周曉彩

1 問(wèn)題的提出

一個(gè)人得到他人傳遞積極的期望，他會(huì)進(jìn)步得更快，發(fā)展得更好。在幼兒園中，有調(diào)皮好動(dòng)、安靜內(nèi)向、活潑開(kāi)朗等不同類(lèi)型的孩子，老師在活動(dòng)中會(huì)有多表?yè)P(yáng)乖巧的孩子，批評(píng)總是闖禍的孩子，在無(wú)形之中會(huì)降低個(gè)別孩子的自信心和積極性。要想幼兒養(yǎng)成良好的班級(jí)常規(guī)，最重要的是激發(fā)孩子的內(nèi)心需求，讓孩子能樂(lè)于去養(yǎng)成良好的常規(guī)。若是在班級(jí)常規(guī)管理在中能很好的運(yùn)用“皮格馬利翁效應(yīng)”，關(guān)注孩子的情感需求，必將對(duì)我們的教育起很大的促進(jìn)作用。從幼兒教育的方式特點(diǎn)以及3～6歲學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)和發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，在幼兒教育中，運(yùn)用期待心理促進(jìn)幼兒體智德美全面發(fā)展尤為重要。

2 概念的界定

“皮格馬利翁效應(yīng)”：是指當(dāng)一個(gè)人得到了他人的熱切期待，發(fā)自?xún)?nèi)心的認(rèn)可與贊美，他便感覺(jué)獲得了社會(huì)支持，增強(qiáng)了自身的自我效能感，獲得了積極向上的動(dòng)力，并朝著他人期待的方向表現(xiàn)和發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)期待的目的。

班級(jí)常規(guī)管理：班級(jí)常規(guī)管理即指在以班級(jí)為單位的集體環(huán)境中，老師幫助和指導(dǎo)幼兒建立相應(yīng)的規(guī)則，保證幼兒在園一日活動(dòng)的順利開(kāi)展。

3 研究目的

為了了解幼兒的常規(guī)培養(yǎng)中存在的主要非智力因素影響，讓幼兒教師能更明確的了解到皮格馬利翁效應(yīng)對(duì)幼兒常規(guī)學(xué)習(xí)的積極影響和作用，在一日活動(dòng)中真正做到關(guān)注、面向每一個(gè)幼兒，增進(jìn)師幼關(guān)系，促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展，以此問(wèn)題作為研究。

4 研究?jī)?nèi)容

（1）創(chuàng)設(shè)寬松、自由的環(huán)境，讓幼兒在自主的環(huán)境學(xué)習(xí)常規(guī)。

（2）讓幼兒參與規(guī)則的制定。

（3）創(chuàng)設(shè)給予期望的時(shí)機(jī)，積極恰當(dāng)?shù)钠诖氖褂谩?h3>5 研究措施

5.1 創(chuàng)設(shè)自主環(huán)境

5.1.1 心理環(huán)境

要想以幼兒快樂(lè)輕松的心情進(jìn)行一日活動(dòng)，首先必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由、平等、受尊重的心理環(huán)境。在活動(dòng)中，教師不能用“不”字去束縛幼兒，讓幼兒在其間被束手縛腳，成天惶恐不安，從教師的表情和神態(tài)中察覺(jué)到自己似乎又犯錯(cuò)了。我們應(yīng)從幼兒的角度入手，一個(gè)微笑，一次點(diǎn)頭肯定，一句“相信你可以的”等，激發(fā)幼兒的興趣，增強(qiáng)其自信心，朝著教師所期待的方向努力去做。

5.1.2 物質(zhì)環(huán)境

在區(qū)域中投放種類(lèi)、數(shù)量豐富的各種材料，并合適的擺放材料的位置，讓幼兒能夠自由選擇，不會(huì)造成爭(zhēng)搶的行為。

5.2 參與規(guī)則制定

在游戲中，幼兒常常會(huì)因?yàn)橛螒蚨l(fā)生矛盾，我們可以嘗試讓幼兒在游戲中自己來(lái)定規(guī)則，引導(dǎo)他們?cè)诓粩嗟胤答?、調(diào)整過(guò)程中逐步建立起規(guī)則意識(shí)。

