陳祖靜

【摘要】“先引后輔”教學(xué)模式是我校在開展《英特爾未來教育在常規(guī)課堂的實(shí)用性研究》中的創(chuàng)新。它是指圍繞一個課題，先引導(dǎo)學(xué)生嘗試，再針對學(xué)生在嘗試過程中出現(xiàn)的疑難進(jìn)行精準(zhǔn)的輔導(dǎo)，使學(xué)生自學(xué)與老師輔導(dǎo)同步進(jìn)行。此模式成功地引領(lǐng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，在潛移默化中提升了學(xué)生的學(xué)力；更有效地建構(gòu)了教師的“學(xué)情視角”，指引教師從課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇到教學(xué)策略方法的使用，都不偏不倚地走在“學(xué)情需要”的路上，讓每一次學(xué)習(xí)都真實(shí)有效地發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】先引后輔；學(xué)情視角；有效學(xué)習(xí)

全國語文名師、上海師范大學(xué)的鄭桂華教授在其專題講座《寫作教學(xué)改善的關(guān)鍵》中，曾鄭重指出：“教學(xué)就是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，提供學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，沒有支持和引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就沒有發(fā)生，而是始終處于自然而然的狀態(tài)，就沒有教學(xué)狀態(tài)下的有效。”這句話的意思是：我們所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容必須基于真實(shí)的學(xué)情，必須是學(xué)生當(dāng)前最需要的，不滯后，也不拔高，唯有如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或能力才有生長的可能、才是有效的。否則，即使你開展學(xué)習(xí)活動再豐富，課堂氣氛再熱烈，對學(xué)生而言，都是無效的。那么，如何才能把握住最真實(shí)的學(xué)情呢？

一、“先引后輔”模式的內(nèi)涵

我校在開展《英特爾未來教育在常規(guī)課堂的實(shí)用性研究》中，在“先學(xué)后教”的基礎(chǔ)模式之上，又創(chuàng)造性地提出“先引后輔”的教學(xué)模式。所謂“先引后輔”，即圍繞一個課題，先引導(dǎo)學(xué)生嘗試，再針對學(xué)生在嘗試過程中出現(xiàn)的疑難進(jìn)行精準(zhǔn)的輔導(dǎo)，使學(xué)生自學(xué)與老師輔導(dǎo)同步進(jìn)行。

此教學(xué)模式，易于教師在動態(tài)的前置性學(xué)研過程中把握當(dāng)下最真實(shí)的學(xué)情，使其課堂教學(xué)內(nèi)容真正指向?qū)W生所需，極大限度地提高各項學(xué)習(xí)活動的信度和效度。

二、“先引后輔”模式的教學(xué)策略

在具體的實(shí)踐過程中，我們大致形成了如下兩個教學(xué)策略———

（一）利用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)習(xí)、把握學(xué)情的策略

學(xué)案大致相當(dāng)于我們常說的預(yù)習(xí)案，但它又和一般的常規(guī)預(yù)習(xí)案有所不同，其具有更明確的針對性：針對特定的教學(xué)文本，針對特定的教學(xué)目標(biāo)（體會作者在文中表達(dá)的情感，學(xué)習(xí)作者在本文中的寫法），以問題的形式設(shè)計出序列的學(xué)習(xí)活動。

語文教育專家陳隆升博士在《語文課堂“學(xué)情視角”重構(gòu)》一書中告訴我們：“只有在問題狀況下，你所需要的學(xué)情才會越來越清晰”。此預(yù)習(xí)案正是通過序列的問題，指引學(xué)生由表及里、從內(nèi)容到形式展開對教學(xué)文本的自學(xué)歷程。在這個歷程中，學(xué)生通過自身已具有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可以自行解決掉一些淺顯的問題，同時，也會暴露出他們依靠自己的能力無法解決的疑難。毋庸置疑，這些疑難反映出學(xué)生對教師即將實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容理解的真實(shí)水平，呈現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)性經(jīng)驗(yàn)，它們，正是我們需要把握的當(dāng)下最真實(shí)的學(xué)情。抓住了它們，才是真正抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，新的學(xué)習(xí)也才能有的放矢地展開。

（二）利用各種信息教育技術(shù)輔導(dǎo)解疑、提升學(xué)力的策略

全國著名特級教師薛法根有“三不教”原則：學(xué)生會的不教；學(xué)生自己能學(xué)會不教；老師教了學(xué)生也不會的不教。這“三不教”原則，體現(xiàn)的是對學(xué)生學(xué)力的尊重與培養(yǎng)?！跋纫筝o”的教學(xué)模式也力求貫徹這個原則，在當(dāng)前學(xué)情狀態(tài)下，以便利的形式向?qū)W生提供適時恰當(dāng)?shù)闹С峙c引導(dǎo)，組織學(xué)生展開新的學(xué)習(xí)。

1.利用信息技術(shù)工具交流研討，互輔互進(jìn)

所謂“便利的形式”，就是指利用學(xué)生身邊容易掌握和操作的信息技術(shù)工具（比如QQ、微信、微課掌上通等），建立各自的班級學(xué)習(xí)群，并按學(xué)力優(yōu)、中、差的一定比例下設(shè)若干個討論組，引導(dǎo)學(xué)生就自己在學(xué)案嘗試過程中的所得或所惑，通過發(fā)布語音、文字或圖片信息，開展與同學(xué)之間個體或群體（小組、全班）的交流與研討。

