鄧俊英

“1+X”證書制度是國家針對職業(yè)教育提出的一項嶄新的重大改革舉措和制度設計。國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）提出，“從2019年開始，在職業(yè)院校、應用型本科高校啟動‘學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書制度試點工作”。此外，教育部印發(fā)的《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》提出，“有關院校將1+X證書制度試點與專業(yè)建設、課程建設、教師隊伍建設等緊密結合，推進‘1和‘X的有機銜接，提升職業(yè)教育質量和學生就業(yè)能力”。以此為契機，如何改革現(xiàn)有的課程體系，達到“課證融合”的效果，成為現(xiàn)階段各學校各專業(yè)進行專業(yè)建設和課程建設的重點?，F(xiàn)以中職計算機網絡技術專業(yè)的課程體系為例，闡述如何進行課程體系構建，實現(xiàn)課程和“1+X”證書制度相結合。

一、課程體系現(xiàn)狀

職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的教育，在專業(yè)課程的設置上也充分地體現(xiàn)了專業(yè)知識與就業(yè)技能之間的關聯(lián)。專業(yè)課程的開設也是以有利于學生就業(yè)為目標的。以筆者所在學校的計算機網絡技術專業(yè)為例，開設的課程分為公共基礎課、專業(yè)課，而專業(yè)課又可以分為核心專業(yè)課、限選專業(yè)課、任選專業(yè)課等等。在具體的課程科目上，公共基礎課有思想政治、語文、歷史、數學、外語、信息技術、體育與健康、藝術，等等，這些是教育部在《中等職業(yè)學校公共基礎課程方案》中規(guī)定的公共基礎課程。在專業(yè)課的課程科目上，有圖像處理、局域網服務器設置、網站開發(fā)、C語言、路由器與交換機、Linux操作系統(tǒng)、網絡綜合布線、數據庫應用、新媒體技術應用、移動APP開發(fā)等接近20門的專業(yè)課程。以上所提到的科目，不少中職學校也會開設相同或相似的計算機網絡技術專業(yè)課程。目前的這種課程體系，雖然能夠緊貼計算機網絡技術行業(yè)的發(fā)展，一些新應用新技術也能夠很好地反映在相關的課程上，但無可否認地存在著“全而不專、廣而不精”的問題。

現(xiàn)階段的課程體系所開設的專業(yè)課程很多，涉及計算機網絡技術行業(yè)所需技能的方方面面。經過這種課程體系培養(yǎng)的學生具有廣泛的專業(yè)知識基礎，有助于學生在計算機網絡技術行業(yè)就業(yè)時選擇合適的崗位。但不可忽視的一點是，課程體系的總學時數是有規(guī)定的，在有限的總學時數內開設的專業(yè)課程越多，那每門課程所占的學時數就會有所縮減。這造成的后果就是學生雖然學習了很多門課程，可是很難在同一門課程或同一相近專業(yè)領域課程上進行連續(xù)、深入地學習。雖然學生的知識面比較廣，但顯然學得不夠扎實和深厚。另一方面，對于用人單位來說，更多的是希望聘用的人員能夠精于某個具體崗位的專項技能，而不是學得不夠扎實的“通才”?，F(xiàn)有的課程體系培養(yǎng)的基本都是“通用型人才”，而用人單位聘用的基本都是“專項人才”?，F(xiàn)有的課程體系呈現(xiàn)出“廣而全”的特點，而用人單位的需求卻是“精而?！薄ｋS著計算機網絡技術行業(yè)的發(fā)展，工作分工越來越細化，工作要求越來越具體化;與此同時，現(xiàn)階段的課程體系的不足就越明顯。“1+X”證書制度的實行，為我們在計算機網絡技術專業(yè)的專業(yè)建設和課程建設上，彌補甚至解決現(xiàn)有課程體系的不足指明了方向。

二、課程體系改革方向

“1+X”證書制度的實施，有助于改革現(xiàn)有的課程體系結構?！?+X”證書制度里面的“1”指的是“學歷證書”，“X”指的是“若干職業(yè)技能等級證書”。職業(yè)技能等級證書，其職業(yè)技能等級標準基本上都來源于企業(yè)的典型化工作項目，脫胎于企業(yè)的崗位工作流程。以此為基礎制定的課程標準、課程體系更能貼近企業(yè)的用人需求，學生的專業(yè)技能水平更符合企業(yè)的實際需要。

