鄭穎莉 郝兵

[摘 要]應用型人才培養(yǎng)突出強調(diào)學生實踐能力的提高，而課程考核是檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，所以，課程考核就需要教師根據(jù)應用型人才培養(yǎng)目標的要求，轉(zhuǎn)變觀念，改革考核內(nèi)容、方式和方法，加強應用能力考核，提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]高校;應用型;課程考核

[基金項目]2018年河套學院“基于應用型人才培養(yǎng)的課程考核改革研究—以河套學院為例”（HTXYJZ18007）

[作者簡介]鄭穎莉（1978—），女，內(nèi)蒙古赤峰人，碩士，河套學院副教授，主要從事高等教育研究。

[中圖分類號] G423.07[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）47-0-02[收稿日期] 2020-05-22

應用型高校培養(yǎng)的人才要求學生要有堅實的基礎(chǔ)理論知識，而且要具備較強的實踐操作和技術(shù)應用能力，加強應用能力的考核是落實應用型人才培養(yǎng)目標的一個重要舉措?；趹眯腿瞬排囵B(yǎng)目標的要求，課程考核改革必須轉(zhuǎn)變觀念，改革考核內(nèi)容和考核形式，強化過程考核，建立以“將知識—能力—素質(zhì)教育觀念內(nèi)化于考核”的評價體系。

一、高校課程考核存在的問題分析

（一）教師觀念保守

很多教師不能適應應用型轉(zhuǎn)變的思路，未能深入挖掘應用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵與要求，仍是保留著傳統(tǒng)的課程考核理念，認為課程考核的目的就是為了檢驗學生對知識的掌握情況，忽略了知識的應用和學生實踐操作能力的評價，只是通過期末集中考試的方式，來衡量學生對課本知識的掌握程度。

（二）考試內(nèi)容僵化

課程考核的內(nèi)容多是教材或者授課課件上的內(nèi)容，學生考試前進行突擊記憶，死記硬背知識點來完成考核任務(wù)，分析問題和解決問題能力的發(fā)揮空間很小甚至沒有。部分教師還在考試前劃定范圍，使學生產(chǎn)生惰性，出現(xiàn)平時不認真學習、考試前臨時抱佛腳的現(xiàn)象，學生學習積極性、主動性不高，甚至出現(xiàn)厭學現(xiàn)象。

（三）課程考核缺乏導向性作用

課程考核應具有重要的引導作用，通過考核引導學生學習的方向，但是教師在考核過程中不重視應用能力的考核，學生就會喪失能力培養(yǎng)的主動需求，被動地接受知識，完成知識考核任務(wù)，盲目完成學業(yè)。教師采用傳統(tǒng)的課堂講授方式，單方面的進行知識傳授，學生不配合教師在課堂教學中教學內(nèi)容、方法的改革，形成課堂教學“滿堂灌”的尷尬局面。

（四）考核形式單一化

課程考核大多采用過程考核與期末考核相結(jié)合的形式完成，過程考核形式單一，大部分教師僅選擇學生課堂學習表現(xiàn)和作業(yè)等方式完成考核。期末考核多為閉卷形式，而考試的題型過于知識化，僅僅測量了學生的記憶力。試題命題具有主觀性，大多由任課教師個人命題，教研室集體命題、試題庫抽題等方式較少，未實現(xiàn)教考分離，導致考試的信度、效度不夠高。

（五）考核信息缺乏及時反饋

課程考核的作用之一就是通過對考核結(jié)果的分析，診斷學生的弱點、長處和學習需求，并向?qū)W生反饋考核信息，使學生調(diào)整自己的學習活動，最終促進學習的改善。課程考核存在信息反饋環(huán)節(jié)缺失的問題，過程考核后教師僅是給出分數(shù)，學生未能通過作業(yè)、報告等獲得考核反饋的意見，不能夠清晰地分析自己學習過程中存在的問題，所以過程考核僅是作為平時成績積累的形式。期末考試一結(jié)束，學生就放假離開了學校，雖然通過教務(wù)管理等系統(tǒng)能夠查詢成績，但不能夠掌握更多的關(guān)于該門課程考試的反饋信息，教師不會在該門課程考試結(jié)束之后對試卷進行講評，學生也不知道考試的正確答案與評分標準。而很多教師的試卷分析流于形式，在以后的教學中不會考慮教學改進與期末考試分析如何結(jié)合，使期末考試成為一個結(jié)點，只是考核了本學期該門課程的知識掌握情況，再無其他作用。

二、高校課程考核改革措施

（一）轉(zhuǎn)變觀念，符合應用型人才培養(yǎng)目標要求

教師要深入分析、理解應用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，明確應用型人才培養(yǎng)對學生知識、素質(zhì)、能力全面發(fā)展的要求，轉(zhuǎn)變教學思維和教學觀念，明確學校辦學定位，在應用型人才培養(yǎng)目標的要求下，制定科學合理的教學大綱，明確課程能力目標要求，培養(yǎng)適合經(jīng)濟社會發(fā)展的實踐操作能力強的專門人才。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教師教、學生學”的單一教學模式，充分突出學生的主體地位，引導學生去思考問題、去解決實際問題。

