秦慶磊

【摘要】由于教育觀念、師資配備等諸多原因，致使農(nóng)村學(xué)校存在“輕育重教”短板，使得成績差、升學(xué)沒有希望的學(xué)生經(jīng)常處于壓抑狀態(tài)，內(nèi)心壓力得不到釋放、心理障礙得不到疏導(dǎo)矯正，這些心理壓力和心理障礙是農(nóng)村孩子成長中的“重磅炸彈”。

【關(guān)鍵詞】重教輕育；短板；教育方向

在農(nóng)村，大多數(shù)學(xué)生家長都期盼孩子考高分，就讀好的大學(xué)“跳出農(nóng)門”，把對教師的評價(jià)聚焦在升學(xué)率上；學(xué)校考核教師也以學(xué)生考試成績?yōu)橐罁?jù)，導(dǎo)致教師主要精力用于抓學(xué)生考試成績。加之農(nóng)村教師學(xué)習(xí)勁頭不足，缺乏先進(jìn)理念引領(lǐng)，觀念落后、方法老化，對學(xué)生的教育管理除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，很少關(guān)注學(xué)生身心健康，導(dǎo)致形成“重教輕育”短板，成績差、升學(xué)無望的學(xué)生往往受到老師和同學(xué)冷落，缺乏學(xué)習(xí)興趣、缺少學(xué)習(xí)意志力，心理上存在缺陷，形成“心理貧困學(xué)生”群體。如何“彌補(bǔ)‘重教輕育短板、尋找‘心理貧困學(xué)生教育途徑”，筆者談幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識。

一、“重教輕育”短板的表現(xiàn)形式

1.心理健康教育缺失。健康心理品質(zhì)是學(xué)生健全人格形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。農(nóng)村山區(qū)學(xué)校，校內(nèi)師資不足，缺少心理咨詢師或生活指導(dǎo)教師，任課老師把精力集中于課堂教學(xué)，很少對學(xué)生開展心理健康教育，學(xué)生個性心理問題得不到及時矯正；校外特別是留守兒童、單親學(xué)生享受不到父母正常親情關(guān)愛，很大程度上處于“生活缺少照應(yīng)、行為缺少管教、學(xué)習(xí)缺少指導(dǎo)”三缺狀態(tài)下，良好個性心理的形成受到嚴(yán)重影響。

2.家庭教育認(rèn)識不足。當(dāng)下，農(nóng)村學(xué)生家長對家庭教育認(rèn)識不足，文化素質(zhì)低的教育方式方法簡單粗暴、外出務(wù)工的以“物質(zhì)投資”填補(bǔ)撫育空白、父母離異的監(jiān)管不周、爺爺奶奶或外公外婆監(jiān)管的溺愛有余，還有的家長甚至把教育孩子的責(zé)任全部推卸于老師，對孩子缺少管教。不良的家庭教育使孩子形成不良個性心理，養(yǎng)成諸多不良習(xí)慣。

3.非智力因素培養(yǎng)缺位。非智力因素是學(xué)生成長、成才、成功的內(nèi)驅(qū)力，但農(nóng)村山區(qū)學(xué)校仍然按照“應(yīng)試教育”理念，以考試為方向標(biāo)，對學(xué)生無差別化“改造”和強(qiáng)制管理，對學(xué)生的要求，除了分?jǐn)?shù)還是分?jǐn)?shù)，忽視兒童天性，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等非智力因素的培養(yǎng)，在這種觀念下教育出來的學(xué)生，踏入社會普遍缺少靈性，發(fā)展方向迷茫。

4.學(xué)科核心素養(yǎng)得不到培育。農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)素養(yǎng)不高，年齡偏大的觀念陳舊、新分配的經(jīng)驗(yàn)不足、非師范類招考的專業(yè)化程度不高、晉升高級職稱的存在惰性思想，教師整體上教育教學(xué)研究、合作意識差，對教材及教學(xué)內(nèi)容、教材編輯意圖研究不深不透，課堂教學(xué)以綱為綱、以本為本，照本宣科，忽視學(xué)生思想道德、審美情趣、學(xué)科核心素養(yǎng)、人生觀、價(jià)值觀塑造與培育。

二、“重教輕育”對學(xué)生成長影響

處于半幼稚半成熟成長階段的農(nóng)村學(xué)生，心智、思想懵懂，抗拒力弱，“重教輕育”容易讓“心理貧困學(xué)生”形成“不良心理綜合證”：心理障礙；認(rèn)知行為偏差；逆反心理；人格扭曲，如道德滑坡、責(zé)任感缺失、自私冷漠、缺乏家國情懷等。

三、探索“心理貧困學(xué)生”教育途徑

1.適當(dāng)偏愛，培養(yǎng)良好個性心理?！靶睦碡毨W(xué)生”教育，首先要營造良好的班集體育人氛圍，建立信任融洽的師生關(guān)系，在平等對待每個學(xué)生基礎(chǔ)上，給予“心理貧困學(xué)生”適當(dāng)偏愛。如學(xué)業(yè)上個性化輔導(dǎo)、尋找點(diǎn)滴進(jìn)步，生活中把能做好事的機(jī)會留給他們做，每次成功都投上信賴目光，生活中的點(diǎn)滴錯誤用親切眼神提示，讓他們內(nèi)心感受到人文關(guān)懷；開展“手拉手”活動，讓學(xué)生在生活上互相幫助、在情感上互相依賴，感受老師如父母、同學(xué)如兄弟姐妹、班級就是家的溫暖。這樣，老師點(diǎn)滴的愛就像雨露陽光于禾苗一樣滋養(yǎng)學(xué)生心田，讓學(xué)生從中汲取奮發(fā)向上的力量，消除“心理貧困學(xué)生”內(nèi)心疑慮和困惑，潛移默化中形成健康心理。

2.家?；?，完善“三位一體”教育機(jī)制。家庭是孩子成長的發(fā)源地、獲取教育滋養(yǎng)的第一源泉。以提高家長素質(zhì)為突破口，改變不良家庭教育方式。如開學(xué)第一個月為“家校教育月”，召開家長座談會、經(jīng)驗(yàn)交流會，分享交流家庭教育方法等，向?qū)W生家長或監(jiān)護(hù)人宣講先進(jìn)教育思想、正確教育理念，引導(dǎo)家長教育好孩子。

3.移情遷移，培養(yǎng)非智力因素。只有非智力因素得到培養(yǎng)，智力因素才能得到開發(fā)，非智力因素是“心理貧困學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化的催化劑。如以“學(xué)生實(shí)踐文化”為載體，設(shè)置文化走廊，展示“心理貧困學(xué)生”手工制作、發(fā)明創(chuàng)造，讓他們享有獲得感、成就感；組織“心理貧困學(xué)生”校外采集生物標(biāo)本、寫景寫生等，在寓教于樂活動中學(xué)習(xí)獲取知識，潤物細(xì)無聲中培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心，樹立人生目標(biāo)。

4.轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。新課程理念已從落實(shí)“三維目標(biāo)”走向培育“核心素養(yǎng)”，這要求教師既是知識的傳承者，更是學(xué)生身心健康成長的引路人。

總之，教育是“教”與“育”的有機(jī)統(tǒng)一，其藝術(shù)不在于傳授的本質(zhì)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。面對個性各異、千人千面的學(xué)生，既要關(guān)注孩子當(dāng)前，更要關(guān)注孩子的未來。

【參考文獻(xiàn)】

[1]申靜.注重家校合作培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣摭探[J].成才之路，2020（11）.