張金玉

（浙江越秀外國語學(xué)院，浙江紹興 312000）

1 大學(xué)英語課堂教學(xué)目前存在的問題

1.1 班額較大，很難進(jìn)行有效互動

目前越秀大學(xué)英語課堂教學(xué)中語言類專業(yè)每個班級的學(xué)生人數(shù)基本在30人左右，對于大學(xué)英語教學(xué)來說人數(shù)基本可以，但是非語言類專業(yè)的學(xué)生人數(shù)都在40人左右，甚至個別班級超過40人，這樣的班級人數(shù)給大學(xué)英語課堂教學(xué)帶來了巨大挑戰(zhàn)。教師在課堂教學(xué)中很難展開有效的互動，所以只能采取教師自己講授的方法，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與感下降，學(xué)生的主觀能動性很難得到有效調(diào)動，課堂教學(xué)效果自然會打折扣。學(xué)生沒有足夠的互動和信息輸出的機(jī)會。

1.2 課堂教學(xué)信息輸入不足，學(xué)生課堂的獲得感較低

由于大學(xué)有任課教師要兼顧聽說讀寫等多個方面的教學(xué)，教師課堂上要兼顧的內(nèi)容太多，導(dǎo)致課堂整體輸入不足，信息輸入有限，不能滿足學(xué)生對于課堂教學(xué)內(nèi)容的要求。信息量的輸入不足導(dǎo)致整個課堂教學(xué)效率的低下，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

1.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性缺乏，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)

目前的越秀學(xué)生，尤其是大一的新生，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)不足，課后沒有及時的復(fù)習(xí)，對教學(xué)內(nèi)容的掌握不扎實(shí)。課后作業(yè)完成存在敷衍現(xiàn)象，不能有效地反映出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平。

1.4 學(xué)生的英語應(yīng)用能力亟待加強(qiáng)

由于課堂教學(xué)學(xué)生人數(shù)較多，課時有限，教師很難開展有效的英語應(yīng)用方面的練習(xí)。學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)很難改變，學(xué)習(xí)的積極性比較難調(diào)動。

2 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”的嘗試

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，基于微課的“反轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式逐漸被大學(xué)英語教學(xué)接受。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的角色，教師從課堂的主導(dǎo)者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)活動的組織者、監(jiān)督者、檢測者和反饋者。微課的加入更為翻轉(zhuǎn)課堂提供了強(qiáng)大的信息輸入載體，學(xué)生可以通過微課的短視頻，對于某一個教學(xué)要點(diǎn)，某一個語法點(diǎn)進(jìn)行提前熟悉了解和深入學(xué)習(xí)，課堂上教師根據(jù)學(xué)生課前微課學(xué)習(xí)的各種問題進(jìn)行相應(yīng)的反饋，這樣的教學(xué)方法極大地促進(jìn)了信息量的輸入和促進(jìn)了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和反思。

2.1 微課的制作

微課的制作是基于某一個知識點(diǎn)和某一個單元的重點(diǎn)進(jìn)行的短視頻制作，其主要目的是通過簡短的講解把重要的知識點(diǎn)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自學(xué)，達(dá)到信息輸入的目的。微課的制作要考慮到學(xué)生的接受程度和相關(guān)的趣味性，同時要有一定的啟發(fā)性，課前的信息輸入完成后，在反轉(zhuǎn)課堂中教師要對學(xué)生的一些疑惑進(jìn)行及時的答疑，同時組織相應(yīng)的課堂教學(xué)活動進(jìn)行互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 反轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)

所謂的反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是區(qū)別于傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的新型教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)生處于被動接受的學(xué)習(xí)過程，教師大部分時間主導(dǎo)課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與的積極性較低，師生互動較少，課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生的英語應(yīng)用能力得不到有效的培養(yǎng)?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，首先將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行了有效的調(diào)動。如果學(xué)生課前沒有對微課的內(nèi)容進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和消化，課上學(xué)生將無法提出相關(guān)的問題，同時也不能和老師和同學(xué)產(chǎn)生有效的互動，這就要求學(xué)生課前對微課內(nèi)容的預(yù)習(xí)要比較深入，同時還要有自己的思考和反思。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求教師的決角色發(fā)生了變化，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的填鴨式教育明顯不適應(yīng)新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在新的教學(xué)模式下，大學(xué)英語任課教師更多的扮演課堂活動組織者、答疑者的角色，課堂互動活動增多，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的積極性得到有效地調(diào)動，課堂教學(xué)效率自然就會得到提升。

