莊雨晨

摘 要：傳統(tǒng)英語課堂中成長起來的學(xué)生有著明顯的“思辨缺席”問題，因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，以提升學(xué)生分析和解決問題的能力。文章以初中英語閱讀課堂為例，呈現(xiàn)案例、分析原因，并嘗試探索在初中英語閱讀課堂上培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的有效學(xué)習(xí)活動設(shè)計策略，從而提升課堂有效性。

關(guān)鍵詞：批判性思維能力;初中英語閱讀課堂;學(xué)習(xí)活動設(shè)計策略

中圖分類號：G633.41????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）19-060-1

“批判性思維”是一種從多方角度獲取客觀事實、主觀分析利弊、尋找理據(jù)支持、綜合分析與形成自我判斷的過程。該能力有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出合理的價值判斷。鑒于此，筆者從“培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力”著手，在執(zhí)教的初中英語閱讀課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計上做了如下探索。

一、開放問答解放思維

[案例回放]

七年級下冊Unit 2的閱讀文章Down the Rabbit Hole（《掉進兔子洞》）是《愛麗絲夢游仙境》中的截選部分。當學(xué)生們讀到文末，愛麗絲因為身體太大了，不能通過一扇小門去到對面的花園時。

筆者問：“Do you think Alice would get through the door？ Why or why not？ （同學(xué)們，你們覺得愛麗絲最后有沒有通過這扇門，為什么呢？）”

不少學(xué)生不假思索地說了“Yes”后就半天說不出原因來。和筆者預(yù)料的一樣，學(xué)生們對于這些開放性問題的回答要么糾結(jié)半天說不出一句話來，要么就只是單純地肯定或者否定回答。

更有一位成績較好的男同學(xué)嚴肅而急切地舉手說：“老師，不對不對！愛麗絲應(yīng)該是喝了一瓶藥水變小了！他們說的是錯的！我看過這個故事！”

[分析]

學(xué)生被所謂的“正確答案”荼毒很深。一個問題或者語言本身在他們眼里似乎就只有“對”和“錯”之分。造成這種現(xiàn)象的原因是學(xué)生把書本和老師當權(quán)威，不善思辨、不會質(zhì)疑，這是傳統(tǒng)應(yīng)試教育環(huán)境下學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)缺失的結(jié)果。一個優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者不僅要具備良好的語言知識和技能、也需要有正確的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識。而很多學(xué)生片面地追求語言能力的快速提升，卻忽視了其他方面的平衡發(fā)展，語言學(xué)習(xí)的各個方面其實是相輔相成的。

[對策]

對于這類小說體裁的文本，筆者除了對于文章細節(jié)解讀的內(nèi)容（如：when， where， who等）采取封閉式提問外，大部分采用開放式的問題來引導(dǎo)學(xué)生主動分享自己的閱讀見解。比如就案例中提及的愛麗絲最后有沒有通過這扇門的問題，筆者會進一步啟發(fā)學(xué)生：“If your answer is yes， what will happen？ If you said no， what will the story go on？（如果你的回答是肯定的，那么故事接下來會發(fā)生什么呢？如果你認為她不能通過，那故事會怎么發(fā)展呢？）”。

通過這樣沒有對錯的開放式問答，筆者旨在提升學(xué)生閱讀的主動性，降低其焦慮感，引導(dǎo)學(xué)生更全面地閱讀文本、提取文本中的有效信息，結(jié)合背景，通過自己的想象和判斷，用目標語——英語來表達自己的見解。

二、提出質(zhì)疑開展對話

[案例回放]

九年級上冊Unit 7閱讀部分的Hollywoods alltime bestAudrey Hepburn（《好萊塢最佳女演員——奧黛麗·赫本》）是一篇人物記敘文，因為生詞量較大、內(nèi)容較多，很多學(xué)生都是按部就班的狀態(tài)，完完全全按照課文的內(nèi)容去認識和了解主人公，把課堂主角的位置交給了老師，自己則沒有主動的思考和疑惑。

[分析]

課文主人公奧黛麗·赫本雖然是國際名人，但離筆者“00后”學(xué)生的生活相去甚遠，很多學(xué)生甚至沒有聽過或者看過她的任何作品，所以學(xué)生泛讀之后對主人公的印象仍然不深。加上學(xué)生又習(xí)慣于被動接受知識、一切跟著老師和書本“走”的傳統(tǒng)思維模式，他們都不愿意跨出自己的“安全區(qū)域”，來提出自己的困惑、分享自己的想法和感悟。顯然，這又是學(xué)生明顯缺乏批判性思維能力的表現(xiàn)之一。

[對策]

在學(xué)生對文章有了一定的解讀之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生們：“What questions would you ask the writer of the text？” （你有什么問題想問作者的嗎？）

經(jīng)過一番啟發(fā)和鼓勵后，有一些學(xué)生慢慢舉起手來：

“Why Audrey Hepburn didnt continue to be a ballet dancer？ According to the text， wasnt it her dream？” （奧黛麗·赫本為什么不繼續(xù)做芭蕾舞演員呢？文章不是說，成為一名成功的芭蕾舞演員是她的夢想嗎？）

“Which one is more important to Audrey Hepburn？ Being a great beauty， a great actress or a great humanitarian？” （對于奧黛麗·赫本來說，哪一個更重要呢？是成為一名大美人、還是一位著名的演員或者是一個偉大的人道主義者？）

……

對于學(xué)生們提出的問題，筆者并沒有直接回答，而是讓學(xué)生們以角色扮演的形式來自問自答。學(xué)生們兩人一組，輪流扮演記者和奧黛麗赫本本人，之后筆者在全班范圍內(nèi)選出幾名志愿者分別上講臺接受大家的“采訪”，回答大家的困惑。出乎我的意料，學(xué)生們的自問自答并不局限于文本內(nèi)容，而是結(jié)合了自己的猜想和思考，有更進一步的發(fā)揮。

學(xué)生們能夠開始嘗試用新的思維角度和方式來閱讀英語文本，對于文本的學(xué)習(xí)不再僅僅停留在被動接受文本內(nèi)容，劃分段落大意和細節(jié)記憶上，而能夠用自己的經(jīng)驗和理解來“詮釋”所讀，“質(zhì)疑”所讀，這是一個不小的突破，也讓筆者深感欣慰。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力能幫助學(xué)生解放思維、合理質(zhì)疑、提出問題、換位思考并解決問題，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從被動“閱讀”文本到主動“解讀”文本，乃至“建構(gòu)”文本，逐步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，提高課堂有效性，為學(xué)生將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)松陵第一中學(xué)，江蘇 蘇州215200）