在這個過程中，教師并不直接提供支持與幫助，而是鼓勵每個學(xué)生都要積極發(fā)言，互糾互輔，互問互答，互通有無，互相啟發(fā)，運(yùn)用集體智慧實(shí)現(xiàn)“自己學(xué)會”的目標(biāo)。教師最主要的工作就是瀏覽各小組及班級學(xué)習(xí)群中的討論記錄，發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過與同學(xué)交流研討后還不能解決的疑惑，或是在交流研討中出現(xiàn)的新見或新差錯。這些發(fā)現(xiàn)，將是教師組織進(jìn)一步學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)。

2.利用慕課資源精準(zhǔn)輔導(dǎo)，自主提升

面對學(xué)習(xí)新起點(diǎn)，我們意識到：此刻的學(xué)生正處于“憤”“悱”的狀態(tài)，猶如饑渴的行者需要清水一樣，他們迫切地需要得到來自教師的輔導(dǎo)。

教師的輔導(dǎo)，可以是自己制作的課件、微課或優(yōu)課，也可以是來自網(wǎng)絡(luò)的資料或慕課資源鏈接，還可以是來自學(xué)生交流研討中的新見解。而無論什么內(nèi)容，都是建立在教師對新起點(diǎn)的全面細(xì)致分析基礎(chǔ)之上，是針對學(xué)生“真正需要什么”而提供的支持與引導(dǎo)。

比如：學(xué)生在交流研討中基本突破了“蔫”“驥”的難寫筆畫，但卻忽視了“艱澀”的“澀”字，通過他們上傳的照片，我發(fā)現(xiàn)至少有一半的學(xué)生寫成了上下結(jié)構(gòu)。通過分析，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的問題主要是沒有把握好字形的間架結(jié)構(gòu)。于是，教師便在學(xué)習(xí)群中發(fā)布了“漢典”的網(wǎng)址鏈接，提醒學(xué)生去看這個字的書寫視頻，并再次書寫兩遍。這樣做不僅強(qiáng)化了學(xué)生的記憶，同時，也教給學(xué)生今后自學(xué)難寫字的方法：打開“漢典網(wǎng)”，觀看視頻，了解字義，加強(qiáng)識記。

在這樣“憤而啟，悱而發(fā)”的精準(zhǔn)輔導(dǎo)之下，學(xué)生的需要得到了滿足，他們借助教師提供的幫助，自己去嘗試解決之前無法解決的疑難，不但獲得了親歷的感受和經(jīng)驗(yàn)，還于無形中提升了自己的學(xué)習(xí)信心與能力。

三、“先引后輔”模式的實(shí)踐意義

“先引后輔”模式的形成，標(biāo)志著英特爾未來教育技術(shù)在我校常規(guī)課堂上的應(yīng)用已趨成熟。它從實(shí)踐的角度，再一次為我們揭示———

（一）教學(xué)就是學(xué)的活動的充分展開

首先，學(xué)案本身就是一系列的任務(wù)驅(qū)動，所有驅(qū)動一步一個臺階，引導(dǎo)學(xué)生最終攀上終點(diǎn)（本課教學(xué)目標(biāo)）；其次，利用各種信息技術(shù)平臺，引導(dǎo)學(xué)生互輔互進(jìn)或給予適當(dāng)?shù)慕處熭o導(dǎo)。整個“先引后輔”的過程中，學(xué)生始終開展著有指向、有組織、有結(jié)構(gòu)、有可見成效的學(xué)習(xí)活動。在學(xué)的活動充分展開的同時，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。

（二）教得完整不如學(xué)得充分

在日常教學(xué)中，我們往往無意識地陷入“求完整”的誤區(qū)，無論教授哪一門學(xué)科或哪一個文本，都務(wù)求從頭教到尾，只要和文本有點(diǎn)關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，都要走一遍?？晌覀儏s忽略了學(xué)生在課前的狀態(tài)并不是一張白紙，更不是零學(xué)力。因此，“求完整”的課堂并不意味著高實(shí)效。而在“先引后輔”的過程中，學(xué)生通過充分的前置性學(xué)研，解決掉了通往教學(xué)目標(biāo)路途上的“自己會的”“自己能學(xué)會”的問題，剩下“自己不能學(xué)會”的問題，使之成為教師的課堂教學(xué)內(nèi)容。

我們可以看到，這個課堂教學(xué)內(nèi)容相比較最初的學(xué)案設(shè)計，已經(jīng)成功地“瘦身”，在接下來的課堂教學(xué)里，學(xué)生當(dāng)然就有足夠的時間去學(xué)透、學(xué)厚，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)一步生長。在“讓學(xué)生學(xué)得充分”這一點(diǎn)上，“先引后輔”模式的確功不可沒。

綜上所述，“先引后輔”模式，成功地引領(lǐng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，在潛移默化中提升了學(xué)生的學(xué)力，更有效地建構(gòu)了教師的“學(xué)情視角”，指引教師從課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇到教學(xué)策略方法的使用，都不偏不倚地走在“學(xué)情需要”的路上，讓每一次學(xué)習(xí)都真實(shí)有效地發(fā)生。

【參考文獻(xiàn)】

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