[摘要]在義務(wù)教育階段，“閱讀”是一種在學(xué)生各個(gè)年級(jí)段有明確掌握要求的重要能力，但農(nóng)村小學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在無(wú)法理解文意、不會(huì)朗讀文章或需要以手指協(xié)助閱讀等閱讀困難現(xiàn)象，而此類困難的形成原因復(fù)雜，存在認(rèn)知結(jié)構(gòu)不全、識(shí)字和詞匯量匱乏等多種可能，針對(duì)這些原因可以采取激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)、提高師資水平等方法，幫助學(xué)生逐漸化解此類困難。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村;小學(xué)生;閱讀困難;解決策略

[中圖分類號(hào)]G623.23

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

“閱讀困難”在小學(xué)階段屬于常見學(xué)習(xí)不良問(wèn)題。美國(guó)心理學(xué)家E.J.Gibson認(rèn)為，閱讀障礙是指對(duì)閱讀技能的掌握落后于年齡常模，而落后的原因不是智力落后、重大的腦損傷或嚴(yán)重的情緒不穩(wěn)定。有此類問(wèn)題的學(xué)生通常表現(xiàn)為無(wú)法通過(guò)閱讀文章來(lái)理解文意、不會(huì)朗讀文章或需要以手指協(xié)助閱讀等等。農(nóng)村小學(xué)生因?yàn)榈赜蛳拗?，接受的教育資源和受到的關(guān)注都十分有限，使得這部分學(xué)生的“閱讀困難”的成因更為復(fù)雜，本文試分析農(nóng)村小學(xué)生“閱瀆困難”的原因，并提出相應(yīng)的解決策略，以期幫助農(nóng)村小學(xué)生逐步克服“閱讀困難”。

1“閱讀困難”的原因分析

1.1認(rèn)知結(jié)構(gòu)不全

部分農(nóng)村小學(xué)生在信息加工的過(guò)程中有先天性的不足，根據(jù)加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)過(guò)程有8個(gè)階段，其中包括編碼與輸入階段、檢索階段和反應(yīng)與生成階段?！伴喿x困難”的學(xué)生在編碼與輸入階段，難以將新信息和以前習(xí)得的信息聯(lián)系起來(lái)，無(wú)法將短時(shí)記憶中的信息進(jìn)行意義編碼，從而無(wú)法把信息轉(zhuǎn)化為概念的形式輸入到記憶庫(kù)中，即無(wú)法將獲取的信息進(jìn)行有效記憶，因此在閱讀文章時(shí)無(wú)法將文章中出現(xiàn)的新名詞與之前記住的名詞相聯(lián)系從而進(jìn)行釋義，在理解上就出現(xiàn)了偏差。

同時(shí)，此類學(xué)生在檢索階段也有一定的困難，他們無(wú)法有效利用環(huán)境中的線索，將存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息加以提取，教師會(huì)采取各種方式使學(xué)生能提取線索，但是對(duì)于此類學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往需要老師和其本人花更多的時(shí)間與精力才有可能提取存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致此類學(xué)生較其他學(xué)生而言，朗讀、理解文章的速度更慢或甚至出現(xiàn)無(wú)法朗讀、理解文章的情況。另外，因?yàn)榇祟悓W(xué)生在編碼與輸入階段和檢索階段存在不足，所以在反應(yīng)與生成階段的表現(xiàn)也不盡如人意，一般學(xué)生能根據(jù)長(zhǎng)時(shí)記憶中再現(xiàn)的內(nèi)容完成作業(yè)，而“閱讀困難”的學(xué)生在檢索階段無(wú)法根據(jù)環(huán)境中的有效線索進(jìn)行提取，因而在寫作業(yè)時(shí)難以調(diào)動(dòng)以往所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行應(yīng)用。

1.2識(shí)字量和詞匯量匱乏

農(nóng)村小學(xué)生普遍在學(xué)前階段獲取的知識(shí)較少，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較一般，因此農(nóng)村小學(xué)的老師在授課時(shí)往往會(huì)放慢學(xué)習(xí)進(jìn)度，希望班上的所有學(xué)生都能在有限的時(shí)間中獲取相當(dāng)?shù)闹R(shí)量，或許老師的本意在于讓本就學(xué)習(xí)條件有限的孩子能在學(xué)校中盡可能地收獲和同齡人相當(dāng)?shù)闹R(shí)量，但是長(zhǎng)時(shí)間的放慢學(xué)習(xí)進(jìn)度，會(huì)使得農(nóng)村的學(xué)生識(shí)字量和詞匯量低于城區(qū)和其他發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生。同樣一本適合同年齡小學(xué)生閱讀的課外書，城區(qū)和其他發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生在認(rèn)讀和理解方面沒(méi)有任何問(wèn)題，但是農(nóng)村的孩子可能在認(rèn)讀上就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，故事都無(wú)法讀通順，更不要談將故事理解得如何透徹。