3 提升大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)想法

3.1 任課教師要備學(xué)生

即任課教師在授課前要對自己所授班級的學(xué)生的英語水平有一個全面的了解，要對學(xué)生進(jìn)行有效的需求分析（needs analysis），了解學(xué)生們對于大學(xué)英語課堂教學(xué)有何期待，學(xué)生的前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何，學(xué)習(xí)方法的掌握如何，學(xué)習(xí)的目的性是否明確。如果是大二的學(xué)生還需要了解學(xué)生是否已經(jīng)通過了大學(xué)英語4級，哪一部分失分較多，哪一部分是學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，了解了這些，將為教師制定合理的符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃提供基礎(chǔ)依據(jù)。

3.2 任課教師要備教材

即大學(xué)英語任課教師要充分了解所授課教材的具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，要對教材中的各個單元進(jìn)行內(nèi)容梳理，以此來確定適合本學(xué)期教授的教學(xué)內(nèi)容。教師要對學(xué)生進(jìn)行有效的導(dǎo)讀指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何有效地展開本教材的學(xué)習(xí)和練習(xí)。同時，要根據(jù)每一個單元的主要課文內(nèi)容，給學(xué)生推薦相應(yīng)的課外閱讀材料，以此來豐富學(xué)生的閱讀量和拓展學(xué)生的知識面。

3.3 任課教師要備教法

很多任課教師不管教授幾個班，教學(xué)方法都是一成不變的，不能根據(jù)不同班級學(xué)生的不同反應(yīng)而做出及時的調(diào)整。翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)模式要求任課教師要對教學(xué)方法進(jìn)行認(rèn)真的準(zhǔn)備，同時根據(jù)各個班級學(xué)生的不同問題、不同的反應(yīng)、不同的反饋、不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來進(jìn)行及時的教學(xué)方法上的調(diào)整，以達(dá)到提升課堂教學(xué)效率的目的。

3.4 任課教師要備作業(yè)

目前，大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生的課后作業(yè)有千篇一律的傾向，任課教師要根據(jù)反轉(zhuǎn)課堂新的教學(xué)模式的要求精心設(shè)計(jì)課外作業(yè)，要提升作業(yè)的挑戰(zhàn)性，要讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中提高自身的英語應(yīng)用能力。課堂教學(xué)的45分鐘需要課外的多個45分鐘進(jìn)行有效地課外延伸，這樣，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果才能得到最大限度地提升。課外作業(yè)的量課外作業(yè)的多樣性將在很大程度上幫助任課教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步程度，這會為下一步采取進(jìn)一步的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改進(jìn)提供數(shù)據(jù)支撐。

3.5 線上教學(xué)和線下教學(xué)的結(jié)合

隨著微課和各大慕課平臺的開通，大學(xué)英語任課教師要充分利用豐富的線上資源來豐富大學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容。這個過程中要求我們要制定合理的線上教學(xué)的學(xué)分認(rèn)定和教師線上教學(xué)的教學(xué)工作量的認(rèn)定工作，從而充分調(diào)動學(xué)生利用線上資源和老師制作線上資源的積極性。

3.6 大學(xué)英語教學(xué)中積極落實(shí)OBE理念

OBE理念是一個全面的、系統(tǒng)的理念，對于教學(xué)質(zhì)量提升有宏觀指導(dǎo)作用，但是要深入研究如何把這種學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的理念貫徹到教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)從重視教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生的學(xué)，要向“45分鐘”要質(zhì)量，要重視課堂教學(xué)中學(xué)生的可視性、可測量的產(chǎn)出。教務(wù)處要在下學(xué)期首先為每位任課教師和管理人員購買一本關(guān)于OBE理念的書，召開OBE理念如何應(yīng)用到人才培養(yǎng)方案修訂、課堂教學(xué)等方面系列研討會、開展OBE理念應(yīng)用征文、舉辦OBE理念專家講座，讓OBE理念深入人心，落到實(shí)處，真真正正地發(fā)揮對教學(xué)工作的指導(dǎo)作用。