喬洪亮 宋卓然

【摘要】近年來的中國高等教育改革發(fā)展逐漸細化深入，提高大學英語教學質(zhì)量意義重大。本文在教育生態(tài)學視角下分析我國英語教學生態(tài)系統(tǒng)，對中國大學英語教育現(xiàn)狀進行研究闡述，旨在提高大學英語教學的有效性和科學性，為大學英語教學的生態(tài)結(jié)構(gòu)提供新的思路和理論參考。

【關(guān)鍵詞】教育生態(tài)學;大學英語課教學;教學優(yōu)化策略

【作者簡介】喬洪亮（1977.05-），男，漢族，黑龍江友誼人，東北石油大學外國語學院，副教授，碩士，研究方向：大學英語教學專門用途英語翻譯;宋卓然（1993.04-），女，滿族，黑龍江大慶人，東北石油大學外國語學院，碩士在讀，研究方向：英國語言教育。

一、理論依據(jù)

1.教育生態(tài)學主要原理。德國生物學家恩斯特·?？藸柼岢錾鷳B(tài)學：研究生物和周圍有機、無機環(huán)境間關(guān)系的綜合科學。美國哥倫比亞師范學院校長勞倫斯·克雷明將生態(tài)學引入教育領(lǐng)域，提出教育交叉學科的分支——教育生態(tài)學：研究以生態(tài)為基礎(chǔ)的教育現(xiàn)象，分析影響教育活動的學生、教師、學校、家庭和社會等因素。目的是研究各因素之間的相互作用，探索教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和外在條件。教育生態(tài)的基本原理如下：

1.限制因子定律。教育生態(tài)系統(tǒng)涵蓋社會因子、自然因子和精神因子等，各個因子之間相互影響。

2.耐度定律，最適度原則。教學速度規(guī)模等都爭取效果最大化，即遵循耐度定律。教育生態(tài)中個人、群體、系統(tǒng)根據(jù)學校的教育資源能力設(shè)置承載限度，針對班級規(guī)模、教育資源分配等科學界定出最優(yōu)狀態(tài)，達到有效成果最大化的預(yù)期，即遵循最適度原則。

3.花盆效應(yīng)。將教學過程視為小型、半自然半人工的生態(tài)環(huán)境，在課堂和教材等介質(zhì)參與下，課堂實際上是半封閉的。因此，教師需要積極為教學創(chuàng)造一個廣泛的大環(huán)境，為校內(nèi)和校外教學建立有效聯(lián)系。

2.大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)。英國生態(tài)學家坦斯利提出生態(tài)系統(tǒng)：能量轉(zhuǎn)換、信息傳遞等發(fā)生在特定區(qū)域（或空間）內(nèi)所有生物和環(huán)境之間的，可相互作用的統(tǒng)一體。大學英語教學是一個有機整體，有一定的層次結(jié)構(gòu)，各組成部分相互作用影響。在這個集合中，每個元素之間的物質(zhì)、能量和信息交流不斷對彼此產(chǎn)生影響，同時也發(fā)生在單一元素內(nèi)部，使大學英語教學保持內(nèi)部環(huán)境持續(xù)互動，維持平衡穩(wěn)定。

從宏觀角度出發(fā)，大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)有兩部分：

一，生態(tài)主體包括學生和教師，學生的個性特征、學習方式等各有不同，教師的教育思想、教學風格也不盡相同。作為個體，學生可以自主學習，也可以互相探討學習共同進步，教師之間可以溝通教學方式方法增強教學效果。作為不同群體在這個系統(tǒng)中，教師把從外部獲取的資源和內(nèi)部自我沉淀的信息進行處理，通過一定的教育環(huán)境將資源整合傳遞給學生，讓學生對這些信息資源進行消化吸收后反饋給教師。通過這樣的方式，教師群體和學生群體間能夠?qū)崿F(xiàn)互幫互助、彼此牽制的發(fā)展。

二，生態(tài)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境、社會文化環(huán)境和精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境，指學校的自然環(huán)境（校址、布局等）和物理環(huán)境（硬件設(shè)施、裝修擺設(shè)等）;社會文化環(huán)境，指原生家庭氛圍、校風校紀、社會多元化（如少數(shù)民族文化、多國文化）、科技信息技術(shù)等資源對大學英語教學的影響;精神環(huán)境，指外界對師生心理認知和精神建設(shè)產(chǎn)生的影響，師生自身身心的變化、個性情緒的發(fā)展等。

