摘 要：墨子的教學(xué)目標(biāo)思想建立在其深厚的社會(huì)學(xué)、心理學(xué)和人性學(xué)基礎(chǔ)之上，由此他提出了教學(xué)目標(biāo)的層次性。這一思想對現(xiàn)代職業(yè)教育的重大啟迪是因材施教。具體而言，一是需要進(jìn)行分類測試、分類招生;二是要分層次、分類型進(jìn)行課程設(shè)計(jì);三是在教學(xué)實(shí)踐中要遵循分類教學(xué)與分層教學(xué)相結(jié)合的原則。

關(guān)鍵詞：墨子;教學(xué)目標(biāo);分類教學(xué);分層教學(xué)

基金項(xiàng)目：國家社會(huì)科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃2019年度教育學(xué)一般課題“粵港澳大灣區(qū)技術(shù)技能人才協(xié)同培養(yǎng)體系研究”（項(xiàng)目編號：BJA190099）

作者簡介：陸啟光，男，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)展規(guī)劃處研究員，博士，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃l(fā)展。

中圖分類號：G710? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2020）11-0025-05

作為世界上最早的職業(yè)教育家，墨子在職業(yè)教育領(lǐng)域的貢獻(xiàn)有目共睹，所取得的成就除了與其完整的職業(yè)教育理論體系有關(guān)外，更與其依據(jù)個(gè)體差異將職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行多層次劃分并付諸于具體的教育教學(xué)實(shí)踐密不可分。

一、墨子職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)層次性的理論基礎(chǔ)

（一）社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)

眾所周知，墨子的理想是建立一個(gè)無差別的愛（即“兼愛”）的社會(huì)。為了貫徹其普惠大眾的實(shí)利性思想，墨子要求上至社會(huì)治理者、下至普羅大眾都要做到言行一致?！澳硬粌H非常強(qiáng)調(diào)言行一致，而且也很注意言行中的功利效果，對‘無所得而（不）言和‘不足以舉行（實(shí)行）而常（尚）之的現(xiàn)象，斥為‘蕩口（《墨子·耕柱》）。他的意思是，言貴在行，不能付諸行動(dòng)的話，不應(yīng)多說;說得多、說得漂亮而不實(shí)行，那就是空言妄語。他反對‘言過而行不及，認(rèn)為只有‘以身戴行，把‘兼愛交利的思想見諸行動(dòng)的人，才是道德高尚的人?！盵1]

（二）心理學(xué)基礎(chǔ)

墨子提出職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)的層次性不僅具有社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)，更是建立在他對人的個(gè)體差異性的認(rèn)識基礎(chǔ)之上。

在墨子看來，個(gè)體間由于種種因素的影響，其智慧、能力等方面存在著層次及種類上的不同，因而在教學(xué)上不能一概而論。另外，墨子還認(rèn)識到不同階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)存在程度上的差異，而同一階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)也存在個(gè)體差異，因此，無論是個(gè)體的學(xué)習(xí)還是教師的教學(xué)都要依據(jù)個(gè)體的學(xué)習(xí)程度而開展?！赌印ご笕　份d：“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊?！币馑际墙膛c學(xué)都要實(shí)事求是，該加深的加深，該求淺的求淺，該增加的增加，該減少的減少，其中蘊(yùn)含著不越節(jié)而學(xué)、不越節(jié)而教，以學(xué)生能夠掌握為度，以及循序漸進(jìn)的教育心理學(xué)知識。

（三）人性學(xué)基礎(chǔ)

從某種意義上說，教育是后天社會(huì)行為對人先天基礎(chǔ)的促進(jìn)和改造，因而對人的后天教育大多是建立在對人先天習(xí)性的認(rèn)識基礎(chǔ)之上的。墨子特別重視環(huán)境與教育在人的發(fā)展中的重要作用。他認(rèn)為，人性如素絲，很容易隨著環(huán)境和教育的改變而改變。《墨子·所染》載：“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變。五入必（畢），而已則為五色矣。故染不可不慎也。”這是墨子職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)的人性學(xué)基礎(chǔ)。

二、墨子職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)層次性的內(nèi)涵、實(shí)踐與成效

（一）墨子職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)層次性的內(nèi)涵

基于以上的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)和人性學(xué)基礎(chǔ)，為了使職業(yè)教育發(fā)揮最大的社會(huì)效用并有利于個(gè)體的安身立命及生涯發(fā)展，職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)的層次性問題便成為墨子思考的一個(gè)主要問題。從他的言論中可以看出，他大致將職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)分為以下兩個(gè)層次。

第一層次：“厚乎德行，辯乎言談，博乎道術(shù)”。教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，因而個(gè)體和社會(huì)便成為確定教育教學(xué)目標(biāo)的兩個(gè)主要因素。墨子眼中的理想社會(huì)是一個(gè)充滿“兼愛”的社會(huì)，是一個(gè)賢能政治的社會(huì)。

