【摘要】伴隨著英語教學(xué)的發(fā)展，高中生已經(jīng)具備了一定的自主閱讀外文的能力，面向高中生英語教學(xué)，更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，讓學(xué)生能了解到更多元的文化，拓寬學(xué)生的視野，打造學(xué)生更全面的人格建設(shè)。從課堂上拓展到課堂外，從學(xué)校中延伸到家庭里，從中國(guó)文化了解到世界文化，高中英語的教學(xué)不僅僅是對(duì)學(xué)生詞匯量以及語法的考查，更綜合了閱讀能力與社會(huì)文化。因此，通過英語小說閱讀的方式培養(yǎng)高中學(xué)生文化意識(shí)必不可少。

【關(guān)鍵詞】高中英語;小說;閱讀;文化

【作者簡(jiǎn)介】林清，福建省霞浦縣第六中學(xué)。

伴隨著教育改革的逐步推進(jìn)，教學(xué)的重點(diǎn)慢慢從分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升，高中學(xué)習(xí)時(shí)期作為學(xué)生至關(guān)重要的階段，其中英語在所有教學(xué)科目中是主要課程中略顯薄弱的一項(xiàng)，傳統(tǒng)模式下高中生學(xué)習(xí)英語重在重復(fù)記憶，以生搬硬套的方式進(jìn)行單詞、語法的記憶和學(xué)習(xí)，因此在文化理解過程中會(huì)出現(xiàn)非常多的問題，導(dǎo)致許多閱讀內(nèi)容并不能真正理解，學(xué)生英文水平并未得到真正的提升。因此，在高中英語教學(xué)中要重視閱讀英語小說對(duì)提升中學(xué)生文化意識(shí)的影響。

一、英語小說閱讀的概念和意義

當(dāng)今時(shí)代不斷發(fā)展，英語是目前最具有國(guó)際化的語言，這也就彰顯了英語所具有的國(guó)際地位，因此英語學(xué)習(xí)對(duì)于高中生來說至關(guān)重要，不僅作為升學(xué)路途上必經(jīng)的考驗(yàn)，更是將來走向社會(huì)、走向國(guó)際的重要技能。面向英語教學(xué)，英語小說閱讀能夠?yàn)楦咧猩挠⒄Z學(xué)習(xí)開辟一條更具有挑戰(zhàn)性的道路。大量地閱讀英語小說，熟悉國(guó)外的小說，從經(jīng)典文學(xué)作品到現(xiàn)代文章，對(duì)提升學(xué)生語感和英語文化底蘊(yùn)都有很大的幫助。

組織高中生進(jìn)行英語小說閱讀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語的興趣。在初中階段，學(xué)生已經(jīng)接觸了大量英文基礎(chǔ)詞匯和基本語法，高中的學(xué)生有足夠的基礎(chǔ)來獨(dú)自賞析英文小說。另外，在英語小說閱讀的初級(jí)階段，推薦大家從耳熟能詳?shù)耐馕慕?jīng)典文獻(xiàn)入手，能夠保障閱讀的趣味性，根據(jù)故事的走向吸引學(xué)生了解英語敘述的具體方法。在進(jìn)行《小王子》閱讀賞析時(shí)，許多學(xué)生在很早之前就已經(jīng)了解了故事的大概：一個(gè)不喜歡大人世界的飛行員講了六年前他因飛機(jī)故障的事。而這在學(xué)生閱讀之前就已經(jīng)有了中文故事的大概，這樣，學(xué)生在展開英文閱讀的過程中就會(huì)產(chǎn)生對(duì)英文閱讀的興趣，對(duì)其中的經(jīng)典描述也會(huì)有更加深刻的印象。學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)英文故事閱讀的興趣，興趣是所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的指引，只要刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。

組織高中生進(jìn)行英語小說閱讀，培養(yǎng)高中生的閱讀興趣和閱讀技能。在展開英語小說的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生不僅產(chǎn)生了對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，更對(duì)閱讀產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，閱讀是獲取知識(shí)、提升個(gè)人素養(yǎng)的重要來源，保持閱讀習(xí)慣對(duì)于高中生的學(xué)習(xí)來說是非常有益的。學(xué)生在課堂上獲取知識(shí)，在課下將知識(shí)運(yùn)用到英語閱讀中，進(jìn)一步了解了英語語法和常用語，潛移默化地提升了英文水平。在閱讀英文小說的過程中會(huì)從故事的延續(xù)性出發(fā)，梳理框架和邏輯，這種閱讀方式對(duì)學(xué)生的閱讀理解練習(xí)都有很大的幫助。在小王子中有這樣一句話：“My flower is ephemeral， and she has only four thorns to defend herself against the world. And I have left on my planet， all alone！”在這里的小王子因?yàn)樗幕ǘ瘋?，不僅接觸到更多的生詞也疏通了作者的情緒。

