摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生基本邏輯推理能力的重要學(xué)科，也是幫助學(xué)生從小養(yǎng)成基本運(yùn)算能力、打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵。近年來(lái)，隨著時(shí)代的發(fā)展，教育教學(xué)領(lǐng)域發(fā)生了巨大的改變，小學(xué)數(shù)學(xué)也跟隨課改的步伐，教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容等都變得更加豐富和多元化。但是很多教師在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，盲目追求不切實(shí)際的豐富課堂，并不利于課堂教學(xué)效率的提高。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多花哨的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段無(wú)異于是喧賓奪主，讓小學(xué)生很難找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，反而不利于學(xué)習(xí)效率的提升。因此回歸課堂本質(zhì)，提倡簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)才是很多教師所推崇的。本篇文章我們就圍繞這一話題，探討如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);簡(jiǎn)約;高效;教學(xué)策略

近幾年，為了跟隨新課改的步伐，在教育領(lǐng)域出現(xiàn)了很多多元化的探索，互聯(lián)網(wǎng)+教育等教育理念的提出，慕課、創(chuàng)意課程等教育手段的興起，一方面，打開(kāi)了我們視野，擴(kuò)寬了我們的教學(xué)思路，另一方面，如果我們只看到表面的熱鬧，盲目追求所謂的“豐富課堂”，學(xué)生往往課堂鬧哄哄，課后腦空空。這樣的教學(xué)不僅阻礙了課堂教學(xué)的步伐，而且極大地限制了學(xué)生的思維發(fā)展。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“簡(jiǎn)約”教學(xué)的含義

國(guó)際數(shù)學(xué)大師陳省身曾說(shuō)：“數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單，數(shù)學(xué)使一切科學(xué)變得簡(jiǎn)單?！睌?shù)學(xué)有讓一切變簡(jiǎn)單的魔力，數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該力圖簡(jiǎn)約易懂、深入淺出。簡(jiǎn)約教學(xué)是一種做特殊“減法”的教學(xué)理念，教學(xué)的“簡(jiǎn)約”并不是簡(jiǎn)單地壓縮和簡(jiǎn)化，它更追求直接高效，比如將知識(shí)素材進(jìn)行整合，通過(guò)簡(jiǎn)練教學(xué)語(yǔ)言、簡(jiǎn)要教學(xué)內(nèi)容、簡(jiǎn)化課堂練習(xí)和課后作業(yè)，使課堂的學(xué)習(xí)效益最大化。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，簡(jiǎn)約教學(xué)并不是對(duì)以往教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的盲目刪減，而是對(duì)那些無(wú)益的、多余的教學(xué)部分進(jìn)行合理、科學(xué)地剔除，保留教學(xué)過(guò)程中最有效的環(huán)節(jié)，促使學(xué)生能夠在有效時(shí)間內(nèi)最大限度獲取知識(shí)，提高數(shù)學(xué)能力。在簡(jiǎn)約教學(xué)中，老師的選材要少而精，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)單明確，避免過(guò)于復(fù)雜和冗長(zhǎng)，每一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)要具體，同時(shí)教學(xué)方法也要盡可能簡(jiǎn)約，保留最適合小學(xué)生的教學(xué)習(xí)慣，摒棄那些無(wú)用的教學(xué)手段，避免占據(jù)過(guò)多的教學(xué)時(shí)間。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂簡(jiǎn)約教學(xué)的意義

（一）節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率

為了跟隨新課改的步伐，提高教學(xué)效率，一線教師一直在探索新的教學(xué)方式和教學(xué)模式，小學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越多樣化，教學(xué)手段更是層出不窮，然而探索這些多元化教學(xué)手段的過(guò)程，卻給老師帶來(lái)了極大的教學(xué)壓力。有很多教師反應(yīng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作量大，工作內(nèi)容比較繁雜，有些形式化的教學(xué)手段不僅不利于教學(xué)效果的提升，反而浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂簡(jiǎn)約教學(xué)，簡(jiǎn)化了多余的教學(xué)環(huán)節(jié)，給老師節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，讓老師有更多時(shí)間和精力放在教學(xué)設(shè)計(jì)上，深入備課，著重思考如何突破教學(xué)難點(diǎn)，采用何種方式導(dǎo)學(xué)解決教學(xué)重點(diǎn)，組織什么教學(xué)語(yǔ)言幫助學(xué)生深刻理解等，這樣簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)更符合教學(xué)的本質(zhì)，更能夠提高教學(xué)效率。

