袁雪柯

【摘要】提出對(duì)小學(xué)中高年級(jí)的數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)有著極為重要的教學(xué)意義，這樣的設(shè)計(jì)方式更能解決學(xué)生之間所存在的差異性，保證每名學(xué)生都能在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中鞏固自己所學(xué)知識(shí)、達(dá)到更為理想的學(xué)習(xí)效果。本文將針對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)深入分析，并且提出關(guān)于核心素養(yǎng)下小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；中高年級(jí)；作業(yè)分層；設(shè)計(jì)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)基礎(chǔ)教育事業(yè)當(dāng)中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性備受關(guān)注，而作業(yè)作為幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的有效方式則更加關(guān)鍵，尤其是基于核心素養(yǎng)下的中高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)有效性更是如此。因此，教師要正確認(rèn)識(shí)到作業(yè)分層設(shè)計(jì)的重要性，且合理地設(shè)計(jì)出分層作業(yè)來(lái)進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層

基于核心素養(yǎng)下對(duì)小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)有著十分重要的意義，而在對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)之前，首先教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，這樣才能保證在接下來(lái)的作業(yè)分層中獲得良好的布置效果。在小學(xué)中高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)是一種有目的且有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，而教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)也要切實(shí)考慮到各個(gè)層次學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便能展開(kāi)針對(duì)性的設(shè)計(jì)計(jì)劃。首先，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，細(xì)化地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且將學(xué)生分層A、B、C三個(gè)層次，A層次中的學(xué)生是一些學(xué)習(xí)水平較高且思維能力較強(qiáng)的學(xué)生；B層次中的學(xué)生則是學(xué)習(xí)態(tài)度居中、學(xué)習(xí)成績(jī)較為穩(wěn)定的；在C層次中的學(xué)生則是學(xué)困生居多，學(xué)習(xí)水平較為薄弱。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后，教師也要明確對(duì)學(xué)生分層的標(biāo)準(zhǔn)，假如A層次的學(xué)生完成作業(yè)的效率不是十分理想便會(huì)移到B組，而B(niǎo)組和C組的學(xué)生在完成作業(yè)情況較好的基礎(chǔ)上是可以升到A組和B組的，這樣能夠更加有效地激發(fā)學(xué)生的好勝心，促使學(xué)生積極地完成作業(yè)。

二、對(duì)作業(yè)進(jìn)行合理分層

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，教師便要對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層，切勿再出現(xiàn)以往過(guò)于統(tǒng)一的作業(yè)形式，而是要保證作業(yè)具有極強(qiáng)的針對(duì)性，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出符合他們的作業(yè)形式。例如，A組學(xué)生所要完成的作業(yè)可以是一些開(kāi)放性較強(qiáng)的練習(xí)作業(yè)，設(shè)計(jì)一些在該組學(xué)生學(xué)習(xí)水平之上、略帶難度的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望；為B組學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)則要以拓展為基礎(chǔ)，難度要稍微低于A組學(xué)生的作業(yè)難度，給學(xué)生提供一個(gè)逐步提升的空間，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在對(duì)C組學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為主。

三、對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層的設(shè)計(jì)案例

在實(shí)際展開(kāi)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)當(dāng)中，為了進(jìn)一步滿足學(xué)生之間所存在的差異性，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容將作業(yè)分成了難、中、易三個(gè)層次，分別布置給了三個(gè)層次的學(xué)生。例如，一花壇的周長(zhǎng)為50m，那么這個(gè)花壇的面積是（）；對(duì)于A組學(xué)生主要?jiǎng)t是要拓展其知識(shí)層面，幫助學(xué)生進(jìn)行自我提升，而在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，筆者則是要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)制成一個(gè)思維導(dǎo)圖，把自己對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的所思所想代入到思維導(dǎo)圖當(dāng)中，促使學(xué)生能夠逐步提升自己的概括組織能力，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)散思維，獲得更為理想的學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]羅斌.探析小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)拓展性作業(yè)的有效設(shè)計(jì)[J].華夏教師，2018（9）.