劉建平

【摘 要】 在小學(xué)階段，教師的工作重心不僅需要放在課內(nèi)，還需要關(guān)注學(xué)生課外閱讀的狀況。因為課外閱讀是提升其語言素養(yǎng)的重要途徑。為了提高學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量，教師需要積極整合校內(nèi)資源，讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)切實提高。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;課外閱讀;學(xué)生

課外閱讀是重要的教學(xué)舉措，尤其針對學(xué)生的閱讀能力而言。但是在教學(xué)實踐中，學(xué)生的課外閱讀狀況不容樂觀。為了徹底改變此類現(xiàn)象，教師需要運用一定的教育資源，這樣才有利于學(xué)生閱讀水平的提升。

一、利用微課資源，突出閱讀重點

在語文教學(xué)過程中，當(dāng)教師要求學(xué)生在課外大量涉獵圖書時，常常忽略了學(xué)生的實際情況。有時候并不是學(xué)生不愿意讀書，而是這些書籍的難度超過學(xué)生的現(xiàn)有水平。而且，學(xué)生閱讀素養(yǎng)的薄弱導(dǎo)致他們在面對一本書時，無法快速地確定閱讀重點，進(jìn)而導(dǎo)致閱讀效率的下降。對此，教師不妨利用微課資源，突出閱讀的重點，讓學(xué)生在今后的閱讀過程中更加有的放矢。

例如，在教學(xué)《海的女兒》后，教師為學(xué)生推薦《安徒生童話》。教師需要從《安徒生童話》中遴選出經(jīng)典的篇章，同時將這些文章的主要知識點以及閱讀重點制作成相應(yīng)的微課課件，要求學(xué)生在課下進(jìn)行觀看。比如，以《丑小鴨》這篇故事為例。首先，既然是童話故事，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握故事的情節(jié)。所謂掌握，指的不僅僅是大體了解，而是可以完整地復(fù)述故事的脈絡(luò)。只有復(fù)述得完整、細(xì)致，才算真正掌握。因此，這可以成為第一個閱讀重點——學(xué)會講這個故事，體會丑小鴨受人欺負(fù)時的心情，以及它渴望實現(xiàn)美麗蛻變的精神。其次，教師應(yīng)要求學(xué)生梳理這篇童話故事中的所有生字詞。這是閱讀的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。

微課資源是開展課外閱讀活動的一個有力保障，通過將學(xué)生所讀書目的重點知識進(jìn)行有機呈現(xiàn)，讓學(xué)生一邊看微課一邊學(xué)習(xí)，這樣就能提高學(xué)生的閱讀效率。

二、利用影視資源，激發(fā)閱讀興趣

盡管多數(shù)教師都意識到了課外閱讀對提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要性，但是在開展課外閱讀活動時，很多教師卻常常陷入誤區(qū)。他們認(rèn)為只要把閱讀任務(wù)布置給學(xué)生就行，教師無需引導(dǎo)。但是，教師忽略了多數(shù)學(xué)生并不喜歡閱讀，因為他們不知道閱讀這些書到底對自己有什么實際的用途。為了避免這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，教師不妨引入影視資源，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。

例如，在教學(xué)《紅樓春趣》后，教師給學(xué)生布置了一個閱讀任務(wù)，要求學(xué)生繼續(xù)閱讀《紅樓夢》。但是，有些學(xué)生并不重視這個任務(wù)，反而敷衍了事。在教師耐心詢問之下，學(xué)生坦言不喜歡這些家長里短的故事。學(xué)生對《紅樓夢》會形成這種錯誤認(rèn)知，是因為他們對《紅樓夢》這部名著的錯誤定位。在這些學(xué)生看來，《紅樓夢》就是家長里短、兒女私情，完全沒有其他閱讀的價值。但是，《紅樓夢》所描寫的正是一群10來歲的孩子，是一個青春的世界。為了讓學(xué)生對《紅樓夢》形成正確的認(rèn)知，教師可以在課堂上引入小戲骨版《紅樓夢》電視劇。比如，針對原文中“劉姥姥進(jìn)大觀園”一節(jié)，教師可以從電視劇中選取同樣的片段進(jìn)行課堂播放，讓學(xué)生在生動形象的視頻里感受《紅樓夢》的魅力。

在課外閱讀過程中，有的學(xué)生之所以不喜歡閱讀書籍，是因為他們沒有對書籍形成正確的認(rèn)知，認(rèn)為讀書沒用。對此，教師不妨引入影視資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生對所讀書目產(chǎn)生興趣，這樣才能扭轉(zhuǎn)學(xué)生的錯誤理念。

三、利用活動資源，促進(jìn)知識共享

在課外閱讀過程中，教師不僅需要布置閱讀任務(wù)，還需要開展分享活動。因為讀書是一個輸入的過程，如果教師只是一味地輸入沒有輸出，那么知識就不能形成有效的循環(huán)，自然不能被學(xué)生所吸收。只有不斷地討論分享，才能真正吸收書中的精華，這樣的閱讀才是真正有效的。所以，當(dāng)教師給學(xué)生布置閱讀任務(wù)后，還需要開展主題活動，要求學(xué)生分享自己在閱讀過程中的心得體會，這樣才有利于提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，學(xué)習(xí)了《景陽岡》這篇課文后，教師為學(xué)生引入《水滸傳》這部名著。首先，教師給學(xué)生規(guī)定一個閱讀周期，有學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)讀完這部名著;然后，教師要求學(xué)生在閱讀過程中做好閱讀批注，對閱讀中產(chǎn)生的心得體會進(jìn)行及時的記錄;最后，教師利用班會或者其他的課余時間開展閱讀分享會。在分享會上，學(xué)生紛紛共享了自己的閱讀經(jīng)驗。比如，有的學(xué)生對自己使用的閱讀方法進(jìn)行了細(xì)致的分析：“在閱讀《水滸傳》的時候，由于這部名著中涉及的人物眾多，所以我專門列出了一個連線圖，每當(dāng)出現(xiàn)一個人物，我就會在圖上進(jìn)行備注，同時將與之相關(guān)的人物進(jìn)行連接，并記下他們之間發(fā)生的共同事件。在這個過程中，我也形成了一份書籍大數(shù)據(jù)，對我回顧這部名著有莫大的好處?！蓖ㄟ^讀書共享，學(xué)生的閱讀體驗成倍提升，閱讀效益也在不知不覺間得到累積。

課外閱讀是重要的教學(xué)策略。在開展課外閱讀活動時，教師一定要注重知識的共享。對此，教師不妨采取案例中教師的措施，定期開展讀書分享會，鼓勵學(xué)生將知識進(jìn)行共享。

在小學(xué)階段，課外閱讀是提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。為了更好地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，本文從三個角度深入論述了具體的實施措施，提高課外閱讀質(zhì)量與效率。

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