（二）輕負(fù)擔(dān)，高效益

簡(jiǎn)約教學(xué)除了能夠節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率，對(duì)學(xué)生而言也有其特殊的重要意義。小學(xué)生的大腦還處于發(fā)展階段，雖然有一定的分析能力，但是其局限性還是非常明顯。因此小學(xué)生的學(xué)業(yè)難易程度不宜太難，應(yīng)該符合他們的年齡、身心發(fā)展規(guī)律，一個(gè)簡(jiǎn)單、明了的課堂才更適合他們的學(xué)習(xí)節(jié)奏。目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，過(guò)于復(fù)雜的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了小學(xué)生的理解范疇，給他們帶來(lái)了極大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至降低了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在眾多繁多的教學(xué)內(nèi)容中，小學(xué)生很難分清學(xué)習(xí)的主次，花了大量時(shí)間與精力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，其學(xué)習(xí)效果卻不能讓人滿意。課堂簡(jiǎn)約教學(xué)，能給學(xué)生建立起一種簡(jiǎn)單、高效的教學(xué)模式，沒(méi)有那么多花哨的教學(xué)附加手段，小學(xué)生很容易就能找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，能夠最快時(shí)間投入到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)效率的提升十分明顯。除此之外，簡(jiǎn)約的課堂教學(xué)，提倡簡(jiǎn)化課后作業(yè)，也給小學(xué)生減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。課后沒(méi)有大量復(fù)雜的數(shù)學(xué)作業(yè)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不會(huì)占據(jù)學(xué)生太多的課余時(shí)間，能夠滿足小學(xué)生勞逸結(jié)合的要求。不過(guò)值得注意的是，數(shù)學(xué)教學(xué)方式的靈活高效和教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)約這兩者之間的取舍，是新課改過(guò)程中值得教師深思的一大問(wèn)題，需要一線教師認(rèn)真思考，仔細(xì)鉆研。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“簡(jiǎn)約”教學(xué)的策略

（一）一點(diǎn)突破，簡(jiǎn)明教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂簡(jiǎn)約教學(xué)，應(yīng)該從小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)入手，教學(xué)過(guò)程、教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)內(nèi)容等都是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)明確的，只有簡(jiǎn)明教學(xué)目標(biāo)，拎清教學(xué)主線，才能夠抓住教學(xué)的重點(diǎn)和主干脈絡(luò)。目標(biāo)明確，主線清晰明了，老師就能夠安排教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出取舍，這樣課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)也就清晰起來(lái)。比如在學(xué)習(xí)《平行四邊形和梯形》這一單元的內(nèi)容時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)就是要讓學(xué)生熟練掌握平行四邊形和梯形的定義、性質(zhì)等內(nèi)容。圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，老師不用開(kāi)展過(guò)于復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)，在課堂上用可以活動(dòng)的多邊形，靈活拼接成平行四邊形或者梯形，老師親自動(dòng)手演示兩種圖形的穩(wěn)定性，讓學(xué)生可以直觀觀察并記憶掌握。

（二）簡(jiǎn)練教學(xué)語(yǔ)言

教師的課堂語(yǔ)言旨在有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵問(wèn)題、核心知識(shí)的探究與學(xué)習(xí)，但往往不少老師會(huì)出現(xiàn)一個(gè)誤區(qū)，就怕學(xué)生聽(tīng)不懂，使勁引導(dǎo)，拼命提示。這樣的課堂語(yǔ)言往往煩瑣低質(zhì)量，不是限制了學(xué)生思考的方向，就是使學(xué)生疲于應(yīng)付、不知所措。這樣的課堂往往不盡人意，效率低下。故此，教師在課堂教學(xué)時(shí)，要簡(jiǎn)練教學(xué)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)約思維和促進(jìn)學(xué)生有效思考。

比如，在教授“年月日”一課時(shí)，教師在情境導(dǎo)入時(shí)，播放歌曲“365個(gè)祝福”，提出問(wèn)題：為什么要送365個(gè)祝福？一年到底是不是365天？這樣的問(wèn)題語(yǔ)言簡(jiǎn)明清楚，將學(xué)生的注意力高度集中至關(guān)鍵問(wèn)題、核心知識(shí)，又為學(xué)生的自主探索提供了明確的方向。學(xué)生在自主探索過(guò)程中，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)計(jì)算，初步體驗(yàn)到每月天數(shù)不同，全年天數(shù)是365天或366天等，教師接著引導(dǎo)學(xué)生比較認(rèn)識(shí)大月和小月，提出：一年有365天或366天兩種情況，為什么這首歌就只送365個(gè)祝福呢？這樣的過(guò)渡語(yǔ)言簡(jiǎn)單自然，再次激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，聚焦了核心問(wèn)題，有效地促進(jìn)了學(xué)生的思考。

