郭燕

【摘要】群文閱讀是新課程改革提升閱讀素養(yǎng)的新的教學方式。一堂群文閱讀課，其中包括了議題的確定、文章的選取與組合、課堂的開展、知識體系如何構建等。其中議題所扮演的角色尤為重要。什么是議題、議題有什么特點、應如何選擇恰當的議題？了解這些問題，就掌握了打開群文閱讀教學大門的鑰匙。本文對之進行了深入研究和探討。

【關鍵詞】群文閱讀；選題；小學語文

《語文課程標準》提出：必須培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，增加閱讀量，發(fā)展閱讀能力。由此，群文閱讀應運而生。群文閱讀是新課程改革提升閱讀素養(yǎng)的新的教學方式，是指圍繞一個或多個議題選擇有關聯的幾篇文章，進行閱讀、探索、討論、整合、集體建構知識體系，最終達成共識的閱讀實踐活動。它是對傳統(tǒng)的單篇教學模式的突破和創(chuàng)新，克服了傳統(tǒng)教學方式的諸多弊端，顯示出巨大的優(yōu)點。

要想上好一堂群文閱讀課并不容易，這其中包括了議題的確定，文章的選取與組合，課堂的開展，知識體系如何構建等。在以上所有的目標中，議題所扮演的角色尤為重要，它直接關系著群文閱讀教學的質量，是群文閱讀教學之魂，那么什么是議題，議題有什么特點，應該怎么選擇恰當的議題？

所謂“議題”，就是所選群文中蘊含的可以引發(fā)教師和學生探討研究的話題，是群文閱讀區(qū)別于單篇閱讀的重要特點之一，是閱讀活動的教學目標指向，沒有議題就不算是群文閱讀，它有兩個非常重要的特征。

一是可議性。議題不同于教材每個單元前的主題導讀，主題是對同一個范圍內容的界定，含義比較寬泛。如戰(zhàn)爭，是一個主題，但我們不知道它要講的究竟是戰(zhàn)爭的激烈還是戰(zhàn)爭所帶來的災難，又或是戰(zhàn)爭中人物命運的悲慘與否。而議題必須要有可議的空間，那么范圍就不能過大，焦點必須集中。因此可以選擇其中的一個方面，如戰(zhàn)爭中的殘酷，讓學生圍繞“殘酷”這一中心通過閱讀一組群文展開討論、整合，產生思想的碰撞，從而達成共識得出結論。

二是開放性，是指議題存在多元理解的可能性，它是一個話題，而不是一個結論。因此教師要從多角度來解讀文本，用議題統(tǒng)領學生展開讀書、交流、質疑和思考，歷練思維能力，啟迪讀書智慧，讓學生可以充分與文本對話，激發(fā)學生的閱讀興趣。

針對以上兩點，筆者提出，群文閱讀議題的選擇可從以下角度來選擇。

一、摸準單元主題確定議題

小學語文教材在編排上，每個單元都是圍繞同一主題選擇幾篇課文，因而單元主題十分明晰。在選擇群文閱讀的議題時，可以以單元主題為依據。以單元主題的一個點作為議題，這也是我們在教學實踐中應用較多的選擇議題的方式。如人教版五年級下冊的《精彩極了和糟糕透了》《慈母情深》《學會看病》，主題為感受父母的愛，我們就可確定群文閱讀的議題為“愛的表達”，讓學生通過列表梳理出這幾篇文章在選材、寫作等方面的異同點，通過比較、多角度地探討“愛的多種形式”，豐富學生對愛的多元理解，從而學會在生活中去感受愛，表達愛。

二、著眼于相同的表達方式

如《古井》《落花生》《桃花心木》《白楊》這幾篇文章在表達上都采用了借物喻人的方法，在教學中就可把它們組合一起進行群文閱讀，以《白楊》一文為重點，讓學生一邊讀一邊畫出描寫事物特點和表現人物品格的句子，并思考：作者借什么物喻什么人，物與人之間有什么相通的地方，給予學生閱讀此類文章有效的學法指導。然后由扶到放，引導學生在一組文章的閱讀中真切地感悟到“借物喻人”這種表達方式的特點。

三、選擇作者為議題

在群文閱讀中，還可以探究以同一作者文章主題為議題的方式。如教學《母雞》《貓》后，為了讓學生充分感受老舍在描寫小動物作品中所表達的思想感情和結構特點，可把老舍的《小麻雀》《小動物（鴿）》組合起來進行群文閱讀。學生通過閱讀同一作家不同的作品，充分感受老舍這位名家大師的寫作風范：觀察細致，語言簡練、樸實，運用了擬人化手法，感情細膩，字里行間都透露著對它們的喜愛。再比如教《認識魯迅先生》時，以感悟其寫作特點為群文閱讀的議題。在了解魯迅先生生平的基礎上，節(jié)選魯迅先生的《孔乙己》《阿Q正傳》的片段，引導學生感悟其獨特的選材和視角以及幽默、諷刺、簡約的語言風格。

四、同一體裁為議題組合

不同的文體，有不同的特點，把具有相同文體的一組文章放在一起，會讓這種文體的學習更加有效。如寓言，總是通過一個小故事說明一些道理；神話，故事性強，人物常常充滿神奇的色彩，因此我們可從這些文體形式中提煉議題，通過閱讀同文體的多篇文章，讓學生去尋找特征，掌握規(guī)律，從而很快習得不同文體的閱讀策略，提高閱讀能力。

總之，議題是群文閱讀教學的靈魂，也是群文閱讀教學的出發(fā)點，如果把群文閱讀的群文看作是一顆顆珍珠，那議題就是串起這顆顆珍珠的那條線，有了這根線，才能把零散的珍珠變成美麗的項鏈。作為老師，必須以語文課標的學段要求為目標，以學生的實際需求和價值取向為依據來確定、選擇議題，才能促進學生發(fā)展思維，真正提高學生語文素養(yǎng)，從而為學生打開一扇窗，讓他們接觸閱讀的整個天空。

【參考文獻】

[1]蔣軍晶.讓學生學會閱讀[M].北京：中國人民大學出版社，2016.