鄒琴

教材是教師教學(xué)最重要的文本和依據(jù)，教師對教材的解讀直接影響自己的教學(xué)行為，進而影響學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，并最終決定學(xué)生的核心素養(yǎng)、思維品質(zhì)?！白x懂教材”值得反復(fù)倡導(dǎo)，但怎么“讀”卻大有講究。

一、讀懂教材，繼承傳統(tǒng)

教材是無數(shù)專家、學(xué)者和廣大一線教育工作者智慧的結(jié)晶。作為一名教師，讀懂教材、繼承傳統(tǒng)是做好教學(xué)工作的前提。教學(xué)蘇教版六下“圓錐體積”的練習(xí)課時，教材首先呈現(xiàn)了一組基礎(chǔ)題，學(xué)生能夠根據(jù)等底等高的圓柱和圓錐之間的體積關(guān)系，脫口而出解題方法與結(jié)果。然后，教師根據(jù)教材的編排帶領(lǐng)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，讓他們在能夠求出圓錐體積的基礎(chǔ)上，提出有價值的數(shù)學(xué)問題。這時，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，如果把圓柱削成體積最大的圓錐，那么V圓錐∶V削去∶V圓柱=1∶2∶3。這樣一來，不僅解決了實際問題，還拓展了等底等高的圓柱和圓錐之間的體積關(guān)系。

接著教師出示這樣一道題：“圖中的蒙古包由一個圓柱和一個圓錐組成，請問這個蒙古包里的空間大約是多少立方米？”大多數(shù)學(xué)生會分別求出圓柱、圓錐的體積再相加，但有少部分學(xué)生受上面練習(xí)的啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)圓柱和圓錐等底，高是2倍關(guān)系，所以題中的圓錐體積和圓柱體積的比是1∶6，因此V圓錐 ×7就可以快速求出蒙古包的體積。

教師借助教材讀懂教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵實質(zhì)、前后聯(lián)系，有助于讓學(xué)生的學(xué)習(xí)層層遞進、深入發(fā)展，從問題解決走向解決問題，從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。

二、讀懂教材，整合優(yōu)化

每一個版本的教材都有它的優(yōu)越性，同時也有它的局限性。教學(xué)蘇教版六下“正比例的意義”時，教材提供的素材相對單薄，只出現(xiàn)單價一定、速度一定的情況。而我在尊重教材意圖的基礎(chǔ)上，適當改造教材，增加了速度不一定的情況，豐富了素材，又借助直觀圖像讓學(xué)生進一步理解：比值一定時，圖像成一條直線，兩個變量成正比例關(guān)系;比值不一定時，圖像是折線，不成正比例關(guān)系。整合教材后，注重比較，學(xué)生在數(shù)圖結(jié)合的舞臺上，深度理解了正比例意義的本質(zhì)，豐盈了認知結(jié)構(gòu)。

讀懂教材，在專業(yè)化基礎(chǔ)上重建，如在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用幾何直觀。與感性直觀的簡單回歸不同，幾何直觀是運用幾何圖形表現(xiàn)內(nèi)在的思維活動，實現(xiàn)思維可視化，發(fā)展自身的形象思維與數(shù)學(xué)直覺，整合優(yōu)化，努力提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。

三、讀懂教材，創(chuàng)新發(fā)展

創(chuàng)新是為了更好地發(fā)展，創(chuàng)新是為了把學(xué)習(xí)引向深處。教學(xué)蘇教版六下“百分數(shù)的意義”時，教材從比較三場比賽的投籃情況開始。學(xué)生可以比較投籃的次數(shù)，可以比較投中的次數(shù)，還可以計算每場比賽投中次數(shù)占投籃次數(shù)的幾分之幾，化成百分之幾進行比較，進而引出百分數(shù)的意義。學(xué)生經(jīng)歷這個過程后，能感悟百分數(shù)的意義，但對百分數(shù)意義的本質(zhì)、百分數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系，體驗并不深刻。

我大膽地改編教材，從學(xué)生收集的生活中的百分數(shù)入手，選擇一些百分數(shù)進行板書。學(xué)生在豐富的資源中，首先進行百分數(shù)讀、寫及其意義的淺層交流，根據(jù)生活經(jīng)驗，他們的確會讀、會寫、會敘述百分數(shù)的意義。于是，教師宣布下課。學(xué)生目瞪口呆、面面相覷，教師便順勢讓學(xué)生尋找課堂繼續(xù)的理由。學(xué)生表示，他們不知道百分數(shù)讀法、寫法是否規(guī)范;對百分數(shù)意義的理解還不夠深入;分數(shù)有時帶單位名稱，有時不帶單位名稱，那么百分數(shù)是否也可以……學(xué)生一口氣提出了很多有價值的數(shù)學(xué)問題。

教師首先幫助學(xué)生梳理知識點并板書，接著建議學(xué)生四人為一組，每組選擇1—2個話題，結(jié)合課前收集的百分數(shù)素材，深入、全面地展開研究。學(xué)生旁征博引、思維碰撞，對百分數(shù)意義的本質(zhì)有了清晰的認識，對百分數(shù)和分數(shù)的聯(lián)系與區(qū)別有了深刻的理解，實現(xiàn)了由“學(xué)會數(shù)學(xué)的思維”走向“通過數(shù)學(xué)學(xué)會思維”，再次實現(xiàn)從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。

關(guān)于教材解讀的重要性，學(xué)術(shù)界有一句常說的話：“今日之教材，明日之心靈。”讀懂教材，塑造學(xué)生明日之心靈，讓數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，是教師的重要工作！