我們也可以看到，職業(yè)技能等級證書有初級、中級、高級三個級別，實際上就是對應著初、中、高三種級別的技能水平。同時，每一個職業(yè)技能等級證書的職業(yè)技能等級標準也涉及若干個不同的技能模塊，這也就意味著可以對應不同的課程學習內容?！?+X”證書制度的實施，給我們進行課程體系改革提供了思路，那就是“分類教學、層次遞進”，具體說就是按照職業(yè)技能等級證書的類別進行課程的分類設置，按照職業(yè)技能等級證書的職業(yè)技能等級標準進行遞進式設置。

三、課程體系構建

下面以中職計算機網絡技術專業(yè)為例，詳細闡述如何按照 “分類教學、層次遞進”的改革思路來進行課程體系構建。

首先，從課程體系的組成上來說，可以分成公共基礎課程、專業(yè)課程、職業(yè)技能等級證書課程三個類別。公共基礎課程必須嚴格按照《中等職業(yè)學校公共基礎課程方案》的規(guī)定開齊開足開好，包括思想政治、語文、歷史、數學、外語、信息技術、體育與健康、藝術，等等。專業(yè)課程可以分為專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程，專業(yè)核心課程主要是有代表性的、通用性比較強的課程，如C語言、圖像處理、局域網服務器設置、網站開發(fā)、路由器與交換機、Linux操作系統(tǒng)等;專業(yè)選修課程主要是有助于拓展專業(yè)技能的課程，如網絡綜合布線、數據庫應用、新媒體技術應用、移動APP開發(fā)，等等;在專業(yè)課程的設置上，可以根據各學校的實際情況對核心課程和選修課程的具體課程科目進行調整。職業(yè)技能等級證書課程，根據各學校所申報的證書類別進行開設;如“Web前端開發(fā)”證書，可以開設HTML基礎、CSS基礎、HTML5+CSS3應用、jQuery開發(fā)、JavaScript程序設計、MySQL數據庫、PHP動態(tài)網站開發(fā)等課程。不同的職業(yè)技能等級證書，依據其職業(yè)技能等級標準相應地開設不同的課程，如“Web前端開發(fā)”技能等級證書、“大數據分析與應用職業(yè)” 技能等級證書、“云計算開發(fā)與運維”職業(yè)技能等級證書、“網絡安全運維”職業(yè)技能等級證書等，每一個證書都有相對應的若干個課程。

其次，從課程體系的課程開設先后次序來說。中職學校一般來說都是三年制的，分6個學期;其中前5個學期在學校進行教學活動，第6個學期到企業(yè)進行頂崗實習。根據中職學校的特點，我們需要有序地開設公共基礎課程、專業(yè)課程、職業(yè)技能等級證書課程。公共基礎課程，還是必須嚴格按照《中等職業(yè)學校公共基礎課程方案》的規(guī)定依序開設。專業(yè)課程，特別是專業(yè)核心課程，應當盡量安排在職業(yè)技能等級證書課程之前。專業(yè)核心課程可以安排在第一、二、三個學期進行，專業(yè)選修課程可以根據實際情況有序地安排在第一到五學期，職業(yè)技能等級課程可以安排在第三、四、五學期進行。具體來說，第一種方式是以2～3個證書為主，學生依次完成不同證書的課程，這種情況下的課程可能圍繞著職業(yè)技能等級標準的初級標準進行開設。第二種方式是以1個證書為主，學生依次完成不同級別所對應的課程，這種情況下的課程可能圍繞著職業(yè)技能等級標準的初、中、高級進行開設。第三種方式是上述第一種方式和第二種方式的混合，可能有的學生以2～3個證書為主，以獲取初級證書為目標，可能有的學生以1個證書為主，以獲取中級甚至高級證書為目標。

“1+X”證書制度，是一個新事物?！?+X”證書制度的實施，是一個機遇，也是一個挑戰(zhàn)。我們需要把握好這個制度，更好地進行課程建設，完善課程體系，提高技能人才的培養(yǎng)質量，增強技能人才的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

責任編輯陳春陽