靳宏

今年恰逢祖國母親70歲生日，我從一名工程師轉(zhuǎn)型，光榮地成為一名人民教師。我興高采烈地跟父親說：“爸，我當老師了”。父親逗趣地說：“你這接力棒接得太及時了，你大伯一退休，你這班就接上了！家里的‘教鞭沒有丟?！?/p>

大伯是小學高級教師，40多年的為人師表和為祖國花朵的辛勤操持，終于要離開三尺講臺，完全回歸田園，回歸家庭了。

大伯是一個不茍言笑的人，在方圓幾個村里，小孩子們畏他，大人們敬他。我小時候總不明白，他這么嚴肅的人，為什么走到哪里，都有那么多的大人熱情地跟他打招呼問好。我長大后才明白，一個老師讓人尊敬，不只是因為他是一名老師，而是因為他是一名知識淵博、道德情操高尚、熱愛和忠誠于教育事業(yè)的老師。

大伯寫得一手好字。一到過年，家里就堆滿了各種顏色的彩紙，他也要開始他的公益活動了——為每一位到訪者寫春聯(lián)（鄉(xiāng)村習俗，若三年內(nèi)家里有人去世，紅色的春聯(lián)就要用其他色彩的紙代替，所以會有各種顏色的紙）。誰家紅白喜事也總愛叫上他，讓他幫忙記賬寫單。他也總是樂此不疲。

大伯與那些年代的大部分鄉(xiāng)村教師一樣，都具有雙重身份——田園里的農(nóng)民和校園里的園丁。要同時兼顧田里的農(nóng)活和學校里的教務。他課外時間，耕耘于田園鄉(xiāng)野，播撒汗水，收獲一囤囤飽滿的糧食;上課時間，耕耘于校園講臺，播撒知識，收獲一張張充實的笑臉。在教學和生活中雖然都讓人敬畏，但是為人師表，他用淵博的知識滋養(yǎng)著一代又一代渴望成長的孩童;他用自己的一言一行和高尚的道德情操影響和感染著周圍人，教育著學生，是學生和村民鮮活的好榜樣。

鄉(xiāng)村小學的教學強度并不大，教學任務也不繁重，但是他依然嚴格遵守和保持著優(yōu)良的備課和作業(yè)批改習慣，認真關注和反饋每一個有問題的學生，及時溝通解決。

我讀小學和初中的時候，農(nóng)忙時節(jié)，很多老師利用自己的崗位之便，讓全班孩子到自家田里幫忙拔草、收割等，吩咐孩子完成他們地里的農(nóng)活，美其名曰“勞動課”。但是我的大伯始終認為“學生學生，第一要務是學習。至于農(nóng)田里的常識和勞動，孩子們自己就生長于田間地頭，整天也幫著父母們忙在田間地頭，不缺這方面的勞動和常識。缺的是知識，缺的是理想?！?/p>

作為一名人民教師，同時作為一名退役軍人，也是一名優(yōu)秀的中共黨員，“為人師表，行為世范”是他的行為準則。他始終相信“百年大計，教育為本;教育大計，教師為本”，教師只有熱愛和奮斗于教育事業(yè)，關注孩子們的成長，不斷提升自身的知識水平和道德修養(yǎng)，教育才有希望，孩子們才有未來。

收起教鞭，他是一個勤勤懇懇，樂于助人，樸實無華的農(nóng)民;拿起教鞭，他是一個口吐蓮花，教學有方，為學生們給養(yǎng)精神食糧的人民教師。

大伯的“教鞭”是從爺爺們手里接過的。爺爺是六十年代的耕讀教師，拿著工分，可以不用下田勞動。他們那一代的鄉(xiāng)村教師，很多都是從村里挑出一些有文化的人湊的臨時班子。爺爺是20世紀20年代生人，脾氣很倔。被“拉”去執(zhí)“教鞭”的時候，他已經(jīng)做了很多年的農(nóng)民和木匠。二爺爺和三爺爺都是主動拿起“教鞭”的，雖然后期都改去政府為人民服務了，但在當時熱愛教育事業(yè)的他們沒少給爺爺做思想工作。雖然初為教師，但也不算是初為人師。在他的木匠生涯里，已經(jīng)幫著太爺爺帶過一些徒弟，自己也開始收學徒了。那個時候，大家也喜歡把教師稱為“教書匠”，爺爺從“工匠”轉(zhuǎn)成“教書匠”也不算太大的跨度，只是“傳授”工作的另外一種轉(zhuǎn)移，同樣都是“傳道授業(yè)，解惑”?？此撇煌?，實則相通。

