黃蕊

2020年3月教育部頒布了《中等職業(yè)學校藝術課程標準》，提出中等職業(yè)學校藝術課程的核心素養(yǎng)主要包括藝術感知、審美判斷、創(chuàng)意表達和文化理解。在創(chuàng)意表達中強調(diào)通過課程的學習和實踐，可以讓學生在日常生活和職業(yè)情境中激發(fā)想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和精神，形成創(chuàng)造性思維。在2015年政府工作報告中，李克強總理首提制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。因此，教師在實際教學中要更好地利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，將中職公共藝術音樂課程和學生專業(yè)特長有機融合，讓學生的學習內(nèi)容結合其專業(yè)知識，并借鑒藝術方法和手段，進行藝術創(chuàng)新，達到促進專業(yè)發(fā)展，提升生活品質(zhì)的最終目標。本文將從以下三個方面進行分析和探究。

一、中職公共藝術音樂課程教學現(xiàn)狀分析

在學校層面：現(xiàn)階段，中職學校的公共藝術音樂課教學模式和教學內(nèi)容，已經(jīng)不能滿足中職生的音樂需求。隨著互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，“流行”的定義每天都在發(fā)生變化。在對A校八個不同專業(yè)班級進行的問卷星調(diào)查中，共收到323名學生的反饋。數(shù)據(jù)顯示，對公共藝術的課程滿意度僅為25.2%。公共藝術的課堂還停留在不分專業(yè)上同一節(jié)音樂課，聆聽-賞析-演唱循環(huán)往復，音樂課與專業(yè)課程結合較少，不能很好地讓學生發(fā)揮主動性。

在學生層面：在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，教師的授模方式發(fā)生改變，由傳統(tǒng)的“教師”為主體向以“學生”為主體轉變。在公共藝術音樂課中，信息化技術不僅限于圖片、視頻、PPT，教師與學生的互動不僅僅是在教室里進行的教學活動，學生更加渴盼可選擇性的學習進度、個體學習的機會和使用數(shù)字資源進行的高效學習。而音樂課程較少涉及思政精神、勞動精神、工學結合、理實一體等方面的內(nèi)容。

因此，在此背景下如何讓音樂課堂更高效，讓課程成為學生思想道德素質(zhì)提升的重要部分，模塊化教學顯得尤為重要。

二、中職公共藝術音樂課模塊化教學劃分及實施

上個世紀八十年代，加拿大荷蘭學院將模塊理論引入教育教學領域，幾十年來，一直廣泛地應用于職業(yè)技術教育。我國早在上個世紀九十年代初就借鑒應用到中等職業(yè)學校的教育中，提出了“模塊”的概念。

近年來，有許多學校和教師對于模塊化教學有過一些探索。例如：普通高中整組教學，立足人音版教材《高中音樂鑒賞》，對書中的教學內(nèi)容進行整合，分為《音樂鑒賞》《歌唱》《演奏》《創(chuàng)作》《音樂與舞蹈》《音樂與戲劇表演》六個模塊。中職學校的課程教學目標是一技之長、德技并修、工學結合、理實一體，更加強調(diào)課程的內(nèi)容和設計要與實踐相結合，與學生的專業(yè)特長相結合。專業(yè)不同，教師授課的方式和內(nèi)容也要相應地變化，這樣才能達成中職學校實施藝術教育的目標，因此專業(yè)的模塊劃分要更加突出中職音樂課教學內(nèi)容與學生所學專業(yè)的融合性，這也是課程進行模塊劃分的重要標準。

（一）音樂課模塊化教學的實踐

在教學中，基于學生的專業(yè)特點進行模塊的劃分后，教師要整合內(nèi)容，尋找最適合學生的音樂課程內(nèi)容和教學方法。教學中，讓學生感受音樂帶來的無限魅力的同時，提升個人的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)良好的人生觀和價值觀。以汽車營銷和市場營銷專業(yè)的學生為例：專業(yè)的特點要求學生要注重形象與語言表達，要有優(yōu)雅的氣質(zhì)，因此在公共藝術音樂課程的教學中，教師要將課程的內(nèi)容進行整合，確定模塊的主要教授內(nèi)容更加側重聲樂演唱、形體、戲劇等方面，既能提高學生的音樂素養(yǎng)，也有利于學生在專業(yè)課程上的提高。而電子商務、動漫設計等專業(yè)的學生，在音樂課程內(nèi)容選擇上要以陶冶情操、講究音樂的實用性為主，教師引導學生借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，讓優(yōu)秀的音樂作品與專業(yè)相結合，并借助平臺進行宣傳和包裝，以微信推文、銷售平臺等形式展示，培養(yǎng)學生的專業(yè)認同感和專業(yè)精神。