（三）精致選材，簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程

一節(jié)40分鐘的有限課堂承載不了過(guò)多的內(nèi)容和目標(biāo)，學(xué)生精力的有限也不允許“旁支斜出”的知識(shí)輸入，因此，要想讓學(xué)生在這樣的條件限制下得到最大的收獲，就需要充分發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的重要作用。教師要用心研究教材，整合資源，巧用素材，做到一材多用、一景多回、一題多解，使學(xué)習(xí)材料和情景在課堂上發(fā)揮最大效益。簡(jiǎn)要教學(xué)內(nèi)容，利用簡(jiǎn)約精要的教學(xué)內(nèi)容，打造高效課堂的同時(shí)，又確保學(xué)生精準(zhǔn)無(wú)誤捕捉和掌握到課堂重點(diǎn)，利用富裕時(shí)間幫助學(xué)生突破知識(shí)難點(diǎn)。簡(jiǎn)要教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造課堂時(shí)間與空間讓學(xué)生用自己的方式接近數(shù)學(xué)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，延伸點(diǎn)，關(guān)鍵點(diǎn)。在簡(jiǎn)約教學(xué)理念的滲透下，教學(xué)內(nèi)容必須簡(jiǎn)約精要。

比如，在學(xué)習(xí)《加與減》這一單元的內(nèi)容時(shí)，這個(gè)單元所涉及的知識(shí)點(diǎn)為三位數(shù)加減三位數(shù)，基本算理與一年級(jí)、二年級(jí)學(xué)的100以內(nèi)數(shù)的加減運(yùn)算是一致的，區(qū)別在于數(shù)字的大小、數(shù)位的多少。于是，在教授“不借位的三位數(shù)筆算減法”和“連續(xù)借位的三位數(shù)筆算減法”時(shí)，可以將這兩堂課合并為一堂課，不借位的三位數(shù)筆算減法的計(jì)算方法理解后，緊接著讓學(xué)生試著連續(xù)借位的三位數(shù)筆算減法的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生重視新舊知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，運(yùn)用比較的方法對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生突破退位減法的難度并體會(huì)轉(zhuǎn)化的思想。學(xué)生利用知識(shí)遷移進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，在過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行了切實(shí)的比較思考，這樣的課程安排，不僅更有效，而且還允許課堂教學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容來(lái)獲得更高的教學(xué)效果。

（四）簡(jiǎn)化課后作業(yè)

練習(xí)是教學(xué)必不可少的一步，作業(yè)是知識(shí)鞏固重要的一環(huán)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)發(fā)展具有重要作用，教師對(duì)于這兩部分的重視眾所周知。然而，在以前的教學(xué)中，許多教師經(jīng)常會(huì)有這樣的誤解：只有難題才能提高學(xué)生技能，培養(yǎng)學(xué)生思維。因此，課堂上的學(xué)生抓耳撓腮，課后的學(xué)生愁云慘淡，時(shí)常找不到解題方向，質(zhì)疑自己所學(xué)知識(shí)與能力，從而產(chǎn)生數(shù)學(xué)難學(xué)、學(xué)不懂?dāng)?shù)學(xué)、數(shù)學(xué)復(fù)雜枯燥等認(rèn)知情緒。這樣的后果對(duì)學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)致命的陰影，讓學(xué)生更加厭煩數(shù)學(xué)。因此，教師必須簡(jiǎn)化課堂練習(xí)和課后作業(yè)，注重練習(xí)與作業(yè)的層次性、多樣性、探究性，促進(jìn)學(xué)生階段性發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。

比如，在教授“長(zhǎng)方形的面積”一課時(shí)，教師不必設(shè)計(jì)大量煩瑣的練習(xí)題，而是從本節(jié)課知識(shí)本質(zhì)出發(fā)思考、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)組織有梯度性、有層次性的練習(xí)供學(xué)生進(jìn)行選擇，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生階段性發(fā)展。教師可以布置一些簡(jiǎn)單的題目，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)：①長(zhǎng)方形和正方形的面積公式分別是什么？對(duì)應(yīng)的周長(zhǎng)如何計(jì)算？②長(zhǎng)方形的長(zhǎng)度為7米，寬度為4米，問(wèn)面積是多少？周長(zhǎng)是多少？③正方形的邊長(zhǎng)是9厘米，問(wèn)面積是多少？周長(zhǎng)是多少？學(xué)生很快解出這些較為簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的練習(xí)題，在這個(gè)過(guò)程中，不僅幫助學(xué)生鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，而且增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，簡(jiǎn)約教學(xué)提倡簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，不是單純地做減法，更多的是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資料精加工、對(duì)課堂巧設(shè)計(jì)，更多地引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探究、去學(xué)習(xí)。因此，簡(jiǎn)約教學(xué)更能體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，教師從數(shù)學(xué)本質(zhì)出發(fā)、從兒童實(shí)際出發(fā)去組織課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)課堂效益最大化！

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作者簡(jiǎn)介：

吳那日格樂(lè)，內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市，內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市新巴爾虎左旗阿木古郎第二小學(xué)。