何謂賢能之人？《墨子·尚賢上》認(rèn)為：“況又有賢良之士厚乎德行，辯乎言談，博乎道術(shù)者乎！此固國家之珍，而社稷之佐也。”意即作為國家棟梁之才的賢良之士、賢能之人是德行淳厚、能言善辯、道術(shù)廣博的人，即現(xiàn)代意義上的全面發(fā)展的全才全德之人。這是墨子所認(rèn)為的職業(yè)教育教學(xué)的最高目標(biāo)，他本身也是這樣的人?！霸谀由畹臅r(shí)代，像他那樣擁有如此廣博的知識、多方面的建樹和熟練的手工技藝的人，幾乎是絕無僅有的。用現(xiàn)代的話說，墨子是一個(gè)集思想家和科學(xué)家于一體的全能型人才?！盵2]他不但是個(gè)“睿智雄辯家”，更是一個(gè)“治國英才”;不但獲得“中國科圣”的稱號，還有“萬世師表”的美名;不但是一個(gè)“和平衛(wèi)士”，更是一名“平民圣人”。[3] 《諸宮舊事》贊其為“北方賢圣人”。

第二層次：厚乎德行，發(fā)揮專長。盡管墨子是“百科全書式的教育家”[4]，但他也認(rèn)識到，作為一個(gè)社會(huì)人，要發(fā)揮個(gè)人在社會(huì)發(fā)展中的最大作用，能夠文武雙全、全面發(fā)展固然是好事，但也不能一概而論。作為學(xué)生，要因材而學(xué)，根據(jù)自己的身心發(fā)展基礎(chǔ)進(jìn)行針對性學(xué)習(xí);而作為教師，更要因材施教，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行針對性教學(xué)，使學(xué)生如《墨子·耕柱》中所說的那樣，“能談辯者談辯，能說書者說書，能從事者從事”。

（二）墨子職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)層次性的實(shí)踐與成效

在學(xué)校教育方面，墨子根據(jù)弟子的才能天賦和學(xué)習(xí)志愿，把他們分編成班，分類教學(xué)。為了培養(yǎng)大批的社會(huì)宣傳的專門人才到各諸侯國宣講墨學(xué)，并與儒家和其他學(xué)派進(jìn)行辯論，墨子設(shè)置了“談辯”一科;為了培養(yǎng)大批墨學(xué)教育工作者，讓他們到各地辦學(xué)講道，闡述和闡發(fā)墨學(xué)，墨子設(shè)置了“說書”一科;為了培養(yǎng)大批實(shí)干能戰(zhàn)的勞動(dòng)、科技、軍事方面的人才，墨子又設(shè)置了“從事”一科。

我們還應(yīng)該注意到，墨子的教育目標(biāo)是培養(yǎng)“兼士”，具體于職業(yè)教育而言，就是培養(yǎng)以天下為己任的德才兼?zhèn)涞膶I(yè)技術(shù)人員。在墨子看來，由于各種條件的限制，“兼士”既可以有層次上的差異，也可以有類別上的不同，既可以是通才，也可以是專才，但前提條件是必須“厚乎德行”，因?yàn)椤叭f事莫貴于義”（《墨子·貴義》）。盡管在墨子看來，義利相同，但是并非所有的利都是墨子所貴的，利天下百姓才是墨子眼中的大義[5]。志于利天下和言行效果確實(shí)有利于天下是墨子對所有“兼士”的共同要求，也是其“志功為辯”（《墨子·大取》）的“志功合一”觀的體現(xiàn)。

墨子的“厚乎德行，辯乎言談，博乎道術(shù)”和因材施教，產(chǎn)生了極好的社會(huì)效應(yīng)和教育效果?！秴问洗呵铩ぷ饚煛氛J(rèn)為：“孔墨徒屬彌眾，充滿天下?！泵献与m對墨子有很多非議，但《孟子·盡心上》還是認(rèn)為：“墨子兼愛，摩頂放踵利天下，為之?！薄肚f子·天下》更是贊嘆：“墨子真天下之好也，將求之不得也，雖枯槁不舍也，才士也夫！”

三、墨子職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)層次性的現(xiàn)代啟示

兩千多年前的墨子已經(jīng)注意到了由于個(gè)體差異而帶來的教育教學(xué)目標(biāo)存在類別及層次性的差異問題，并且在教育教學(xué)實(shí)踐中要求學(xué)生因材而學(xué)、教師因材施教，這對于我國現(xiàn)代職業(yè)教育而言仍然具有較強(qiáng)的啟迪作用。

