許江江

語言建構(gòu)與應(yīng)用能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，在初中語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極展開語言實踐活動，通過主動積累、梳理和整理等方法，逐步掌握語言文字的特點，掌握其運用規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生形成言語經(jīng)驗，學(xué)著在特定語境中運用正確的語言展開交流。然而，語言知識點紛繁復(fù)雜，在教學(xué)中若直接灌輸給學(xué)生，教學(xué)效果很難得到提高，若能抓住若干支撐點，引導(dǎo)學(xué)生展開語言訓(xùn)練，則能有更好的教學(xué)效果。

一、立足經(jīng)典文本，鑒賞詞句

在初中語文課本中收錄了不少經(jīng)典的作品，這些作品都是培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與應(yīng)用能力的支撐點。在教學(xué)中要結(jié)合文本的語言特點，找到語用訓(xùn)練的重點，然后結(jié)合重點展開教授。在學(xué)生閱讀的時候不僅要讀懂作品，更要試著自主提煉出語法規(guī)律，并展開自主賞析的活動。這樣才能立足經(jīng)典作品，提升學(xué)生的語言能力。

學(xué)習(xí)《春》時，引導(dǎo)學(xué)生重點賞析作品中展現(xiàn)“雨”的詞句，思考作者運用了哪些詞句進行生動細膩地描寫，是否使用了修辭手法。如分析“密密地斜織著”一句中的“斜織”，思考作者如何選詞。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“織布的話，線是很密的，用‘斜織就能展現(xiàn)出雨是斜斜的，而且還很密。”此外還要引導(dǎo)學(xué)生分析作品中的修辭手法，如：“像牛毛，像花針，像細絲”，引導(dǎo)學(xué)生思考：“比喻句的特點是什么，作者為何要連用幾個比喻，只用一個行嗎？”學(xué)生總結(jié)出比喻句的特點，發(fā)現(xiàn)寫比喻句要找到事物的相似點。在鑒賞中，學(xué)生更好地理解了比喻句，此時要引導(dǎo)學(xué)生嘗試仿寫，扎實地掌握該修辭手法。

在賞析經(jīng)典作品的過程中，學(xué)生總結(jié)了語法規(guī)律，展開了語言建構(gòu)。若能引導(dǎo)學(xué)生在賞析的同時思考如何借鑒利用，那么就能讓學(xué)生的語言應(yīng)用能力得到顯著提高。這樣的學(xué)習(xí)結(jié)合了文本的特點，更為高效。

二、堅持讀書筆記，個性表達

《語文課程標準》提出在語文活動中要保持學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為活動的主人。在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生積極展開課外拓展閱讀的活動，在活動中堅持記閱讀筆記。在筆記中一方面可以摘錄優(yōu)秀的詞句，提升語言積累的能力;另一方面則可以寫下自己獨特的閱讀感受，提升個性表達的能力，最終全面提高語言建構(gòu)與應(yīng)用能力。

學(xué)習(xí)《智取生辰綱》后引導(dǎo)學(xué)生展開整本書閱讀的活動，嘗試閱讀《水滸傳》。鼓勵學(xué)生將自己的閱讀感受用文字表達出來，寫下閱讀筆記?！按蠹易钕矚g的水滸人物是誰呢？能否一邊閱讀他的經(jīng)歷，一邊寫下自己的感受，最后將自己的感受總結(jié)成文呢？”由于每一個學(xué)生都是不同的個體，所以喜歡的人物形象也有所不同。有學(xué)生最喜歡的是林沖，便在閱讀中寫下了自己的感受：“我一直以為林沖是一個鐵骨錚錚的漢子，但是這次仔細閱讀，卻發(fā)現(xiàn)原來他的性格中也有隱忍的地方。在遭到衙內(nèi)陷害之后，他還是想當一個順民，如果不是對方逼人太甚，他恐怕也不會走上梁山?！睂W(xué)生在這樣的表達中寫下了自己對林沖身世的感受。此時鼓勵學(xué)生結(jié)合其中的細節(jié)描寫進行深入閱讀，寫下批注，總結(jié)環(huán)境描寫、人物細節(jié)描寫等是否能起到烘托人物形象的效果。在這樣的活動中學(xué)生提升了賞析能力，也提高了個性化表達的能力。

鼓勵學(xué)生在自主閱讀的時候選擇感興趣的課外書，在記錄閱讀筆記的過程中加深對作品內(nèi)容的理解，積累寫作素材。此后還要引導(dǎo)學(xué)生思考自己創(chuàng)作的時候是否能有所借鑒。這樣就促使學(xué)生讀寫結(jié)合，提升個性化表達的能力。