強化過程化考核，注重應用能力的評價。改變以往“為考而教、為考而學”的現(xiàn)象，全面考核，不僅要考查智力，還要考查品德和心理素質(zhì)，不僅要考核基本知識和原理，還要考核基本技能，不僅考核文字書寫表達能力，還要考核語言表達能力等等。充分發(fā)揮課程考核在人才培養(yǎng)中“指揮棒”的作用，將課程考核作為教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，引導學生轉(zhuǎn)變學習方向和方式，把考核目的定位在除了檢查學生對知識的掌握情況外，更重要的是檢查學生對知識的應用情況，檢查理論知識與實踐工作的融合情況，從而改進教學工作，提高教學質(zhì)量。

（二）改革考試內(nèi)容，突出知識應用原則

課程考核要為應用型人才培養(yǎng)目標服務(wù)，考核內(nèi)容與評分標準要根據(jù)應用型人才培養(yǎng)目標來制定，考核內(nèi)容不能僅局限于教材和課件內(nèi)容，必須克服以課本知識和課堂筆記為考試重點的狹隘性，使課內(nèi)的專業(yè)技術(shù)知識和技能與地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需求緊密聯(lián)系，要求學生進行綜合分析，考查學生分析和解決問題的能力。

理論考試需注重題型的靈活性和知識的應用性，加大綜合性試題的比重，增加主觀性、綜合性、實踐性考核內(nèi)容，減少客觀性、記憶性考核內(nèi)容，重點考核學生獲取、處理和運用信息、知識的能力。適當加強考試內(nèi)容的開放性，有利于引導學生平時注重自主拓展學習，積極獲取社會、行業(yè)發(fā)展的信息，深化對專業(yè)知識和技能的理解和應用。建立試題庫，隨機抽取試題進行考試，實現(xiàn)教考分離。

（三）改革考核方式，發(fā)揮課程考核的導向作用

課程考核可以采取閉卷與開卷并舉，筆試與口試、答辯并舉，理論考試與技能操作并舉等等多種考核形式，實現(xiàn)考核形式多樣化，注重能力考核與過程考核，進行多維評價。將教學作為一個動態(tài)的過程，注重課程教學過程每一環(huán)節(jié)的評價，將課堂提問、小組討論、階段小測、指定閱讀、讀書報告、設(shè)計報告、研究報告、小論文、心得體會、技能訓練、 查閱資料等作為平時考核形式，激發(fā)學生在過程中的學習主動性，將課程參與情況+課堂互動+平時測驗（包括期中考試）+實驗情況+課后作業(yè)納入過程考核體系，賦予權(quán)重，計入平時成績，促動學生既學習了知識，又鍛煉了能力，形成良性循環(huán)。

課程考核方式、考核內(nèi)容及評價標準直接影響著教師的教學過程并指引教師教學改革的方向，也引導學生改變學習的方式和方法，要充分發(fā)揮課程考核的導向性作用，在教學的每一環(huán)節(jié)中貫穿考核，避免期末臨時性知識記憶的問題，以提升應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）加強考核結(jié)果的分析，公開考核評價信息

課程考核的信息必須進行反饋。過程考核每一個環(huán)節(jié)的考核結(jié)果，教師都需通過作業(yè)評語、實驗報告錯誤或缺失指正、討論點評等方式及時反饋給學生，學生要對考核結(jié)果進行認真的自我總結(jié)和分析，找到學習中的薄弱點和差距，找出自己的優(yōu)勢與不足，調(diào)整學習方法，使考核真正起到促進學生學習的作用。

期末考試試卷分析是對試卷的難易度、區(qū)分度、題型、題量等進行客觀評價的環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學生卷面情況，分析學生知識掌握情況和知識應用情況，總結(jié)教學工作中的成績、經(jīng)驗和不足，提出進一步改進教學的措施。

課程考核對教學具有導向、測量、監(jiān)控、調(diào)節(jié)等功能，是進行教學結(jié)果評價和教學工作信息反饋的重要渠道，也是穩(wěn)定教學秩序、保證教學質(zhì)量的重要因素之一。高校課程考核應全面體現(xiàn)教學大綱對教與學的要求，既要檢測學生的基本知識、基本理論和基本技能，又要檢測學生運用所學知識、技能分析和解決實際問題的能力。課程考核要充分發(fā)揮導向作用，提高學生知識運用能力、自學能力、分析和解決問題的能力。

參考文獻

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Abstract： The cultivation of applied talents emphasizes the improvement of students' practical ability， and the curriculum assessment is an important link to check the quality of talent cultivation. Therefore， the curriculum assessment needs teachers to change their ideas according to the requirements of the cultivation goal of applied talents， reform the content and method of assessment， strengthen the assessment of applied ability， and improve the training quality of applied talents.

Key words： colleges and universities; applied type; curriculum assessment