吳桂妮

【摘要】隨著教育的發(fā)展，現(xiàn)代幼兒教育相關(guān)專家、學(xué)者認(rèn)為，幼兒園以及幼兒教師要對(duì)課程游戲所具有的價(jià)值進(jìn)行深層次剖析，并挖掘相關(guān)教學(xué)策略，以游戲的形式開(kāi)展課程教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。針對(duì)此，幼兒園要緊隨該教育理念，開(kāi)展課程游戲化教學(xué)，將游戲的教育價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;課程游戲化;策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，幼兒園教育應(yīng)該尊重幼兒的人格與權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。的確，幼兒階段的孩子正處于發(fā)展初期，不管是心理還是身體，都不夠健全，為此，幼兒園在開(kāi)展教育活動(dòng)的時(shí)候，要注重教育活動(dòng)的趣味性，讓游戲有效融入其中，實(shí)現(xiàn)課程游戲化教學(xué)，在促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的同時(shí)為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、課程游戲化概述

何為課程化游戲？就是指課堂教學(xué)更加豐富、有趣、高效，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的體驗(yàn)感，讓幼兒更好地學(xué)習(xí)幼兒園課程，實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，幼兒教師不能僅僅將課程中的一個(gè)游戲環(huán)節(jié)或者小游戲看做是課程游戲化，它是完善幼兒課堂活動(dòng)的過(guò)程，但不是將所有的課堂教學(xué)資源都轉(zhuǎn)化成游戲，而是在增強(qiáng)幼兒課堂體驗(yàn)感的同時(shí)引入自主精神與合作意識(shí)。課程游戲化的核心在于課程內(nèi)容與幼兒的興趣愛(ài)好、個(gè)人生活以及成長(zhǎng)需求有效融合起來(lái)，促進(jìn)課程游戲化教學(xué)的順利開(kāi)展。

二、幼兒園課程游戲化教學(xué)策略分析

1.創(chuàng)新教學(xué)理念，實(shí)施游戲化教學(xué)

在課程游戲化教學(xué)中，幼兒教師選擇游戲的時(shí)候，不僅要考慮游戲自身的趣味性，還要考慮幼兒知識(shí)的難易程度，做到動(dòng)靜結(jié)合，讓幼兒在手腦并用的過(guò)程中學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)知識(shí)。就像在復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的字的時(shí)候，教師要考慮幼兒之間的差異性。為此，幼兒教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲，主題為“找朋友”，將幼兒之前所學(xué)習(xí)的漢字制作成各種各樣的頭飾，并戴在幼兒們的頭上，讓他們記清楚自己要找的字，在教師說(shuō)出兩個(gè)字的時(shí)候，這兩個(gè)幼兒要快速握手，組成一對(duì)。這個(gè)小游戲豐富有趣，并且對(duì)于識(shí)字能力比較強(qiáng)的幼兒來(lái)說(shuō)也是“小菜一碟”。但是對(duì)于識(shí)字能力稍弱一點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可能會(huì)“卡住”，對(duì)個(gè)別字不認(rèn)識(shí)，這個(gè)時(shí)候，教師要引導(dǎo)幼兒，幫助他們找漢字朋友。這樣，即保護(hù)了幼兒的自尊心，又保證游戲的連續(xù)性，達(dá)到復(fù)習(xí)字的目的。

2.創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境， 滿足幼兒多樣化的游戲需求

在課程游戲化教學(xué)中，想要在最大程度上達(dá)到教育價(jià)值，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，為此，幼兒教師在課程游戲化教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境要做到真實(shí)環(huán)境、學(xué)習(xí)性環(huán)境。另外，還要對(duì)戶外與室內(nèi)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，提高游戲質(zhì)量，增強(qiáng)幼兒參與游戲的積極性。

（1）室外環(huán)境

通常情況下，室外游戲場(chǎng)所中的物品基本上都是秋千、滑梯、攀登家等等，在這個(gè)環(huán)境中，幼兒可以自主活動(dòng)，運(yùn)動(dòng)需求得到有效滿足。而在課程游戲化教學(xué)中，幼兒教師可以改變這種游戲環(huán)境，將“自由玩”轉(zhuǎn)變成“自主游戲”。