1.3閱讀習(xí)慣不良

部分農(nóng)村小學(xué)生閱讀習(xí)慣不佳，朱熹曾說(shuō)“讀書有三到，謂心到，眼到，口到。心不在此，則眼不看仔細(xì)，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也”，農(nóng)村孩子自由自在，在天地間放肆奔跑比在教室的方寸之間學(xué)習(xí)枯燥知識(shí)要有趣得多。部分孩子在學(xué)習(xí)的時(shí)候注意力無(wú)法集中，往往在從事新的活動(dòng)時(shí)還在想著剛才的有趣事情，注意轉(zhuǎn)移和集中的能力還有待提高?！靶摹辈辉陂喿x上，則即便“眼”、“口”到了，也無(wú)法將看到的知識(shí)進(jìn)行加工儲(chǔ)存。而且“閱讀”相較于其他學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，除非是閱讀課本，課外閱讀一般沒(méi)有顯性的學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)任務(wù)不明確的時(shí)候，部分農(nóng)村孩子將無(wú)法有效調(diào)節(jié)自己的注意指向性，不能克服干擾，即便放聲朗讀，也只是心不在焉，并非是有效的閱讀，所以此類學(xué)生在進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的閱讀后，也無(wú)法對(duì)文章內(nèi)容有所了解。

還有部分學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期采取以手指讀、大聲朗讀的方式來(lái)進(jìn)行閱讀，導(dǎo)致在任何場(chǎng)合進(jìn)行閱讀時(shí)都需要采取此類方法才能集中注意力，雖然能起到集中注意力的作用，但是此類方法不可避免地會(huì)降低閱讀速度，使得此類學(xué)生的閱讀速度慢而且無(wú)法從文中快速獲取有效信息，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降，此種表現(xiàn)也屬于“閱讀困難”。而且“閱讀困難”的學(xué)生的認(rèn)知能力有限，不知道自己的學(xué)習(xí)方法是有問(wèn)題的，所以也無(wú)法實(shí)現(xiàn)自我提升。

1.4教師教學(xué)方法不當(dāng)

面對(duì)“閱讀困難”的學(xué)生，教師起初會(huì)認(rèn)為此類學(xué)生是因?yàn)橥祽谢蛞驗(yàn)樨澩娑鵁o(wú)法集中注意力所以閱讀速度慢或無(wú)法進(jìn)行有效閱讀，因此在教學(xué)時(shí)也只是采取簡(jiǎn)單的批評(píng)和指責(zé)，沒(méi)有意識(shí)到出現(xiàn)此類問(wèn)題的學(xué)生可能是在生理或心理上出現(xiàn)問(wèn)題從而影響閱讀效果。還有些教師意識(shí)到此類農(nóng)村學(xué)生可能是在信息加工的過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題，但是不具備足夠的知識(shí)儲(chǔ)備與教學(xué)技能去提高學(xué)生的閱讀能力，“閱讀困難”的學(xué)生在小學(xué)階段沒(méi)有轉(zhuǎn)變，在逐漸深入的學(xué)習(xí)過(guò)程中， “閱讀”只會(huì)越來(lái)越吃力。

1.5閱讀環(huán)境較差

部分農(nóng)村小學(xué)生的“閱讀困難”可能是來(lái)自于自身的生理和心理不足，還有部分農(nóng)村小學(xué)生則因?yàn)殚喿x環(huán)境不佳而無(wú)法提升閱讀能力。農(nóng)村相較于城區(qū)來(lái)說(shuō)，學(xué)生能接觸到的閱讀材料非常有限，學(xué)生無(wú)法通過(guò)閱讀內(nèi)容和蘊(yùn)意更豐富的書籍來(lái)提升自己的理解能力，久而久之，在遇到較難的閱讀材料時(shí)，同樣會(huì)出現(xiàn)“閱讀困難”的現(xiàn)象。

2“閱讀困難”的解決策略

2.1激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)閱讀興趣

激發(fā)小學(xué)生的好奇心和求知欲是激發(fā)小學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要方式，教師可以在學(xué)生閱讀前創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，來(lái)激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣和求知欲，積極鼓勵(lì)小學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，即使教師無(wú)法回答也要表?yè)P(yáng)學(xué)生的問(wèn)題提得很好，并鼓勵(lì)學(xué)生自主尋找答案，這樣就能提高學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，教師可以通過(guò)組織小學(xué)生參加和閱讀材料相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中不斷滿足學(xué)生的閱讀需要和引起學(xué)生的閱讀興趣。組織小學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)閱讀材料和社會(huì)生活的聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)閱讀本身產(chǎn)生興趣，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師還可以通過(guò)多媒體等設(shè)備來(lái)呈現(xiàn)一些與書籍相關(guān)的材料，比如呈現(xiàn)某些書籍的動(dòng)畫版來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，化難為易，化抽象為直觀，有利于小學(xué)生理解和掌握閱讀材料的核心內(nèi)容，使其獲得成就感。

