王丹

一、前言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：教學信息化是教育改革的重點，強調教學手段的信息化、教學方式的現代化，充分利用現代教育技術手段促進教學的發(fā)展。運用信息技術進行教學已成為目前我國各階段教育的主流模式，如何摒棄陳舊的教學觀念、探索創(chuàng)新教學方法，成為教育改革的主要任務。

微課作為一種新型教學資源，其短小精悍的特點為傳統教學中教學方法單一、學生主動性和參與度受忽視、學生對知識內容的把握程度參差不齊等問題提供了解決方案，最大限度地讓每個學生都能通過自主學習提高學習興趣，發(fā)揮認知主體的能動性。

二、延吉市H小學信息技術課學生認知發(fā)展水平現狀

為了解小學生認知發(fā)展水平的現狀，筆者以延吉市H小學五年級學生作為研究對象，發(fā)放認知發(fā)展情況調查問卷，從8個班級中選取2個班級共110名學生進行調查。小學生認知發(fā)展總體水平及各維度水平情況如表1所示。

從表1可以看出，小學生在認知發(fā)展五個維度中處于中等水平，其中思維和言語水平相對較低。究其原因，在傳統教學模式下，多數學生被動地接受學習，課堂參與度不高，主要由教師機械式地灌輸，學生會與不會、是否跟得上教學進度，都不能自己控制和調整，課堂上經常會出現開小差等現象，所以認知發(fā)展各維度水平處于中等。而思維和言語方面更是學生難以把控和提升的領域，思維和言語維度水平較低，說明學生認知發(fā)展各維度水平都有待提升。

相較于以往的教學資源，微課會給學生的聽覺感受、視覺沖擊、思維轉變、言語激發(fā)帶來不小的改變，從而讓學生的認知水平發(fā)生本質的變化。本文試圖以小學信息技術課程為例，研究微課對小學生認知發(fā)展水平的影響，從認知發(fā)展的感知、注意、記憶、思維、言語五個維度進行分析，以期為微課教學提供有益參考，為學生提供有效、便捷、愉悅的學習方式。

三、微課在小學信息技術課堂中的運用

1.實驗前測

五年級A班為實驗班，B班為對照班。在學期初始分別對實驗班和對照班開展小學生認知發(fā)展影響情況問卷調查，每班各發(fā)放問卷55份。小學生認知發(fā)展總體水平及各維度水平統計結果如表2所示。

由表2可知，實驗班和對照班在感知、注意、記憶、思維、言語維度和總水平上的P值（Sig.雙側）都大于0.05。這表明，學期初始實驗班和對照班的學生認知發(fā)展各維度沒有明顯的區(qū)別，認知發(fā)展總體水平也沒有較大差距。

2.實驗后測

在此項目研究中，A班以微課教學為主要教學手段，B班仍采用傳統的教學方式。兩個月后，對實驗班和對照班再次進行小學生認知發(fā)展影響情況問卷調查，結果顯示：實驗班和對照班認知發(fā)展總水平和各維度水平的均值都有所提升，但實驗班提升幅度較大。實驗班和對照班在認知發(fā)展五個維度和總水平的P值（Sig.雙側）都是0.00，說明實驗班和對照班認知發(fā)展水平存在顯著性差異。

3.考核測試

經過兩個月的微課教學實驗后，對A班和B班進行上機考核測試，通過統計軟件SPSS19.0對實驗班55名學生和對照班55名學生的考核成績進行統計分析，上機考核測試成績獨立樣本T檢驗數據如表3所示。

A班的平均成績比B班的平均成績高出12.55，學生的成績有顯著性差異，表明微課實施于信息技術課堂對學生的成績是有所幫助的。

四、研究結果與建議

1.研究結果

相較于實驗前測和后測數據，可以得出：在前測階段實驗班和對照班認知發(fā)展總體水平和五個維度差距不大，經過兩個月的微課實施后，兩個班差距變大，有了明顯的區(qū)別，實驗班在各維度提升效果明顯。而通過上機考核結果可以看出，經過微課的實施，實驗班學生的學習成績明顯提高，較傳統課堂教學的平均值高出很多。由此可知，微課教學的實施對學生認知發(fā)展水平的影響是顯著的，對提升學生的感知水平、注意水平、記憶水平、思維水平和言語水平都有所幫助。

2.研究建議

（1）微課有助于提高學生認知發(fā)展水平

與傳統的以教師為中心的教學方式相比，微課教學這種新型教學方式更利于學生自主探究式學習。學生能夠自己控制學習的進度快慢，調整自己的學習步伐，對學生集中注意力和增強記憶力有很大幫助，讓學生有想去探究的知識內容，有想表達的想法。學生的學習活動不再局限于課堂的40分鐘內，獲取知識的渠道也不再固定于教師親自授課這種方式上，更利于因材施教，平衡學生的學習進度，有效提升學生的認知發(fā)展水平。

（2）依據微課特點，設計微課資源

微課教學實施的有效性與微課的設計關系密切。微課的設計需突出學生為主體、教師為主導的新型教學模式，學習內容應是獨立的知識點或技能點，并要考慮學生的個體差異。根據微課特點來設計微課資源，使其能充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。微課的設計要注重主題的突出明確、素材的趣味生動，從而有利于學生提前預習新知，課堂上抒發(fā)己見、合作交流，學習后復習鞏固、擴展延伸，達到提高教學效率的目的。