俞燕

隨著課堂教學(xué)改革的推進(jìn)，學(xué)生的核心素養(yǎng)逐步提升，在此基礎(chǔ)上，整本書閱讀的研究就顯得更有價(jià)值。整本書閱讀指向?qū)W生閱讀能力的提升和發(fā)展，思辨是其中最重要的操作要義。思辨，就是批判性地閱讀。如何在整本書閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中更好地引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)、理性地思考，深入、有目的地閱讀，培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)呢？

一、構(gòu)建適切的思辨教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的思維張力

我們都知道，閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)是“在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律”。而這種“內(nèi)涵”和“規(guī)律”要建立在對(duì)文本內(nèi)容深層次的把握上，所以，學(xué)生充分的原生態(tài)閱讀是至關(guān)重要的，思辨閱讀尤其是這樣。余黨緒教授說(shuō)過(guò)：“無(wú)論讀什么，‘讀始終是頭等大事。”所以，思辨讀寫就要求教師轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，堅(jiān)持以生為本，把學(xué)生放在首位，在其通讀、深讀的基礎(chǔ)上構(gòu)建適切的思辨教學(xué)目標(biāo)。

在《小鯉魚跳龍門》整本書閱讀指導(dǎo)一課中，教師將課堂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)立為：“再讀故事，理解人物語(yǔ)言，分析小鯉魚的應(yīng)對(duì)行為，思辨：如何對(duì)待別人的支持與反對(duì)？”這是在深入研究文本的基礎(chǔ)之上，找到這本書的研究?jī)r(jià)值所在，依據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇的具有教學(xué)價(jià)值的目標(biāo)。

本課教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是精心圍繞這一目標(biāo)展開(kāi)的。在學(xué)生熟讀故事后，教師提出了兩個(gè)問(wèn)題：1.把故事從前到后再翻一翻，找一找，小鯉魚先后遇到了哪些大人？2.從四個(gè)大人中選擇一個(gè)，找到相關(guān)的內(nèi)容再讀一讀，議一議：誰(shuí)反對(duì)？誰(shuí)支持？這樣的思辨問(wèn)題更好地關(guān)注了學(xué)生思維的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系整本書的閱讀去積極思考，培養(yǎng)了學(xué)生的思維張力。

二、構(gòu)建多元的思辨教學(xué)途徑，激發(fā)學(xué)生的思維活力

構(gòu)建多元化的教學(xué)途徑，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓深入思考伴隨閱讀左右，才能激發(fā)學(xué)生的思維活力。

1.思辨激趣巧引入

思辨閱讀的激趣不同于初讀激趣，如何在學(xué)生已經(jīng)讀過(guò)的基礎(chǔ)上再次調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性呢？《小鯉魚跳龍門》一課中，教師提問(wèn)：“讀完這本書，你最喜歡故事中的哪一部分呢？”這樣的設(shè)計(jì)既尊重了學(xué)生已有的閱讀體驗(yàn)，又拉近了他們與文本的距離，是思辨的前提。接著教師話鋒一轉(zhuǎn)：“想不想知道故事中的大人是如何看待小鯉魚跳龍門的呢？”又將學(xué)生的思維從擴(kuò)散引入明確，引向思辨。

2.情境創(chuàng)設(shè)引思考

教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)了各種新奇有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中生發(fā)探索的動(dòng)機(jī)，激活他們探究的欲望。在學(xué)習(xí)不同大人的觀點(diǎn)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生戴上頭飾接受采訪：“鯉魚奶奶，您支持小孫孫跳龍門嗎？您為什么不讓他跳呢？”學(xué)生一下子從閱讀者的角色轉(zhuǎn)換至故事中的人物，身份發(fā)生了變化，體驗(yàn)也就來(lái)得更為真實(shí)。角色互換的方法找準(zhǔn)了與學(xué)生閱讀共鳴的碰撞點(diǎn)，引發(fā)他們更為深入的思考。將這種情境貫穿于文本的學(xué)習(xí)之中，營(yíng)造了較為完整的情境，輕松地將文本與學(xué)生勾連。

三、構(gòu)建豐富的思辨讀寫契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的思維定力

思辨讀寫指向?qū)W生表達(dá)的訓(xùn)練，要求教師找準(zhǔn)課堂中從“讀”到“說(shuō)”的契機(jī)和從“說(shuō)”到“寫”的契機(jī)，提升學(xué)生的思維定力。

1.緊扣文本與學(xué)生生活實(shí)際的契合點(diǎn)

在教學(xué)中，教師緊扣書中的內(nèi)容，讓學(xué)生思考：如果在生活中你的想法與大人不一致時(shí)，你會(huì)怎么做？學(xué)生侃侃而談：“爸爸媽媽總是擔(dān)心這個(gè)擔(dān)心那個(gè)，在他們的眼里我還是個(gè)孩子。我想用自己的行動(dòng)證明，我的想法也是對(duì)的?！薄叭绻职謰寢屨f(shuō)得對(duì)，我就聽(tīng)他們的建議，不過(guò)我也很想自己去嘗試嘗試，我會(huì)委婉地表達(dá)我的意思?！睆臅局行□庺~的經(jīng)歷到自己生活中的實(shí)際案例，由此及彼，內(nèi)化了文本中的內(nèi)容，將閱讀體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用。對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠模仿小鯉魚的態(tài)度解決實(shí)際問(wèn)題，清楚有序地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)是難能可貴的，教師這一讀寫契機(jī)的運(yùn)用，無(wú)痕地激活了學(xué)生表達(dá)的欲望。

2.展開(kāi)想象填補(bǔ)文本空白點(diǎn)

文本主要對(duì)小鯉魚及其他人物形象的語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行了詳細(xì)描寫，但是鮮少有心理描寫。教師抓住這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象：螃蟹大叔這么支持我們，我們要? ?。老奶奶這么反對(duì)我們，我們要? ?。大魚媽媽這么反對(duì)我們，我們要? ?。

讓學(xué)生展開(kāi)想象，嘗試將自己的觀點(diǎn)書寫下來(lái)，讓他們?cè)诮涣髋鲎仓兄溃河袎?mèng)想就要為之付出努力，我們要不怕困難，勸阻和支持都能夠化作前進(jìn)的動(dòng)力。學(xué)生的思維力在“一讀一說(shuō)一寫”中不斷沉淀、不斷穩(wěn)固、不斷發(fā)展。

基于“思辨讀寫”的整本書閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的各種素養(yǎng)——信息提取、整合分析、闡釋說(shuō)明、推理判斷、反思評(píng)價(jià)、創(chuàng)造應(yīng)用等，學(xué)生的思維品質(zhì)也在這樣的課外閱讀中得以提升。將思辨讀寫由課內(nèi)延伸至課外，與語(yǔ)文學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，將教學(xué)行為內(nèi)化為學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，才能不斷提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)和探索精神，更好地為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。