2.2培養(yǎng)閱讀能力，強(qiáng)化自主閱讀

“閱讀困難”的學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中需要其他人給予引導(dǎo)和幫助，但這不意味著此類學(xué)生在往后的漫長(zhǎng)人生中都要在他人的“攙扶”下“行走”。此類學(xué)生需要在老師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)下不斷地嘗試與努力，逐漸掌握自主閱讀的能力。從需要引導(dǎo)慢慢過(guò)渡為自主閱讀，學(xué)生的閱讀能力就是在一個(gè)緩慢且不斷試錯(cuò)的過(guò)程中逐步得到提升，如果因?yàn)閾?dān)心和害怕而不放孩子自己去嘗試，那么此類學(xué)生的閱讀能力永遠(yuǎn)也無(wú)法得到提升，“閱讀困難”也就無(wú)法解決。例如對(duì)于一篇不熟悉的文章，老師或家長(zhǎng)先引導(dǎo)孩子認(rèn)讀不熟悉的生字詞，幫助孩子掌握認(rèn)讀生字的方式，再和孩子一起慢慢通讀一遍，然后讓孩子自己先以手指讀，讀通文章，再讓孩子直接看著文章讀，循序漸進(jìn)，慢慢加快閱讀速度，提升閱讀能力。

2.3加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高師資水平

考慮到部分教師由于自身知識(shí)和技能的不足才無(wú)法有效指導(dǎo)“閱讀困難”的學(xué)生提升閱讀能力，可以針對(duì)農(nóng)村教師開展提升閱讀教學(xué)能力和心理輔導(dǎo)能力的相關(guān)培訓(xùn)。農(nóng)村教師不僅需要積極提升學(xué)科教學(xué)能力，更應(yīng)當(dāng)注意部分學(xué)生由于先天不足所導(dǎo)致的“閱讀困難”問(wèn)題，需要根據(jù)學(xué)生的不同情況因材施教，同時(shí)對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的心理進(jìn)行健康引導(dǎo)，促進(jìn)孩子在心態(tài)平和、積極向上的狀態(tài)中逐漸進(jìn)步。因此每個(gè)地區(qū)的教師培訓(xùn)單位不僅要展開學(xué)科教學(xué)、班主任管理能力的培訓(xùn)，同時(shí)要有針對(duì)性地講解如何有效引導(dǎo)學(xué)生逐步化解“閱讀困難”，展開與之相關(guān)的理論、技能等方面的培訓(xùn)。

2.4改進(jìn)閱讀教學(xué)，提升教學(xué)效果

農(nóng)村教師在根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)內(nèi)容時(shí)，仍然需要根據(jù)課標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生逐步掌握和城區(qū)學(xué)生相當(dāng)?shù)淖R(shí)字量和詞匯量。此外，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可通過(guò)情境預(yù)設(shè)法、獎(jiǎng)勵(lì)法等方法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從而提升學(xué)生閱讀時(shí)的專注度。課堂上，教師不僅要解決大部分學(xué)生遇到的困惑，并引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的方法，同時(shí)要關(guān)注難以跟上進(jìn)度的學(xué)生。在緩解“閱讀困難”學(xué)生及其父母焦慮心情的同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)花更多的時(shí)間去研究此類學(xué)生的具體困惑，為他們選擇專門的閱讀材料，耐心地幫助孩子逐步克服困難，樹立起自信心，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，并使其逐步學(xué)會(huì)自主閱讀。教師不能簡(jiǎn)單地通過(guò)批評(píng)其不專注、不認(rèn)真來(lái)改變其學(xué)習(xí)狀態(tài)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有效的因材施教。

2.5引起社會(huì)關(guān)注，改善閱讀環(huán)境

小學(xué)階段相較于其他階段，學(xué)生需要掌握的知識(shí)與技能較為基礎(chǔ)，使得學(xué)生、家長(zhǎng)與老師都易將學(xué)生的閱讀困難簡(jiǎn)單歸因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真、不專注，屬于學(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題，但實(shí)際上大部分“閱讀困難”的學(xué)生都有先天的不足，且后天沒(méi)有得到正視與良好引導(dǎo)。對(duì)于此類特殊學(xué)生的正確認(rèn)知還沒(méi)有在社會(huì)層面得到廣泛普及，而且農(nóng)村小學(xué)生的教育資源有限，所以相關(guān)的宣傳與普及不僅能使家長(zhǎng)、老師等學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要主體了解清楚并給予有效幫扶，同時(shí)也能通過(guò)社會(huì)層面的廣泛關(guān)注，使得此部分特殊學(xué)生得到適配的教育資源，逐步克服“閱讀困難”。

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[收稿日期]2020-08-06

[作者簡(jiǎn)介]徐文涵（1996-），女，浙江寧海人，在讀碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）。