摘要：疫情期間的“線上教學(xué)”為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提供了很多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和新的互動模式，疫情之后的教學(xué)形式必然會吸收線上教學(xué)的優(yōu)勢，對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行優(yōu)化和整合。本文將探討“后疫情時代”如何充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢來提高傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);教學(xué)互動;資源整合

疫情期間各大院校響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號召，紛紛借助于各大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開啟了線上教學(xué)。線上教學(xué)模式的啟動不僅解了疫情期間教學(xué)的“燃眉之急”，而且廣大師生們更多的從線上教學(xué)中收獲了更高效的交流與互動模式，也涌現(xiàn)了更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。如果說疫情期間的線上教學(xué)是“不得已而為之”的話，那么疫情之后的課堂教學(xué)里融入線上教學(xué)的模式、整合優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源則是“勢在必行”。

一、教學(xué)資源的整合及有效運(yùn)用

教學(xué)資源的選擇是教學(xué)過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)，雖然每門課程在開設(shè)前都有相應(yīng)的“教學(xué)大綱”和參考教材，但在信息時代，社會的進(jìn)步和各種技術(shù)更新?lián)Q代速度加快，教學(xué)內(nèi)容也要在原有的大綱基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，真正做到與時俱進(jìn)。以前，授課教師的所有教學(xué)資源都來自于教材，有的教材有自帶PPT，現(xiàn)在還有許多計(jì)算機(jī)類的教材有自帶的微課等，這些也很大程度上擴(kuò)充了教學(xué)資源。但老師們在選教材的時候往往會發(fā)現(xiàn)，一門課程真的很難完全去按照一本既定的教材去講，老師備課時需要對教材的內(nèi)容進(jìn)行很多取舍和補(bǔ)充，這就需要授課教師到網(wǎng)上去搜集更多的優(yōu)秀教學(xué)資源。

由于政策的推動，我國已經(jīng)建立了許多優(yōu)秀的在線課程，而疫情之后名師教學(xué)、精品課程、微課、公開課等網(wǎng)上資源則更加豐富，那么面對如此種類繁多且海量的教學(xué)資源，整合資源就顯得至關(guān)重要。

1.借鑒在線開放課程資源優(yōu)化課程大綱

在線開放課程包括“慕課”“金課”“云課堂”“雨課堂”“私播課”等等，這些平臺推出的在線開放課程都是各大名校里非常優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)打造而成的，老師可以借鑒這些開放課程的教學(xué)思路、教學(xué)視頻以及題庫來優(yōu)化自己的課程大綱和考核方式，盡量讓教學(xué)內(nèi)容“少而精”，并結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況對大綱進(jìn)行優(yōu)化。

2.利用線上視頻資源擴(kuò)充教學(xué)案例

教學(xué)案例是課堂教學(xué)中的重要教學(xué)資源，可以將線上視頻課中的一些優(yōu)秀的精彩的教學(xué)案例搜集起來，在課堂上講給學(xué)生聽，讓學(xué)生去練習(xí)和實(shí)踐。此外，可以將線上課的精華直接整合進(jìn)教案中，在擴(kuò)充教學(xué)案例的同時也豐富了授課方式。

3.利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺拓展實(shí)踐教學(xué)資源

疫情期間大部分實(shí)踐課都已借助于各大網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺順利開設(shè)，恢復(fù)線下教學(xué)后，老師們?nèi)匀豢梢越柚谶@些平臺來開展實(shí)踐教學(xué)。一方面平臺上有現(xiàn)成的實(shí)踐任務(wù)和案例，另一方面實(shí)踐平臺可以對學(xué)生的實(shí)踐情況進(jìn)行自動檢測和評分。這樣極大的提高了實(shí)踐課程的教學(xué)反饋效率。

二、教學(xué)互動新模式的引用

高校課堂教學(xué)向來以“教學(xué)互動難”、老師“一言堂”、學(xué)生“玩手機(jī)”等讓人啼笑皆非的現(xiàn)象著稱。在本學(xué)期的線上教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在平臺上通過“抽票”“小測試”“搶答”等形式發(fā)起的教學(xué)活動參與率比在直播課的留言區(qū)學(xué)生的回復(fù)率要高很多。因?yàn)閷τ诤芏啾容^內(nèi)向的學(xué)生來說，通過平臺來回答問題的這種方式更能給他們一種“安全感”，即使錯了也不會覺得太丟臉。

合理地將線上教學(xué)平臺中的“互動”環(huán)節(jié)應(yīng)用于我們傳統(tǒng)的線下課堂，允許學(xué)生利用手機(jī)來參與課堂教學(xué)互動，將手機(jī)從學(xué)習(xí)的對立面變成學(xué)習(xí)的伙伴。當(dāng)手機(jī)不再被視為“課堂的洪水猛獸”之后，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)手機(jī)也可以拿來跟老師互動，老師可以快帶高效地看到每一個學(xué)生的回答情況并及時給予反饋之后，師生之間的互動就自然變得輕松愉快了。

此外，讓手機(jī)和電子產(chǎn)品成為課堂學(xué)習(xí)的輔助工具而不是學(xué)習(xí)的“天敵”。師生面對面來通過線上學(xué)習(xí)平臺展開更深入的教學(xué)互動將會大大促進(jìn)學(xué)生的參與度提升課堂的活力和教學(xué)效果。

三、借助于網(wǎng)絡(luò)平臺開展測試及反饋

線上教學(xué)中老師們收發(fā)作業(yè)都是通過各大社交軟件和網(wǎng)絡(luò)平臺來進(jìn)行的，學(xué)生手寫拍照上傳作業(yè)，老師在線評閱及給出反饋，這種反饋形式也很豐富，既可以文字也可以語音。當(dāng)學(xué)生看到自己的作業(yè)被老師點(diǎn)評或指出問題時他們會更有動力去把這件事情做好，因?yàn)槔蠋煹姆答佔(zhàn)寣W(xué)生感受到自己的努力被看見了，同時又得到了更明確的引導(dǎo)，這樣能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力的。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中如果能繼續(xù)沿用提交電子作業(yè)的形式，一方面大副度減少了作業(yè)本和紙張的浪費(fèi)、減輕了老師收發(fā)作業(yè)本的勞動力;另一方面加深了師生之間的聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生能夠及時的了解自己作業(yè)的反饋情況。

四、結(jié)論

也許對于很多高校來說開展“線上線下”混合式教學(xué)存在一定的困難，但在線下教學(xué)中充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，既操作簡單又能提高教學(xué)效果，可以說合理的將線上教學(xué)形式應(yīng)用于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)能讓教學(xué)變得“事半功倍”。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹一鳴.疫情時期在線教學(xué)實(shí)踐引發(fā)的思考與啟示[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2020（6）：24-27.

[2]曹蕊蕊，黃輝.疫情期間，線上教學(xué)引發(fā)對線下教學(xué)的思考[J].科技風(fēng)，2020（6）：66.

[3]張雙雙，楊洪濤，張義龍.疫情期間高校線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式探討[J].中國現(xiàn)代教育技術(shù)裝備，2020（6）：11-13.

作者簡介：李念（1983-），女，回族，湖北仙桃人，副教授，碩士，研究方向：WEB前端、多媒體。