組織高中生進(jìn)行英語小說閱讀，擴(kuò)充高中生英語詞匯。面向高中生英語學(xué)習(xí)，最基本的依然是單詞的積累，單詞是英語學(xué)習(xí)的基石，英語能夠?qū)崿F(xiàn)小說的閱讀，在這個(gè)過程中會(huì)遇到非常多的詞匯，對(duì)于高中生的學(xué)習(xí)而言，能夠積累更多的詞匯，是為英語學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)的準(zhǔn)備工作。高中生在閱讀英文小說的過程中，通過對(duì)章節(jié)故事的了解，可以根據(jù)描述猜測(cè)陌生詞義以及熟詞僻用的意義。例如，在句子“It is an impossibly unpopular behavior”中“impossibly”表示的并不是“不可能地”而是“非?！钡囊馑?。也就是說，通過閱讀的方式，學(xué)生能夠更加形象地記住詞語的意思和用法，以更加有效、有趣的方式拓展詞匯量，從而提升英語學(xué)習(xí)的水平。

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，很多高中學(xué)生都難以直接地了解外國(guó)文化和思想，只能通過教師的描述才能對(duì)國(guó)外文化和思想有一個(gè)片面的了解。面向英語小說閱讀，學(xué)生可以通過本土化的語言感受到文字間含有的意義和文化思想，從“Alice in Wonderland”中，學(xué)生在閱讀中能夠直接感受愛麗絲在不同背景下的多種遭遇，在作者構(gòu)造出的多種多樣的仙境中感受作者的奇妙幻想以及愛麗絲在不同環(huán)境下堅(jiān)持探尋自我的思想內(nèi)涵。在“The Little Prince”中有這樣一段話“To me， you are still nothing more than a little boy who is just like a hundred thousand other little boys. And I have no need of you. And you， on your part， have no need of me. To you， I am nothing more than a fox like a hundred thousand other foxes. But if you tame me， then we shall need each other. To me， you will be unique in all the world. To you， I shall be unique in all the world.”表達(dá)了獨(dú)立的特性，體現(xiàn)了作者感悟生活追求獨(dú)立的思想。以英語小說閱讀為切入點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)于多元文化的理解，并鼓勵(lì)學(xué)生更加貼近生活，傳承美好品格。

二、英文小說閱讀在高中教學(xué)的實(shí)踐

1.完善高中英語教學(xué)機(jī)制。面向高中英語教學(xué)，大多數(shù)教學(xué)活動(dòng)都是以應(yīng)試為目標(biāo)展開的，因此，高中英語學(xué)習(xí)難免會(huì)出現(xiàn)以題海戰(zhàn)術(shù)為基本，按照死記硬背的方法打造高中應(yīng)試學(xué)生。這樣不僅會(huì)傷害學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，更不利于閱讀英文小說活動(dòng)的開展。高中英語在教學(xué)過程經(jīng)常出現(xiàn)教師課堂上講述激情四射，而臺(tái)下學(xué)生昏昏欲睡的情況。把英文小說閱讀和高中英語教學(xué)結(jié)合起來，主要是為了激發(fā)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)興趣，另外也能夠引導(dǎo)教師進(jìn)行趣味教學(xué)。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生自主性不高，但如果將英文小說閱讀融入課堂中，就能夠提升學(xué)生參與度和積極性。鼓勵(lì)英文小說閱讀，不僅能夠刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)，更能提高主動(dòng)性，并綜合提高聽、說、讀、寫各個(gè)方面的能力，還有助于增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的自信，在提升應(yīng)試成績(jī)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)。

