董素紅

搭建閱讀支架是課堂常用的一種教學(xué)形式，可以降低學(xué)生的閱讀難度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深刻認(rèn)知，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，教師可以從話題型支架、圖表型支架、活動(dòng)型支架以及綜合型支架等幾方面搭建閱讀支架，以使學(xué)生在支架的助力下自主閱讀，提升閱讀的水平。

支架是指起支撐作用的構(gòu)架，閱讀支架即是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的腳手架。在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)課文的特點(diǎn)為學(xué)生搭建適切的支架，可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生快速找到解讀課文的突破口，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。在閱讀教學(xué)中，許多教師雖然也想為學(xué)生搭建支架，但由于支架搭建的針對(duì)性與有效性不強(qiáng)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率并不高。一般來(lái)說(shuō)，在閱讀教學(xué)中，常用的閱讀支架有四種類型。

一、話題型支架

話題型支架是指在閱讀教學(xué)時(shí)，教師以自己對(duì)課文的了解與學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)為基礎(chǔ)，提出恰當(dāng)?shù)脑掝}，以幫助學(xué)生搭建閱讀的橋梁，使他們能夠盡快融入到課文之中，促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)，這是教學(xué)中教師最為常用的一種閱讀支架。

如統(tǒng)編本四年級(jí)上冊(cè)《女媧補(bǔ)天》一文主要講了女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險(xiǎn)補(bǔ)天的故事，贊揚(yáng)了女媧的勇敢善良以及不怕危險(xiǎn)、甘于奉獻(xiàn)的精神。為了幫助學(xué)生更好地理解課文，教師可以為學(xué)生搭建這樣的話題性支架：“這篇神話故事中有哪些地方讓你覺(jué)得很‘神，有哪些地方是你不可能想到與做到的？”為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師可以把這個(gè)問(wèn)題分解，從而引導(dǎo)學(xué)生閱讀：“默讀課文，找出文中相關(guān)的句子并用序號(hào)把它標(biāo)出來(lái)，小組內(nèi)交流整理匯報(bào)。”有學(xué)生說(shuō)：“女媧很偉大，是造人的神?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“女媧看到這情景，難過(guò)極了，決定把天和地修補(bǔ)起來(lái)。”有學(xué)生說(shuō)：“五種顏色的石頭被煉成了黏稠的石漿。女媧用這些石頭把天上的大窟窿修補(bǔ)好。這樣的事情不可想象，簡(jiǎn)直太神了！”……就這樣，教師適切的話題很快把學(xué)生的思維引向了關(guān)注神話的“神奇”上。在學(xué)生找出相關(guān)句子的同時(shí)，他們對(duì)課文內(nèi)容也有了進(jìn)一步的了解與認(rèn)識(shí)，起到了一舉多得的教學(xué)效果。

由此可見，在閱讀教學(xué)話題型支架的搭建上，教師要讓學(xué)生明確知道自己需要做什么，怎么做。這樣教學(xué)，目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)路徑清楚，可以成為學(xué)生實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)抓手，能有效避免課堂表面熱鬧、實(shí)際空洞等教學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生。

二、圖表型支架

圖表型支架是指在學(xué)生閱讀時(shí)，教師用圖表引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有了具體直觀的圖表作為學(xué)習(xí)支架，學(xué)生的閱讀就有了有效的憑借，學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)倍感輕松。

如在教學(xué)統(tǒng)編本四年級(jí)上冊(cè)《故事二則》中的《扁鵲治病》一課時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)扁鵲為蔡桓侯治病的經(jīng)過(guò)有更為深刻的了解與認(rèn)識(shí)，教師可以為學(xué)生搭建這樣的教學(xué)支架：

借助這個(gè)閱讀支架，學(xué)生邊閱讀邊填寫，然后借助表格把扁鵲每次為蔡桓侯治病的經(jīng)過(guò)講一講，從而借助表格支架簡(jiǎn)要復(fù)述課文。另外，借助表格支架引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向、縱向?qū)Ρ?，可以讓學(xué)生對(duì)事情之間的邏輯關(guān)系有進(jìn)一步的了解與認(rèn)識(shí)。就這樣，圍繞表格支架，學(xué)生讀課文、填表格、講經(jīng)過(guò)、學(xué)復(fù)述，并發(fā)表自己的看法，不僅可以把學(xué)習(xí)過(guò)程完整地展現(xiàn)出來(lái)，還可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到極大的提升。

圖表型支架在教學(xué)中的運(yùn)用非常廣泛，如在《慢性子裁縫和急性子顧客》一課中，教師可以讓學(xué)生借助表格支架復(fù)述故事。在《太陽(yáng)》《松鼠》《鯨》等說(shuō)明文中，教師可以讓學(xué)生借助表格支架更好地了解說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)。教師根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)運(yùn)用圖表支架引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)更直觀、深刻，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、活動(dòng)型支架