（一）深化職業(yè)教育招生考試制度改革，分類分層招考

遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)是教育的一個(gè)普遍規(guī)律。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，智力是一種或一組個(gè)人解決問題的能力，或制造出一種或多種文化背景中被認(rèn)為是有價(jià)值的產(chǎn)品的能力[6]。職教先驅(qū)黃炎培先生則將“謀個(gè)性之發(fā)展”作為職業(yè)教育四大目標(biāo)之首[7]，目的在于通過職業(yè)教育促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性潛能得到充分的發(fā)展，這與兩千多年前墨子的認(rèn)識有著諸多異曲同工之處。為了促進(jìn)學(xué)生充分、自由地全面發(fā)展，職業(yè)教育需要在考試制度方面深化改革，實(shí)行分類分層招考。

首先，要對報(bào)考職業(yè)院校的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)傾向測試。第一步是對學(xué)生進(jìn)行智能類型測試，以確定學(xué)生的智能類型，從宏觀上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人生規(guī)劃;第二步是對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)傾向測試，指導(dǎo)學(xué)生報(bào)考適合自身智能特點(diǎn)的專業(yè)。

其次，職業(yè)教育要進(jìn)行分類型招考。在進(jìn)行招生考試時(shí)，職業(yè)院校要根據(jù)不同的考生類別采取不同的考核測評方式。例如，對社會(huì)考生、普通中學(xué)考生、職業(yè)學(xué)?？忌?、技師學(xué)院考生、技術(shù)技能特長生、身體缺陷考生等不同類型的考生要設(shè)置科學(xué)、合理的考核測評方式，有的以知識測試為主，有的以技能測試為主，有的要綜合測試，且技能分占比在不同類型的考生中應(yīng)該不同。另外，對不同類型的學(xué)生采取的體育測試方式也應(yīng)該不同。

再次，職業(yè)教育要進(jìn)行分層次招考。目前，職業(yè)教育從層次上大體可分為中專、大專、本科、碩士和博士五個(gè)層次，其中，中專和大專的專業(yè)和專業(yè)方向比較完善，本科和專業(yè)碩士層次的職業(yè)教育正在發(fā)展當(dāng)中，專業(yè)博士層次的職業(yè)教育比較薄弱。因此，不同層次的職業(yè)教育也應(yīng)該針對不同的考生類型設(shè)計(jì)相應(yīng)的考核測評方式，整體推動(dòng)職業(yè)教育招考制度不斷向科學(xué)化方向發(fā)展。

（二）深化職業(yè)教育課程改革，分類分層設(shè)計(jì)課程

職業(yè)教育應(yīng)根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，如減少基礎(chǔ)理論課，讓學(xué)生多動(dòng)手，以“做中學(xué)”為主，結(jié)合實(shí)踐操作進(jìn)行理論教學(xué)，教學(xué)做合一，實(shí)施產(chǎn)教融合等。

首先，分類型進(jìn)行職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)。從職業(yè)能力出發(fā)進(jìn)行職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)是應(yīng)該遵循的總原則，不同專業(yè)的學(xué)生在通用職業(yè)能力上有所不同，在特殊專業(yè)能力上差異更大，而這些能力的形成過程更是千差萬別。因此，在職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)過程中要根據(jù)不同類型的學(xué)生和不同的專業(yè)確定相應(yīng)的課程目標(biāo)，然后據(jù)此進(jìn)行課程內(nèi)容的篩選和課程內(nèi)容的組織，采取不同的課程實(shí)施樣式，并在不同的以職業(yè)能力為目標(biāo)的課程評價(jià)上體現(xiàn)出來。

其次，分層次進(jìn)行職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)。由于社會(huì)分工的不同和個(gè)體的資質(zhì)差異等因素，不同類型、不同專業(yè)的學(xué)生在職業(yè)能力方面也有水平上的不同，表現(xiàn)在職業(yè)教育的層次上就是中專、大專、職業(yè)本科、專業(yè)碩士及專業(yè)博士的差異。不同層次的專業(yè)需要有不同的課程體系，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對專業(yè)人才知識、技術(shù)、技能等素質(zhì)的不同要求。以職業(yè)教育中的數(shù)控專業(yè)為例，中專畢業(yè)生通過學(xué)習(xí)了解一般知識、掌握常規(guī)操作技能即可，就業(yè)崗位是操作工;大專畢業(yè)生除此之外需要在知識的深度、廣度上有所提高，在技能水平上不但要求掌握一般操作技能，還要掌握常規(guī)的維修技能并能進(jìn)行簡單的編程，就業(yè)崗位是技術(shù)技能人員;本科畢業(yè)生要在?？飘厴I(yè)生水平基礎(chǔ)上掌握數(shù)控原理并能進(jìn)行數(shù)控機(jī)床的維修和改造，就業(yè)崗位是工程師;專業(yè)碩士則要求在本科水平基礎(chǔ)上能夠進(jìn)行部分?jǐn)?shù)控技術(shù)攻關(guān)和創(chuàng)新，就業(yè)崗位是技術(shù)能手;專業(yè)博士則需要在專業(yè)碩士水平基礎(chǔ)上能夠進(jìn)行大型或整體的數(shù)控技術(shù)項(xiàng)目管理、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，就業(yè)崗位是專家型技術(shù)技能人員。