2.教師進(jìn)行必要引導(dǎo)。高中生初次閱讀英文小說具有一定的盲目性，因此教師要給予學(xué)生一定的引導(dǎo)和幫助。通過教師制作PPT以及片段賞析，對(duì)同學(xué)進(jìn)行英文小說的閱讀和學(xué)習(xí)，教師在課堂中可以通過摘錄部分經(jīng)典名句和影視片段增強(qiáng)學(xué)生的對(duì)英文小說的興趣，達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的目的。在“The Little Prince”中有一句“The stars are beautiful， because of a flower that cannot be seen.”描繪的感情非常美好又抽象，教師引導(dǎo)賞析能夠吸引學(xué)生的閱讀興趣。除此以外，教師可以組織活動(dòng)，要求學(xué)生不斷練習(xí)誦讀精彩片段，讓學(xué)生自主分享感興趣的句子或段落，由此來培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀能力。另外，教師在引導(dǎo)過程要注意教學(xué)方式，注重課堂的互動(dòng)，增加閱讀的趣味性，提高課堂的活躍度，打造一個(gè)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式。關(guān)于文化解讀，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主思考的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生深入了解小說描繪的背景和其中包含的文化深意。

3.教師準(zhǔn)備相關(guān)材料。盡管高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了英語小說閱讀的基本能力，但由于詞匯量和熟悉用法的限制，高中學(xué)生的英語水平相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備有限，而在文章內(nèi)涵上按照由淺入深循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行選擇，推薦有積極引導(dǎo)作用的外文小說，保障學(xué)生價(jià)值觀塑造過程的安全性。在一開始，教師可以向?qū)W生推薦更加深刻、更加復(fù)雜的英文經(jīng)典小說，進(jìn)而讓學(xué)生一步步了解不同歷史時(shí)期的經(jīng)典作品的風(fēng)格和文化內(nèi)涵。另外，可以展開課外活動(dòng)設(shè)計(jì)一場(chǎng)關(guān)于中外文化進(jìn)程與發(fā)展的研討會(huì)，按照不同角度展開對(duì)中外文化的探討，更深一步地塑造學(xué)生的文化觀念。

4.增強(qiáng)教師培訓(xùn)力度。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高中英語教師往往只需要準(zhǔn)備所授課程的詞匯、用法以及句子和短文等就可以展開課程教學(xué)。但是面對(duì)英文小說閱讀，教師不僅要有足夠的專業(yè)知識(shí)，更應(yīng)具有更加全面的文化底蘊(yùn)，只有深厚文化底蘊(yùn)和文學(xué)素養(yǎng)的教師，才能夠向?qū)W生充分傳遞所閱讀的英文小說的含義和文學(xué)架構(gòu)。學(xué)生在閱讀英文小說時(shí)難免出現(xiàn)理解性偏差，此時(shí)就需要教師為他們解答疑惑，因此教師不僅僅需要理解小說描述的背景和手法，更要剖析作者在寫這篇小說時(shí)抱有的心態(tài)和寫作理念。所以，展開高中英語小說閱讀教學(xué)活動(dòng)要重視教師的能力培訓(xùn)，監(jiān)督各個(gè)英語教師保障他們接觸更多更深刻的經(jīng)典篇目和多樣化的英文選題。只有這樣，才能夠充分帶動(dòng)學(xué)生展開閱讀，綜合提升學(xué)生的英文閱讀能力和文化素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，通過對(duì)英語小說在培養(yǎng)高中生文化素養(yǎng)的作用分析中，我們探討了英語小說閱讀的意義，了解到展開高中生英語小說閱讀活動(dòng)，不僅能夠提升學(xué)生對(duì)英語的興趣、對(duì)閱讀的興趣和閱讀技巧，擴(kuò)充學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)還能夠豐富學(xué)生的文化常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。緊接著在展開高中英語小說閱讀和課堂相結(jié)合的方法策略中，又從教師和教學(xué)機(jī)制方面提出了具體的建議和方法。通過保障英語小說閱讀，為學(xué)生思想文化的豐富拓寬了道路，為學(xué)生綜合能力的提升提供了更廣闊的空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]桂承國(guó).高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題及對(duì)策[J].小說月刊， 2016，12（5）：172-172.

[2]馬秋豐.簡(jiǎn)本英文小說的閱讀在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中學(xué)生英語，2019，5（14）：54-54.

[3]薛黃芩.高中英語選修課經(jīng)典小說閱讀芻議[J].教育，2016， 25（19）：62-63.

[4]許蓓.高中英語小說欣賞選修課教學(xué)實(shí)踐探究[J].校園英語， 2017，11（9）：118-119.