在出現(xiàn)問(wèn)題后，教師先別急著說(shuō)“不”。首先，將問(wèn)題拋給孩子：“為什么你們的游戲會(huì)不歡而散？”“你有什么好想法？”“你覺(jué)得這樣會(huì)成功嗎？”讓孩子思考規(guī)則與快樂(lè)之間的關(guān)系，明白遵守了規(guī)則之后才能體驗(yàn)到游戲的快樂(lè)。然后，讓孩子分組嘗試制定規(guī)則，肯定他們用自己的語(yǔ)言、自己的圖畫(huà)表示規(guī)則的方式，再通過(guò)集體評(píng)議，選出最合適的規(guī)則。

5.3 創(chuàng)設(shè)期望時(shí)機(jī)

5.3.1 發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)體差異

世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，每個(gè)人的性格都存在著差異。教師對(duì)幼兒的期待未必適用于每個(gè)幼兒。如區(qū)域評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中讓幼兒能說(shuō)出活動(dòng)后的感受，積極活潑的幼兒在集體面前會(huì)大膽表達(dá)，暢所欲言，自信心得到發(fā)展。而對(duì)于性格內(nèi)向、對(duì)事物比較敏感的幼兒來(lái)說(shuō)集體前的表?yè)P(yáng)可能會(huì)讓他局促不安，有可能適得其反，小范圍的期待和表?yè)P(yáng)可能更容易接受。因此教師必須要觀(guān)察發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的性格特點(diǎn)，能根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，適時(shí)地予以鼓勵(lì)和期待。

5.3.2 尊重幼兒的探究興趣

幼兒的世界充滿(mǎn)想象，世界有多大，想象就有多大。他們會(huì)因?yàn)榈厣吓绖?dòng)一只蚯蚓而興奮地大叫，它是怎么爬的、眼睛在哪里、它是吃什么的……一個(gè)個(gè)問(wèn)題接著冒出來(lái)。正因?yàn)橛變旱南胂蠛秃闷妫麄內(nèi)菀资艿桨凳?。成人的適當(dāng)啟發(fā)，孩子們就會(huì)蹦出無(wú)盡的想象。教師要尊重幼兒的探究興趣，從他們感興趣的點(diǎn)入手，來(lái)培養(yǎng)幼兒的常規(guī)。如自編一首洗手歌，以活潑可愛(ài)的小兔子引入，引導(dǎo)幼兒做個(gè)愛(ài)干凈講衛(wèi)生的小兔子，幼兒的注意馬上就被吸引，并向著愛(ài)干凈的小兔子學(xué)習(xí)。

5.4 給予恰當(dāng)期待

5.4.1 多種方式傳遞期待

由于幼兒的年齡比較小，單純的言語(yǔ)已不能傳遞教師的期待，需要非言語(yǔ)性的方式來(lái)輔助傳遞期待。比較常見(jiàn)的期待方式有眼神示意、點(diǎn)頭、豎起大拇指等若是頻繁使用，其魅力便會(huì)降低。適當(dāng)添加其他的輔助方式，以多種方式來(lái)傳遞教師的期待。

⑴肢體親近式

活動(dòng)中不太發(fā)言的幼兒主動(dòng)的舉手，教師上前輕拉他的小手，請(qǐng)他回答問(wèn)題;幼兒滿(mǎn)心歡喜的向教師展現(xiàn)他的作品，教師溫柔的摸摸其臉蛋;當(dāng)幼兒因膽小而不敢嘗試時(shí)，輕拉他的小手拍一拍，鼓勵(lì)他可以的……來(lái)自教師肢體上的溫柔觸碰，能讓幼兒開(kāi)心很久，并傾向于做教師所期待的行為。在班級(jí)常規(guī)管理中，教師的言語(yǔ)指導(dǎo)再加上肢體式撫觸，幼兒的行為逐漸得到強(qiáng)化。

⑵獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化式

在活動(dòng)中幼兒能夠積極并多次舉手發(fā)言，或者是吃飯時(shí)吃的又快又干凈，教師在給予言語(yǔ)表?yè)P(yáng)幼兒的同時(shí)，給孩子的額頭上貼上“大蘋(píng)果”、“大拇指”的貼貼紙，一瞬間幼兒的幸福感就會(huì)上升，笑的很開(kāi)心，同時(shí)也會(huì)端正自己的行為。在享受幸福的過(guò)程中，幼兒的行為明顯朝著教師期待的方向發(fā)展，行為得到最大程度的強(qiáng)化，這種舉手回答行為再現(xiàn)便成為可能。