爺爺木匠出身，人也像木頭一樣，不善言談。對他來說，“課堂上”講習可比做工時教授學徒難多了。他相信“身教勝于言教”，雖然德行已獲得周圍人的認可和標榜，但是小學課堂的講習，還是需要老師有說話的技巧和能力的。最終他還是向舌巧心靈的弟弟們請教學習，憑著那份鉆研的工匠精神成為深受學生和家長們歡迎的教師。雖然后來農(nóng)村教學改革，他退了下來，但是他的那份精神也流傳了下來。

爺爺?shù)陌职?，也就是我的太爺爺是一個老師傅。我小時候，爸爸總喜歡講太爺爺帶學徒時候怎么對徒弟因材施教、設計環(huán)節(jié)對徒弟們循循善誘的故事。

有一天，太爺爺覺得自己帶的三個徒弟跟著自己打下手已經(jīng)有一段時間了，是時候讓他們自己動動手了。但是三個人怎么分配，怎么開始呢？太爺爺打算從榫眼開始。于是，晚上，太爺爺在備好的木材上，打好線，用鑿子和斧錘鑿了幾下就放在很顯眼的位置。

第二天一早，太爺爺就借口帶太奶奶回娘家走親戚去了，并叮囑徒弟們不要亂動家里的木材。那天他很晚才回家，發(fā)現(xiàn)榫眼已經(jīng)鑿好了，但是做工很粗糙，且有些不合規(guī)矩?？吹竭@些，太爺爺心生歡喜，但是假裝生氣，把三個徒弟叫到面前質(zhì)問是誰搞砸了他的工作。這時，有一個看起來很老實的徒弟低著頭站出來指認現(xiàn)場。太爺爺當即轉(zhuǎn)怒為笑，對這個徒弟大加贊賞……

這個故事，爸爸講過很多次。爸爸講的目的是為了鼓勵我像那個徒弟一樣，敢于動手、敢于試錯、敢于擔當，但是我從中也學到了為人“師”的心思和對學徒的愛。

有一位名人說過這樣一句話：教育之于情感，之于愛，就像池塘之于水。池塘沒有水，就不能稱其為池塘。教育沒有了情感，沒有了愛，也就不稱其為教育。對此，我深有同感。尤其是當我自己的小朋友走入學校的那一刻，我對這句話更深有感觸。學生總是喜歡模仿老師，把老師的言行當成自己的行為準則。如果老師不愛學生，又怎么會關注學生的模仿結(jié)果和三觀養(yǎng)成呢？青少年學生，正是其世界觀、價值觀、人生觀和生活、學習習慣形成的關鍵時期，而作為這個階段與青少年接觸最久的教師們，對他們?nèi)^和言行有著重要的影響。這也要求我們要不斷地反思，不斷地提升自身的道德修養(yǎng)和魅力。

站在自己家的時間軸上看，一代一代的人民教師，我們的知識水平在不斷地發(fā)展和提高，我們的道德修養(yǎng)和教育精神也一代一代地傳承和發(fā)揚;站在時代的時間軸上，教師的道德水平、知識水平不斷提高，教師在教學中的角色也在悄然發(fā)生著變化。以前的教師是學生學習的督促者、授業(yè)者、傳道者、解惑者;現(xiàn)在的教師除了是傳道授業(yè)解惑和督促學生學習之外，還要做學生學習的合作者、引導者、啟發(fā)者。以前的教師是無私的奉獻者，奉獻自己所有的東西;現(xiàn)在的教師除了無私奉獻之外，還要能讓學生迸發(fā)出一些思維的火花。

從“工程師”轉(zhuǎn)而為“教師”的我，原本有些彷徨。跟老爸聊完和學完新時代的教師修養(yǎng)之后，我對“教師”這一“工作”充滿了自信。