就像在“尋寶游戲”中，我們對(duì)游戲環(huán)境進(jìn)行了重新設(shè)置，重新規(guī)劃了園中大型器械功能，增加一些其他的小玩具、城堡等東西，并鋪設(shè)幾條小路，通往“寶藏之地”。在游戲設(shè)計(jì)中，我們按照自己的想法繪畫(huà)了一幅圖紙，確定游戲主題以及游戲規(guī)則、游戲角色、游戲中的商鋪，等等，之后采購(gòu)游戲中所需的東西并制作道具。具體游戲過(guò)程如下：讓幼兒分別扮演“野獸”“戰(zhàn)士”“城主 ”等角色，報(bào)紙為盔甲，抵擋“野獸”的襲擊，如果“城主”和“戰(zhàn)士”保護(hù)住了“寶藏”，那么“城主”等人獲勝;如果“野獸”獲得“寶藏”，那么“野獸”獲勝。

在該游戲環(huán)境中，不僅有效鍛煉了幼兒的身體素質(zhì)，還增加了游戲的創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性以及探索性。

（2）室內(nèi)環(huán)境

在創(chuàng)設(shè)室內(nèi)游戲環(huán)境的過(guò)程中，大部分幼兒教師都會(huì)在最大程度上挖掘、利用班級(jí)的環(huán)境資源，但是對(duì)整體環(huán)境的創(chuàng)設(shè)思路卻比較缺乏，熱情也比較低。幼兒教師作為教育者，要具有全局觀，將幼兒的發(fā)展目標(biāo)與大環(huán)境創(chuàng)設(shè)結(jié)合起來(lái)，對(duì)各個(gè)班級(jí)教室中的教育功能進(jìn)行開(kāi)發(fā)，利用游戲促進(jìn)幼兒的進(jìn)一步發(fā)展。就像筆者所在的幼兒園中，可以對(duì)當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土文化進(jìn)行挖掘，建立特色鮮明的室內(nèi)游戲環(huán)境，讓幼兒在室內(nèi)有效開(kāi)展游戲環(huán)境，教師也可以通過(guò)具有特色的室內(nèi)游戲環(huán)境，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓幼兒在游戲中獲得更多新的經(jīng)驗(yàn)與游戲體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

（3）豐富游戲內(nèi)容，促進(jìn)智力的發(fā)展

內(nèi)容單一的游戲不僅不會(huì)增加幼兒參與游戲的興趣，反而會(huì)限制他們的思維，讓他們產(chǎn)生思維定勢(shì)，從而限制他們想像力、創(chuàng)造力的發(fā)展。幼兒正處于發(fā)展階段，對(duì)任何事情都充滿好奇心，而有趣且豐富的游戲可以將幼兒的好奇心充分激發(fā)出來(lái)，促進(jìn)他們創(chuàng)造力與思維力的發(fā)展，這樣一來(lái)，不僅完成了課程游戲化的開(kāi)展，也促進(jìn)對(duì)幼兒興趣與智力的開(kāi)發(fā)。為此，幼兒教師要結(jié)合幼兒的心理與個(gè)性特征，設(shè)置多種富有趣味的游戲，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)輕松的環(huán)境，激發(fā)幼兒參與游戲的積極性，將他們的主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。在游戲內(nèi)容方面，教師不僅要設(shè)計(jì)新游戲，還要對(duì)傳統(tǒng)游戲的內(nèi)容進(jìn)行更新，設(shè)計(jì)出多種玩法，還可以將多個(gè)游戲組合起來(lái)，設(shè)計(jì)成一個(gè)大游戲。這樣，幼兒不會(huì)再覺(jué)得游戲枯燥無(wú)味，反而會(huì)發(fā)現(xiàn)游戲所具有的樂(lè)趣，積極參與其中，這不僅能增進(jìn)教師與幼兒之間感情，提高教學(xué)效率，還在最大程度上開(kāi)發(fā)了幼兒的智力，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。

總之，幼兒正處于發(fā)展的最初階段，心智不夠成熟，在課堂上難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力聽(tīng)老師講課，針對(duì)這種情況，幼兒教師在日常教學(xué)中，可以將游戲融入課堂，以游戲的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的課堂體驗(yàn)感，讓幼兒在游戲化的課程中學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。

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