活動(dòng)型支架指在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，搭建聽、說(shuō)、讀、寫、評(píng)、演等各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的支架，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中輕松獲得知識(shí)，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

如在教學(xué)統(tǒng)編本二年級(jí)下冊(cè)《寓言二則》中的《揠苗助長(zhǎng)》時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地讀懂故事內(nèi)容，理解寓言寓意，教師就可以結(jié)合文本內(nèi)容讓學(xué)生把這個(gè)故事“演一演”。又如在教學(xué)《文言文二則》中的《伯牙鼓琴》時(shí)，教師可讓學(xué)生通過(guò)“四讀”來(lái)感受文本流露出的朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情。其中，一讀讓學(xué)生讀出節(jié)奏，二讀要求學(xué)生讀出層次，三讀要讀出聲音的抑揚(yáng)頓挫，四讀要讀好末句。這樣的支架構(gòu)建，可以使小古文的教學(xué)更加有效。再如在教學(xué)《女媧補(bǔ)天》這篇神話故事的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在了解故事起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果的基礎(chǔ)上，進(jìn)行同桌互相講故事、班里比賽講故事、自由想象講故事等活動(dòng)，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解，還可以使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到極大提升。在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分向別人介紹西沙群島。在教學(xué)《海濱小城》一課的時(shí)候，可以讓學(xué)生以“小導(dǎo)游”的形式向別人介紹海濱小城的美麗。在教學(xué)《鯨》這篇習(xí)作例文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以“我來(lái)告訴你，鯨不是魚”為話題寫一篇科學(xué)小短文，可以參照文本中的句子，這樣的練筆形式可以讓學(xué)生感到耳目一新，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。在教學(xué)《兩小兒辯日》一課的時(shí)候可以讓學(xué)生就兩個(gè)小兒發(fā)表的言論評(píng)一評(píng)，議一議，說(shuō)說(shuō)自己支持哪個(gè)觀點(diǎn)等。如此種種，因文而異，因生而異，為學(xué)生搭建出能夠快樂(lè)接受和學(xué)習(xí)的閱讀支架，使課堂更加生動(dòng)活潑，深受學(xué)生的喜愛。

由此可見，在閱讀教學(xué)中，活動(dòng)型支架構(gòu)建的形式有許多，教師要能夠根據(jù)不同課文的特點(diǎn)靈活選擇活動(dòng)支架的形式，讓學(xué)生或讀，或說(shuō)，或評(píng)，或演。這樣教學(xué)，抓住了閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，選擇了學(xué)生喜聞樂(lè)見的學(xué)習(xí)形式，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)倍感輕松。

四、綜合型支架

綜合性支架是指在閱讀教學(xué)中，教師不是以單一的形式構(gòu)建學(xué)習(xí)支架，而是根據(jù)教學(xué)需要搭建兩種或者兩種以上的學(xué)習(xí)支架來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀的深入進(jìn)行。

如在教學(xué)統(tǒng)編本五年級(jí)上冊(cè)《將相和》一課的時(shí)候，為了使學(xué)生對(duì)“完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪”這三個(gè)小故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果有一定的了解與認(rèn)識(shí)，教師可以先向?qū)W生提供一個(gè)圖表型支架。在學(xué)生完成圖表，并對(duì)這三次事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果有了一定的了解與認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師還可以以話題型支架引導(dǎo)學(xué)生的思維向深處發(fā)展：在這三個(gè)小故事中，藺相如為什么每次都用“要是……就”或“如果……就”這種假設(shè)的方式與人談判或者交流呢？除此之外，教師還可以讓學(xué)生以小組為單位任選其中一個(gè)小故事演一演，這樣把圖表型支架、話題型支架與活動(dòng)型支架有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，可以全面深化學(xué)生的理解認(rèn)知，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生的思維向高階發(fā)展。

對(duì)一篇課文來(lái)說(shuō)，搭建閱讀支架的類型并不是固定的或者唯一的，教師只有根據(jù)教學(xué)需要靈活設(shè)置支架，才能真正體現(xiàn)以生為本，使學(xué)生獲得對(duì)文本的深刻認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

在閱讀教學(xué)中，閱讀支架的類型有很多，遠(yuǎn)不止這四種，教師要能夠根據(jù)學(xué)情與文本內(nèi)容特點(diǎn)，合理選擇并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x支架，以幫助學(xué)生有效開展自主閱讀。相信在閱讀支架的幫助下，學(xué)生的閱讀能力定然會(huì)得到有效提升。

（作者單位：江蘇徐州市銅山區(qū)張集鎮(zhèn)孫灣小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