，應(yīng)當(dāng)基于歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，結(jié)合歷史教材內(nèi)容，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)策略，從而提高課堂教學(xué)效果。