⑶家園共助式

幼兒在園的良好常規(guī)的養(yǎng)成離不開(kāi)幼兒園和家庭的合作。每個(gè)孩子都有巨大的發(fā)展?jié)撃?，作為教師?yīng)該樹(shù)立一個(gè)平等的觀(guān)念，讓期待面向每一個(gè)幼兒，爭(zhēng)取家長(zhǎng)們的尊重和理解，贏得家長(zhǎng)的合作意識(shí)。積極的反饋幼兒在園的規(guī)則行為，及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，讓幼兒的積極行為得到老師和家長(zhǎng)的共同肯定，萌生另一種期待。在此策略的長(zhǎng)期應(yīng)用下，幼兒的在班級(jí)中行為逐漸趨于常態(tài)化。如一幼兒說(shuō)：“我還想當(dāng)小助手，若是評(píng)上了，爸爸也會(huì)表?yè)P(yáng)我的?！痹诒?yè)P(yáng)和肯定中幼兒的行為趨于常規(guī)化。

5.4.2 適時(shí)適度傳遞期待

給予幼兒怎么樣的期待？怎樣的期待對(duì)幼兒而言是合適的？期待值多少才合適？會(huì)因?yàn)轭l繁期待而降低效果嗎？教師在傳遞期待時(shí)會(huì)遇到很多的問(wèn)題，在給幼兒期待暗示時(shí)教師要把握好度。

⑴及時(shí)傳遞期待

“今日事今日畢”。如幼兒在區(qū)域活動(dòng)中結(jié)束后自覺(jué)地把自己所在的區(qū)域工具收拾好，看到別的小朋友還在建構(gòu)室收拾，在沒(méi)有提醒下幫助他人整理。教師可在活動(dòng)結(jié)束的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)對(duì)該幼兒的行為及時(shí)的做出表?yè)P(yáng)。讓幼兒感知到自己今天的表現(xiàn)很棒，并激勵(lì)自己以后也要朝著這樣的方向做。教師面向其他幼兒提出“為什么xx幼兒能得到表?yè)P(yáng)卡”，引導(dǎo)其他幼兒萌生出我也要這樣做的想法，而由此產(chǎn)生期待。

⑵靈活調(diào)整期待

每個(gè)孩子都有巨大的發(fā)展?jié)撃?，卻具有個(gè)體差異。教師應(yīng)在了解本班幼兒的基礎(chǔ)上給予適宜的期待，并適時(shí)的拔高對(duì)該幼兒的期待，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”讓他嘗試著跳一跳，感受“果子”并不是伸手就能摘到的，又不會(huì)覺(jué)得太高“摘”不到而失去信心。對(duì)于“吃飯困難戶(hù)”的幼兒，在一開(kāi)始可以“沒(méi)關(guān)系，把飯飯吃完就可以了”，在一段時(shí)間后增加期待值“菜可有營(yíng)養(yǎng)了，寶貝這么棒，一定可以吃掉一半的”，在適應(yīng)后逐漸拔高期待，“相信你能夠吃完這一整碗菜菜的”。適時(shí)調(diào)整如同一步一步的領(lǐng)著幼兒向上走一般，逐漸強(qiáng)化幼兒的行為常規(guī)。

6 研究方法

充分理解“皮格馬利翁效應(yīng)”對(duì)幼兒常規(guī)培養(yǎng)的價(jià)值和意義，發(fā)揮其對(duì)幼兒心理的積極暗示作用。在《指南》和新《綱要》的指引下，樹(shù)立“生活即教育”的理念。本文將以皮格馬利翁效應(yīng)為理論基礎(chǔ)，以幼兒園教師和幼兒的班級(jí)常規(guī)為研究對(duì)象，揭示皮格馬利翁效應(yīng)的相關(guān)手段在幼兒園班級(jí)常規(guī)管理中的時(shí)效性，即皮格馬利翁效應(yīng)對(duì)幼兒園班級(jí)常規(guī)管理的正面影響和積極作用，力求尋找皮格馬利翁效應(yīng)在幼兒園班級(jí)常規(guī)管理中更具體、有效的應(yīng)用。

（作者單位：杭州市蕭山區(qū)前進(jìn)第一幼兒園）