王凌

摘要：聽評課活動是一線教師開展教學研究常見的團隊活動，也是推動教師專業(yè)成長的重要方式。判斷聽課的效果，關(guān)鍵還在于評課。評課時不妨關(guān)注課堂教學中的情感、立意和學生表現(xiàn)。具體而言，聽課前要做出深層次的思考，關(guān)注將教育理論與教學實踐相結(jié)合，還應(yīng)胸懷坦蕩，實事求是，勇于提出自己的不同意見。

關(guān)鍵詞：專業(yè)成長 聽課 評課

聽評課活動是一線教師開展教學研究常見的團隊活動，也是推動教師專業(yè)成長的重要方式。要判斷聽課的效果，關(guān)鍵在于評課，可以說，評課的質(zhì)量是教學研究活動是否有效的關(guān)鍵。正如我們強調(diào)對學生參與學習活動要關(guān)注學生的參與程度，既要關(guān)注學生的行為參與，也要兼顧情緒參與和認知參與。教師的聽評課亦是如此。

參加教學研究活動，首先需要有良好的情緒，即從內(nèi)心認同該活動對于自己專業(yè)發(fā)展的重要性。這需要教師有積極的心態(tài)，認識到復雜的教學工作需要專業(yè)的支撐，教學的困惑需要通過研究得以解決，教學的靈感需要通過交流來激發(fā)，教學的思想需要通過碰撞來升華。

有了情緒參與的基礎(chǔ)，教師就可以在行為參與上提高要求。即便不是自己上課，也可以事先做些功課：這節(jié)課的知識點是什么？教材是怎樣編排的？教師和學生在理解知識點時會有哪些不同？學生可能存在的學習困難是什么？解決的辦法是什么？同樣，聽課時不僅要記錄教師的提問，關(guān)注學生的回答，還要記錄每個環(huán)節(jié)所用的教學時間、教師的板書設(shè)計，也要走到學生中觀察學生學習的實際狀態(tài)。

聽課時不僅要觀察與記錄，更重要的是將現(xiàn)實的教學過程與自己事先所做的功課進行驗證，并且如同批閱作文一樣，在聽課本上及時地寫下“旁注”，即對教學片段的看法。聽課結(jié)束時，能否做“總評”——將整節(jié)課劃分為相應(yīng)的板塊，整理出設(shè)計脈絡(luò)，提出對本節(jié)課的整體觀點，包括值得自己借鑒和引發(fā)自己質(zhì)疑之處。

對如何評課，并無定論，但總是有共性方法可循的，這正如“教有法，無定法”。評課評什么、如何評，是開展評課活動的兩個重要指標。就我個人而言，主要關(guān)注數(shù)學課堂教學中的情感、立意和學生表現(xiàn)。

所謂“情感”，是指在課堂教學中教師與學生、學生與學生、師生與數(shù)學之間，在教學活動中是否產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的真情。這是區(qū)別教學活動是單純的、冷冰冰的、機械的知識傳授，還是充滿生命活力的、社會性的學習活動的重要標準。這種真情不是僅靠笑容和禮貌用語便能實現(xiàn)的，師生之情是在師生的相互信任與尊重中從心底自然流露出來的;師生對數(shù)學的情感是建立在充分經(jīng)歷有意義的數(shù)學活動之后，萌發(fā)對知識的深刻理解的基礎(chǔ)上的。

教育研究與評論課堂觀察/2020年第5期百家講壇所謂“立意”，是指數(shù)學教學中教師對例題處理的意圖是否直指人的發(fā)展。教學中，應(yīng)體現(xiàn)出數(shù)學知識的社會屬性，包含數(shù)學與生活的聯(lián)系，以及數(shù)學知識中蘊含的人文精神。教學過程既要關(guān)注學習哪些知識，也要關(guān)注為什么學，學了有什么用。同時，要善于結(jié)合知識中所蘊含的人們對真、善、美的追求。教學過程還應(yīng)關(guān)注學生主體的個體學習與團隊間的合作學習。學生只有認識到學科價值，才會增強學習的目的性;只有在團隊中學會與他人合作，才能更好地發(fā)展社會適應(yīng)力，才會在學習過程中更加投入，才會使學習更加有效。

所謂“學生表現(xiàn)”，是指教學過程是否有利于學生的發(fā)展。在關(guān)注數(shù)學知識的邏輯序的同時，還要考慮是否關(guān)注了學生的認知序;學生的活動是程序性參與還是實質(zhì)性參與;小組合作中是否存在“話語權(quán)的霸凌”，教學過程中是否每個學生都有思考的時空，有沒有尊重學生以避免“思維替代”;教師對生成性教學資源的利用情況;教學過程的真實與扎實;教師是否及時反饋，是否有效地利用學生的錯誤作為教學資源，在關(guān)注技能的同時是否兼顧數(shù)學思維的發(fā)展;等等?？傊?，關(guān)注教學過程是否服務(wù)于學生的發(fā)展，不僅要關(guān)注教師如何教，更應(yīng)關(guān)注這樣教是否有利于學生學。對教學中的意外，不能單從學生身上找原因，更應(yīng)考慮教師的教學設(shè)計是否合理。

評課時自然可以從以上各點談起，但要避免“大而空”，也應(yīng)避免過于糾結(jié)細節(jié)。最好做到小中見大，能從教學片段的研討中發(fā)現(xiàn)具有共性的問題。

首先，我們在聽課前要做出深層次的思考。如果就事論事，討論的結(jié)果就可能缺少一定的可遷移性。例如，討論如何避免將“三角形的穩(wěn)定性”與“三角形在生活中的牢固性”這一現(xiàn)象相混淆，即一個就事論事的研討，這樣的研討成果對再次上這節(jié)課當然是有所幫助的，但從更廣的角度想，就牽出另一個話題：作為教師，對所教的數(shù)學內(nèi)容掌握情況如何？又如，對計算教學中的學具操作，既要思考：對本節(jié)課而言，如何優(yōu)化操作過程？又要進一步思考：同類型的計算課是否都需要學具操作？如果需要，是否具有一定的范式？從一節(jié)課的視角拓展到一類課的研討，無疑會延伸聽評課的廣度與深度。

其次，要關(guān)注將教育理論與教學實踐相結(jié)合。很多情況下，教師往往說“這節(jié)課上得好”，至于為什么好、怎樣做才算好，并未深究。因此，我們需要加強自身理論的學習，體會其中三昧，評課才能品出味道。例如，“隔位退位減法”的學習與兒童注意的分配、短期記憶的特點之間的關(guān)系，如何利用相關(guān)的心理學研究成果與教學設(shè)計有機結(jié)合。從這個角度看，評課不應(yīng)是單向的，即聽課者對上課者的點評，而應(yīng)是圍繞一個問題開展的團體交流。

最后，還應(yīng)胸懷坦蕩，實事求是，勇于提出自己的不同意見。事實上，高質(zhì)量的研討往往離不開對問題的爭論，這并非要分出誰對誰錯，重要的是享受不同思想的交流，觸發(fā)自己對問題更深的思考以及嘗試從不同的角度去看待問題。我們必須關(guān)注教師批判性精神的培養(yǎng)，這是教師專業(yè)成長過程中一個重要的分水嶺，也關(guān)系到校園多元、民主氛圍的形成。