模塊化的內(nèi)容是經(jīng)過不斷的教學實踐逐步確定的，也會隨著社會及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和學生認知水平提高而不斷調(diào)整，模塊化教學內(nèi)容注重音樂與專業(yè)的結合，發(fā)揮了藝術教育協(xié)調(diào)各專業(yè)間不平衡的作用，同時又增加了各專業(yè)之間的互動，使其達到激發(fā)學生的潛能、實現(xiàn)各專業(yè)互動發(fā)展的目標。

（二）中職音樂課程模塊化教學與學校美育的有機融合

以樂引善、以樂賞美、以樂育人，讓美育融入生活的各個方面，這是學校藝術教育所要達到的目標。音樂的特點主要是哲理性和社會性，不僅是眼睛、耳朵的享受，而是通過音樂讓學生體會到人生的價值，體會內(nèi)心對美的感受。經(jīng)典的音樂流傳千百年經(jīng)久不衰，能讓學生感受到各個時代的氣息和來自內(nèi)心深處的共鳴，這也是音樂獨特的魅力所在。因此，教學的內(nèi)容要注重音樂與思政教育、歷史教育、勞動教育的結合，教師需甄選適合學生的音樂形式、作品進行教學，提高學生的藝術感知力和民族自豪感，這也是學校音樂教育的重要目標之一。

此外，音樂課堂的內(nèi)容設置也要注重課程與傳統(tǒng)文化的聯(lián)系。中等職業(yè)學校的教育目標是為社會培養(yǎng)技能型的人才，并且服務于地方經(jīng)濟的發(fā)展，因此將本地區(qū)的音樂文化如地方戲曲、民歌、小調(diào)、傳統(tǒng)文化等注入到音樂的教學中，讓學生更能體會地方音樂所蘊含的歷史、文化，給學生以文化多樣的思考，對學生的心理發(fā)展和地方文化的發(fā)展起到積極的作用。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代音樂課程模塊化教學帶來教育方式的變革

在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，教學者與學習者借助信息技術、資源、手段、方法進行學習活動。在強調(diào)以學生為中心的教學環(huán)境中，要注重情境對學生學習的重要作用，強調(diào)小組之間的協(xié)作，強調(diào)學習在課前、課中、課后的關鍵性作用，強調(diào)學生學習環(huán)境的變化以及運用各種信息資源和手段來支持“學”。充分利用信息技術的優(yōu)勢，讓知識的學習無處不在，使抽象的意義變得具體而生動，這不僅是對教師信息技術的考驗，也是學生跨越時間和空間進行學習和積累的工具。

信息化教學手段的加入改變了傳統(tǒng)課程的重復性、枯燥性，在同一個教學目標和重難點中，教師可以采取不同的教學方式達成目標，解決了由于個體差異所帶來的學習程度不均衡，多手段的教學方法使學生按照自身理解能力完成對知識由形象思維到抽象思維的轉化，提升了教學效果，使知識學習實現(xiàn)最優(yōu)化。

在各個模塊的內(nèi)容中，知識之間既有共性，也有針對專業(yè)特色而選擇的個性內(nèi)容。個性內(nèi)容是獨立的個體，可以根據(jù)學生專業(yè)課程的進度選擇相匹配的內(nèi)容，讓中職公共藝術音樂課程的學習不僅僅停留在美妙的歌聲中，而是讓學生的個性得到充分的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、想象力和審美能力。

四、總結

模塊化教學的實踐研究是一個長期的過程，要通過不斷的實踐讓公共藝術音樂課程更具體化，有指向性和可復制性。通過對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中職公共藝術音樂課模塊化教學的探究，形成信息化支持下緊貼學生專業(yè)內(nèi)容的高效音樂課堂，實現(xiàn)課前任務驅(qū)動、課中團隊合作、課后自主探究，達到藝術教育提升學生積極性，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，開發(fā)學生的潛能，促進學生身心發(fā)展的最終目的。讓中等職業(yè)學校公共藝術（音樂課）不僅發(fā)揮其自身陶冶情操的本質(zhì)特征，而且還能與學生的專業(yè)知識、社會發(fā)展相融合，成為學校德育教育、歷史教育和勞動教育的輔助力量。

責任編輯陳春陽