三、鼓勵自評作文，深化思維

在讀寫結(jié)合的語言訓(xùn)練中，展開作文并進行自主評述也是一個學(xué)習(xí)的支撐點。此時要引導(dǎo)學(xué)生積極進行自評或互評，說說自己或他人的作品中有什么不足之處，嘗試提出自己的修改意見。這樣的活動不僅能讓學(xué)生的語言建構(gòu)與應(yīng)用能力有所發(fā)展，更能促使學(xué)生的思維能力也得到發(fā)展。

學(xué)習(xí)《背影》后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際生活經(jīng)驗展開創(chuàng)作，寫一下自己和父母之間的情感。在學(xué)生完成創(chuàng)作后，鼓勵學(xué)生參與到自主點評中。首先檢查自己的作文是否存在語病或錯別字等問題，然后回憶細節(jié)，看看自己是否詳細地展現(xiàn)了當時的場景，是否很好地敘述了自己的內(nèi)心感受。此外還要引導(dǎo)學(xué)生進行互評，嘗試優(yōu)化作品。如有學(xué)生提出：“這篇文章寫了媽媽給自己燒菜的場景。我覺得描寫菜品時寫得太細膩了，讓人覺得這好像是一篇介紹美食的文章。我覺得應(yīng)該多寫一些媽媽準備食材時的辛苦，這樣才能讓文章展現(xiàn)出母親對孩子的愛?！边@番話啟迪了學(xué)生，學(xué)生的思維也更深入，并試著修改了作品。學(xué)生加入了母親切菜、洗菜時的細節(jié)描寫，展現(xiàn)了媽媽對自己的關(guān)愛。這樣學(xué)生便認識到在寫作時要如何調(diào)整詳略，寫出更精彩的作品。

在引導(dǎo)學(xué)生自評作文的時候，要指導(dǎo)學(xué)生掌握評論的方法和修改的方法。首先找出作品中是否有錯別字或者病句，其次找出作品中的細節(jié)描寫是否有不合理、不細膩的地方;然后圍繞作品的結(jié)構(gòu)，看看是否有頭重腳輕、缺乏合理過渡等問題;最后思考該如何修改作文，讓作品升格。

四、開展主題活動，多元展示

引導(dǎo)學(xué)生參加豐富多彩的讀寫活動，也能很好地提高學(xué)生的語言建構(gòu)與應(yīng)用能力。為了激發(fā)學(xué)生自主參與的興趣，可以鼓勵學(xué)生進行自主討論，找出自己感興趣的地方，自主設(shè)置活動主題。在這樣的活動中，學(xué)生自主收集資料、展開信息分析、進行互動交流、總結(jié)活動收獲，這樣就能讓學(xué)生成為活動的主人，激發(fā)他們對活動的興趣。

在《唐詩五首》中學(xué)生學(xué)到了《黃鶴樓》《錢塘湖春行》等展現(xiàn)中國風(fēng)光的作品。鼓勵學(xué)生參與到“古詩之中游山河”的活動。引導(dǎo)學(xué)生先展開自主搜索的活動，尋找展現(xiàn)祖國山水的古詩詞作品，進行賞析，找出自己喜歡的古詩詞。然后回憶自己的旅游經(jīng)歷，又或者上網(wǎng)搜索介紹該地美景的文章、照片，展開對比賞析，看看古詩詞作品是否能很好地展現(xiàn)山水美景。最后組織學(xué)生展開演講活動，介紹自己最喜歡的風(fēng)景。如有學(xué)生圍繞《望廬山瀑布》展開了講述，首先介紹了《望廬山瀑布》的內(nèi)容，分析這首古詩運用了怎樣的手法，表現(xiàn)了 怎樣的情感。其次該學(xué)生說了自己游覽廬山的場景，對比表達了自己眼中的廬山瀑布，說了自己不同的游覽感受。“在李白的心中，廬山瀑布給人壯觀雄偉的感覺。但是我卻從這壯闊中感受到了一絲婉約。那飛濺的水花好像美女的發(fā)絲一樣，四散飄揚?！痹诨顒又?，學(xué)生不僅掌握了古詩詞，更提升了語言表達能力。

主題活動的形式要盡量多樣化，這樣才能讓支撐點更為有效。如引導(dǎo)學(xué)生展開演講活動、自編課本劇、展開辯論活動等。這樣學(xué)生能充分鍛煉口語表達和書面表達的能力，進而全面提高語言建構(gòu)與應(yīng)用能力。

在初中語文教學(xué)中要找到合理的支撐點，引導(dǎo)學(xué)生參與到各種語文活動中。這樣能體現(xiàn)語文教學(xué)的豐富性、廣泛性和多樣性，促進學(xué)生主動發(fā)展，給學(xué)生提供更大的語言運用平臺。學(xué)生的語文素養(yǎng)就能得到全面提高。

作者單位：江蘇省常熟市梅李中學(xué)（215511）