能力層次邏輯需要與之相適應(yīng)的課程實(shí)施邏輯。如在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，中專階段要進(jìn)行基本的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，由企業(yè)一般操作工帶領(lǐng)即可;大專階段則從操作工帶領(lǐng)開始，然后需要工長做實(shí)習(xí)導(dǎo)師;本科階段還需要拉長和研發(fā)機(jī)構(gòu)的工程人員帶領(lǐng);專業(yè)碩士階段不但要求學(xué)生具有前幾個(gè)層次的水平，還需要由企業(yè)研發(fā)機(jī)構(gòu)的核心成員帶領(lǐng);專業(yè)博士階段就要求學(xué)生與大型企業(yè)的研發(fā)機(jī)構(gòu)共同進(jìn)行技術(shù)研發(fā)和技術(shù)攻關(guān)。

（三）深化職業(yè)教育教學(xué)改革，分類教學(xué)與分層教學(xué)相結(jié)合

分層教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院徒虒W(xué)相互作用中將得到最好的發(fā)展和提高。此外，教學(xué)不能僅僅指向?qū)W生已達(dá)到的階段，還必須考慮到學(xué)生發(fā)展中“當(dāng)前尚在形成中的那些過程”，這樣教學(xué)才能真正引導(dǎo)發(fā)展并創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”[8]。況且雖然學(xué)生的能力水平不一樣，有學(xué)得快的學(xué)生，有學(xué)得慢的學(xué)生，但在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件下，幾乎所有人都能學(xué)會(huì)學(xué)校所教的知識[9]。因此，職業(yè)院校應(yīng)對同一專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)能力測評，然后根據(jù)學(xué)生能力層次上的差異將能力相近的學(xué)生進(jìn)行分班和分組，教師在教學(xué)過程中將課程班級化、組別化，對不同班級、不同組別的學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)效能的最大化。

分類教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生在知識、技能、能力傾向方面不同的情況，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)、教育，讓學(xué)生明確自己的長板短板、優(yōu)勢劣勢，做到真正意義上的因材施教。其主要目的是解決班級教學(xué)不利于不同類別學(xué)生及個(gè)別學(xué)生的特殊需要的問題。研究發(fā)現(xiàn)，接受普通教育的學(xué)生具有數(shù)理和語言智能優(yōu)勢，即所謂的“學(xué)術(shù)性”智能，其智能傾向是抽象思維;而職校生的智能優(yōu)勢在空間、運(yùn)動(dòng)和觀察智能等方面，即所謂的“行動(dòng)性”智能，其智能傾向是形象思維。也就是說，他們之間存在智能發(fā)展類型上的差異，但在智能層次上又沒有高低的區(qū)別[10]。因此，在教學(xué)過程中，職業(yè)院校在條件許可的情況下可根據(jù)普通高考、自主招生、三二分段、五年一貫制、高職類3+證書考試等類別對同一專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分類，將同一類別同一年級的學(xué)生編為一個(gè)班級，然后有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。例如，通過普通高考進(jìn)來的學(xué)生班級需要強(qiáng)化技能訓(xùn)練，而通過3+證書考試進(jìn)來的學(xué)生班級在保證技能水平提高的前提下可加強(qiáng)文化知識教學(xué)。如果條件不允許而進(jìn)行混合編班，那么在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，若確實(shí)需要分類教學(xué)，教師應(yīng)在班級中對不同類別的學(xué)生進(jìn)行分類教學(xué)或分組教學(xué)，如此才能全面提高職業(yè)院校的教育教學(xué)效率，使職業(yè)教育真正成為“兼愛的事業(yè)”。

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[責(zé)任編輯? ? 賀文瑾]

The Hierarchy of Teaching Objectives of Mozi Vocational Education and Its Modern Enlightenment

LU Qiguang

Abstract： Mozi's thought of teaching objectives is based on his profound sociology， psychology and human nature， so he puts forward the hierarchy of teaching objectives. The important enlightenment of this thought to modern vocational education is to teach students according to their aptitude. Specifically speaking， it is necessary to carry out classification test and enrollment; second， it is necessary to carry out curriculum design in different levels and types; third， it is necessary to follow the principle of combining classified teaching with hierarchical teaching in teaching practice.

Key words： Mozi; teaching objective; classified teaching; hierarchical teaching