二、我國大學英語教學現(xiàn)狀

1.課堂管理的困境。（1）跟不上人才培養(yǎng)模式的變化。大多數(shù)高校沒有實現(xiàn)其教育管理體制中對人才培養(yǎng)目標的要求，也沒有順應(yīng)社會發(fā)展改進課程，在教育過程中多采用傳統(tǒng)授課法卻忽視了教育實踐。學生的選修和實踐課程的學時分數(shù)占比總學時分數(shù)非常少，需要進行調(diào)整，并且目前高校針對學生實踐技能的鍛煉培養(yǎng)比較缺乏，這對于學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實操能力的核心優(yōu)勢發(fā)展是不利的，無法讓學生實現(xiàn)將課程內(nèi)容和社會需求之間進行連貫對接。

（2）無法滿足學生學習的個性需要。學生存在個體差異，每名學生對于知識信息的接受能力、水平和方法迥然不同。高校在發(fā)展課堂管理工作時，容易忽視管理者和學生之間公正平等的教育管理理念。目前，教師最常使用的是傳統(tǒng)的單向灌輸教學法和任務(wù)驅(qū)動教學法，這些容易忽略學生的主體性和差異性，師生之間也容易缺乏雙向及時反饋，導致學生學習掌握專業(yè)技能無法達成較理想的完成度，學生習得的知識范圍相對比較局促。

（3）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和新媒體的發(fā)展的沖擊。在實際教學過程中，教師無法將教學內(nèi)容與多媒體技術(shù)進行多元化融合，鮮有布置給學生的互聯(lián)網(wǎng)自學任務(wù)，沒有促進學生自主就學能力的發(fā)展，缺少與培育信息技術(shù)學習能力的有效結(jié)合。與此同時，學生在課外通過新媒體和互聯(lián)網(wǎng)可以獲得各種多樣化信息，導致閱讀書籍課本和參與課外活動的減少。這些將無法實現(xiàn)教學對學生生活學習產(chǎn)生良性的啟發(fā)作用，從而弱化了學生的實踐能力，不當?shù)厥褂眯旅襟w還會導致學生過度依賴、缺少自信、不愿與他人密切接觸，甚至產(chǎn)生嚴重的心理問題。

2.教學評價生態(tài)失衡。（1）教育評價理念與人的全面發(fā)展的失衡。當前大學英語教學評價體系較單一，看重考試成績卻忽視學生學習過程、身心發(fā)展等。師生只注意學分，很難兼顧教學質(zhì)量和學生心理活動。刻板過時的評分模式只要求學生給出指定答案而不考慮實際訓練，以至于學生囿于半封閉的評分系統(tǒng)。許多學生學習只是想取得高分或達到升學目的，一旦擺脫這種壓力，他們就不會自發(fā)積極地學習英語，教師也無法真正培養(yǎng)學生對英語的應(yīng)用能力，這種評價方法與生態(tài)教育強調(diào)的以人為本的理念所背離。

（2）師生定位不均衡，欠缺雙向反饋。師生的生態(tài)定位不準確、不平衡，教師在英語教學過程中處于完全的領(lǐng)導方，大大削弱了學生主體的定位。教師和學生生態(tài)位的不平衡導致他們與生態(tài)環(huán)境之間缺乏溝通聯(lián)系。首先，學生主體與學習環(huán)境缺乏交流;其次，師生之間也缺乏雙向反饋;最后，在教育活動的過程中，一成不變的教材和千人一面的培訓形式，導致師生與教育內(nèi)容的聯(lián)系嚴重缺失。

（3）生態(tài)環(huán)境不協(xié)調(diào)，違背適度原則。為了應(yīng)對高校規(guī)模擴大，師資條件有限等客觀限制條件，高校開設(shè)的公共英語課堂中，教師幾乎全部采用了空間密度較大、結(jié)構(gòu)較不協(xié)調(diào)的大班授課方式，學生和教師的負擔都比較大。課堂布置的座位基本上是固定的陳設(shè)，教室的裝飾老套單一。以教育生態(tài)學的角度為基礎(chǔ)，這些教學的生態(tài)環(huán)境呈現(xiàn)全封閉式或半封閉式，學生密度太大，師生與教學環(huán)境之間的關(guān)系不和諧，導致教育生態(tài)環(huán)境發(fā)展不均衡。

三、高校英語生態(tài)教學優(yōu)化策略

1.課堂管理優(yōu)化對策。（1）創(chuàng)新教學方式方法。課堂是生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，許多課堂因素如教學設(shè)備的好壞、教育實踐的多少都影響學生習得效果。大學英語教師要與時俱進地更新教學方法、改進授課方式，優(yōu)化整個課程安排。課堂座位的編排除了傳統(tǒng)秧田式也可使用圓形式、U型式等，通過改變座位布局增加學生互動，并適當?shù)販p輕學習壓力。教師可使用藍墨云等APP提高學生學習興趣及聽說能力，展示圖片視頻等更生動地銜接課堂內(nèi)容適應(yīng)學生個性多樣化。以此提高學生英語實際應(yīng)用能力，實現(xiàn)大學英語課堂的生態(tài)平衡，保證教學效率。

