肖華萍

【摘要】科技的迅速發(fā)展增強了信息技術(shù)和各學科的聯(lián)系。信息技術(shù)和小學語文的整合，對小學語文的改革和發(fā)展有著積極的意義。但在實際教學中卻存在很多問題，基于此本文筆者結(jié)合自身的教學實踐，針對這些問題提出了一些解決措施。

【關(guān)鍵詞】小學語文；信息技術(shù)；提升辦法

一、小學語文和信息技術(shù)相結(jié)合存在的困難

（一）時間和精力投入大，成效甚微

課件的美觀性是需要考慮的一個重要內(nèi)容，這是一個耗時耗力的過程，但投入和產(chǎn)出卻不成正比，即便是投入了大量的心血，一旦出現(xiàn)小小的差錯，課件質(zhì)量、教學效果就會大大降低。課件質(zhì)量沒有實現(xiàn)預期的教學效果，那么工作則是白白浪費，因為教學的一切活動都是圍繞提升教學質(zhì)量而進行的。

（二）嚴重忽視學科的自身特點

記得在一篇關(guān)于散文的寫作課上，筆者選擇了一篇色彩鮮明和表現(xiàn)力十足的文章進行講解，在學生們叫上來的課后作業(yè)中，發(fā)現(xiàn)他們的用語鮮明、主題突出，很多知識和技能的獲得都來自于這篇文章的寫作手法，在這樣的教學模式下，才會突出語文學科的特點。

二、解決小學語文與信息技術(shù)結(jié)合困難的策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念

信息技術(shù)和語文學科的整合，要堅持課堂效果這一原則，明確信息技術(shù)僅僅是一個教學工具，教師不能將大量的時間和精力花費在課件的制作商，而應該活躍課堂氣氛，促使學生參與其中。因此，在課件制作中，教師要能深入教材內(nèi)容，突出課件的重點，不要過于花哨，也不要刻意去制作效果，只要課件能夠解決學生的疑難問題便可，并不是將教材中的所有知識全部列序其中。

（二）突出學生的主體地位

對于小學生來講，大量的課堂信息，無法在短時間內(nèi)消化和吸收。有些教師想要調(diào)動學生的課堂積極性和主動性，他們不從學生的實際情況和認知需求出發(fā)，而是從課件著手，為學生展現(xiàn)了大量的視頻資料等等，固然這樣的形象，能夠吸引學生的注意力，但在教學中教師單純地播放著圖片，講解課件上的知識，學生聽得乏味、趣味，師生、生生之間沒有任何的交流和互動，更提不起對語文的興趣。由此可見，教師要明確學生才是教學的主體，才能教學的對象，要將耐心、時間和精力放在他們身上，而不是專注課件。

（三）堅持信息技術(shù)的輔助原則

例如在教學《貓》一棵的學習中，學習這一篇文章的目的不是讓學生在腦海中形成對貓的印象，而是讓學生學會用文字去闡述已經(jīng)形成的既定形象，如若教師一味用信息技術(shù)去展現(xiàn)貓的各種畫面，語文課看似熱鬧，但并沒有體會語文本身的知識，學生也不能用在朗讀中去增強語感，更不能體會作者的文字之妙。這篇文章完全可以展現(xiàn)一組貓活動的圖畫，但要注意這些圖畫僅僅是一個引導，教師要有目的地引導學生觀察，然后用自己的語言去描繪，再將自己的觀察和作者的去對比，以此使信息技術(shù)真正起到服務于小學語文教學的作用。

總而言之，在小學語文和信息技術(shù)相結(jié)合的過程中，要想發(fā)揮信息技術(shù)的教學價值，提升小學語文教學質(zhì)量。要轉(zhuǎn)變教師的觀念，尊重學生的主體地位，要從學生的認知特點出發(fā)，采用各種方式來激發(fā)他們的課堂興趣，同時也要從和學生的交流、互動上著手。

【參考文獻】

[1]陳愛霞.小學語文與信息技術(shù)整合過程中存在的問題與對策[J].教育教學論壇，2014（34）.