趙蘇祎

摘要：語文課程標準明確指出：語文教學的核心目標就是引導學生學習語言文字的運用，簡稱“語用”?？梢?，語文教學的本質就是憑借文本語言培養(yǎng)學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力。學習一篇課文僅僅關注其“寫了什么”是不夠的，更重要的是讓學生明白作者是運用怎樣的語言、方法和形式來準確表達真情實感的，即對語言形式的把握和運用。語文老師應守住語文課堂的本真——語文味。如何在課堂教學中體現(xiàn)濃濃的語文味呢？一是深研文本，凸顯語文味的原點;二是品詞析句，體現(xiàn)語文味的過程;三是讀寫結合，強化語文味的落實。

關鍵詞：語用結合;語文味;深研文本;品詞析句;讀寫結合

2019版《義務教育課程標準》在“前言”部分指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎;為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎;為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎?！痹凇罢n程性質”中又指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！笨梢姟罢Z言文字運用”（簡稱“語用”）與十年前的《全日制義務教育語文課程標準》相比，有了具體明確的可操作性。因此，筆者認為語文教學的本質就是憑借文本語言培養(yǎng)學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力。學習一篇課文僅僅關注其“寫了什么”是不夠的，更重要的是讓學生明白作者是運用怎樣的語言、方法和形式來準確表達真情實感的，即對語言形式的把握和運用。

語文老師應守住語文課堂的本真——語文味。語文味是指在語文教學中能夠落實工具性與人文性的統(tǒng)一，既重視語言聽說讀寫的基礎訓練，完成語文學科的基本教學任務，又能在老師的指引下走進文本，走入語文，感受母語獨特的美感與魅力。語文味是語文本味的一種回歸，是教學過程中師生、學生、文本三者之間形成的一種融合的整體美。真正的語文味體現(xiàn)在扎扎實實的字詞教學中，體現(xiàn)在教材恰到好處的語言切入處，體現(xiàn)在語言和表達和轉化中，體現(xiàn)在語文學習方法的習得中，體現(xiàn)在讓學生用筆來表達自己思想的過程中。

一、深研文本，凸顯語文味的原點

語文味源于文本，揚于課堂。課文，是由一篇篇生動鮮活的語言文字所組成，教材中的每一個練習、每一道習題，都體現(xiàn)著編者對培養(yǎng)學生語文能力的匠心獨運，它們都是產生和形成語文味的原始材料，是構成語文味的重要基礎。不同的文體有不同的語文元素，不同的文體有不同的語文味，教師在課堂教學中充分地把握不同的文體特點，挖掘文本中最能打動人心的情感點，引領學生品讀語言文字的精美，感受作品的動人情節(jié)，學習人物的傳神刻畫，發(fā)現(xiàn)生活中的樸實哲理，語文味就能得到體現(xiàn)。

如在教學部編版語文教材五年級上冊《慈母情深》一課時，我抓住“震耳欲聾”一詞三次引導學生推敲、琢磨其背后蘊含的豐富的情感：一是讓學生從字面上理解“震耳欲聾”的意思，隨后讓學生聯(lián)系課文內容和生活經驗想象課文描述的“震耳欲聾”的縫紉機的聲音有多大，體會此處場景描寫的好處，感情朗讀;二是在此基礎上引領學生談自己聽到這樣的“震耳欲聾”聲音的感受，體會母親工作環(huán)境的惡劣，感情朗讀;三是拋出問題：從“我”進入工廠到離開工廠，那震耳欲聾的噪聲停過嗎？讓學生通過上下文“我”與老頭、“我”與母親、母親與同事的一次次大聲對話中體會到“震耳欲聾”聲音的持續(xù)性，繼而使學生體會到母親過去、現(xiàn)在和將來都在這樣的惡劣環(huán)境下工作，進一步體會到“慈母情深”，感情朗讀。

這樣的基于語言文字運用的課堂教學，既能使學生習得閱讀與寫作的方法，又巧妙地突破了文本理解的難點，可謂一舉兩得。

二、品詞析句，體現(xiàn)語文味的過程

“語文味”需要充分地品和嚼，品好詞佳句，嚼關鍵段落。一節(jié)成功的語文課，對于那些“牽一發(fā)”而足以“動全身”的詞句是絕對重視的，一個優(yōu)秀的語文教師，勢必會讓這些煥發(fā)光彩的詞句釋放出濃濃的“語文味”。

在部編版五年級上冊《月跡》一課的教學中，我根據該課寫法的特點，抓住文中大量使用兒化詞和疊詞這兩個表達方面的突出特點帶領學生進行深入品析，反復咀嚼，使學生從中體會到作者遣詞造句的精準巧妙和寫作表達上的別具匠心，在自己的習作中加以運用。

再如，教學部編版五年級下冊《手指》一課時，我根據豐子愷先生淺顯風趣的寫作風格，將重點放在指導學生在朗讀中體會課文的語言風格，在讀中體會文本大量使用擬人的修辭手法和大量使用“動詞+名詞”結構詞組的寫作特點，繼而體會到作者養(yǎng)幽默的語言表達形式。

三、讀寫結合，強化語文味的落實

讀寫結合是將文本的語言內容和語言形式統(tǒng)一起來，實現(xiàn)由讀到寫、由寫促讀的雙向互動。文章一旦被選入課文教材，成了“課文”。它就具有了雙重意義：一是內容意義，二是形式意義。因此，學生閱讀文章時，不但要了解文章是“寫什么的”，還要知道是“怎么寫的”，從而知道“怎樣寫”。教師在進行閱讀教學時，既要關注讀，也要注重寫。讀，即是關注語言內容，教師要引導學生理解文章內容，把握文章的中心思想;寫，即是關注語言形式，教師要引導學生學會文章語言文字運用，感悟并發(fā)掘出語言表達的方法，再去集中訓練學生的語言文字的運用能力。通過讀寫結合，全面提高學生的綜合素養(yǎng)。

在教學部編版三年級上冊《總也倒不了的老屋》一課時，我指導學生重點學習了本單元“預測”這一語文要素后，讓學生運用預測方法充分理解了文本“寫什么”，在此基礎上立足關注文本“如何寫”，引領學生關注老屋與小動物們的對話，再運用該文對話表達的特點預測并續(xù)編故事寫一段話，這就有效地訓練了學生理解并運用語言文字的能力。

“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”原來，那濃濃的語文味就在文本的一字一詞一句中，在聽說讀寫訓練的一招一式一得中，在師生思維的相互碰撞中，在教師的課堂語言中……

語用為槳，向語文味濃處漫溯！