（2）建立完善的個性化管理制度。創(chuàng)新管理運行制度，提高工作運行質(zhì)量，完善管理運營體系。首先，對管理體系進行優(yōu)化，對高校的管理流程進行審查，在新的目標下優(yōu)化高校的運營模式。其次，通過彈性管理，合理運行學分制、選修制度等，培養(yǎng)學生多元化成長。最后，打破課堂限制，創(chuàng)造良好的個性文化空間，組織多種多樣的文娛活動，引導學生在教育生態(tài)學的理念下積極參加各種形式的活動，鼓勵學生自發(fā)選擇學習資源。

（3）利用新媒體豐富教育方式。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的飛速發(fā)展，教學過程中使用多媒體的配合越來越多。高校教師必須積極引導學生使用有效的互聯(lián)網(wǎng)平臺進行學習，同時提供及時的教學反饋，在期末考核中計入學生的在線學習情況，以此培養(yǎng)學生自主學習的能力。通過使用多媒體技術(shù)配合教學，使教育本身更加開放和諧，促進高校建立一個新的英語教育生態(tài)模塊。

2.教學評價生態(tài)優(yōu)化。（1）打破花盆效應(yīng)，突破封閉學習?；ㄅ枋且粋€小型的半人工半自然的生態(tài)環(huán)境，因空間限制及人為創(chuàng)設(shè)合適環(huán)境，花卉作物可以在一段時間內(nèi)茁壯成長，但若脫離這些條件，花卉作物則無法承受生存考驗。教育生態(tài)學中花盆效應(yīng)的表現(xiàn)尤其突出，在校學習的學生幾乎整天在教室里遠離外界實際生活。另外，學習內(nèi)容方法不能與時俱進，學習是從一本書出發(fā)到另一本書結(jié)束，形成封閉循環(huán)，致使學生無法熟練應(yīng)用英語于實際。高校英語教育生態(tài)體系應(yīng)注重培養(yǎng)學生的英語實際應(yīng)用能力，全面考慮學生學習能力、品質(zhì)素養(yǎng)等，強調(diào)教育過程，把從對結(jié)果的評估轉(zhuǎn)向為對過程的評估。

（2）建立生態(tài)主體友好關(guān)系。高校英語教育生態(tài)體系中師生關(guān)系關(guān)乎教學效果的好壞。良好的師生關(guān)系有助于幫助彼此完成更多的互動聯(lián)系，能夠進一步提高教師對學生學習需求和基本能力的把握，促進教師幫學生更好地計劃學習策略，從而提高學生的學習質(zhì)量和效率。在高校英語教學模式的教育生態(tài)中，良好的師生互動、積極地雙向反饋體現(xiàn)了生態(tài)主體的平等關(guān)系，對于激發(fā)學生的學習興趣有正面效果，也能防止教師專斷的教學權(quán)威讓學生產(chǎn)生抵觸心理，阻礙學生對英語語言知識的吸收和學習能力的提高。

（3）重視生態(tài)系統(tǒng)整體性和生態(tài)主體獨立性。教育生態(tài)系統(tǒng)具有整體關(guān)聯(lián)性，即教育生態(tài)系統(tǒng)和社會系統(tǒng)之間存在聯(lián)系，且系統(tǒng)內(nèi)部各要素間也存在聯(lián)系。在整個教育的生態(tài)系統(tǒng)中，各種教育生態(tài)因子互換傳遞物質(zhì)、能量、信息等，形成了對彼此的作用關(guān)系。教育生態(tài)系統(tǒng)中的學生主體和教師主體都有其獨立性，因此，在高等學校英語課堂教學中，我們應(yīng)建立一個生態(tài)評估系統(tǒng)使學生與教師之間能夠平等互信、相互尊重地對教學信息進行評價，充分運用該系統(tǒng)以便及時地將教學工作系統(tǒng)與教學評價系統(tǒng)結(jié)合起來對提高教學效果進行補充。

四、結(jié)語

堅持教育生態(tài)學理念對大學英語教學非常重要。首先，利用教育生態(tài)來加深學生對英語的理解，不僅可以提高他們的英語語言表達能力，也能夠多角度地學習到關(guān)于英語的文化背景等，進而幫助學生建立適合自己的英語學習體系。其次，通過將教育生態(tài)學理念應(yīng)用于大學英語教學，發(fā)展有針對性的英語教育。教師可以根據(jù)學生的學習規(guī)律開展有指向性的教學，如根據(jù)學生的習得能力等隨時調(diào)整教育方式方法以達到改善學生英語學習的效果，促進學生英語語言能力的提高，注重發(fā)展學生英語學習的思維模式和合作學習能力等。

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