鐘利青

【摘要】積木是眾多玩具中能夠經(jīng)受時(shí)空考驗(yàn)、深受幼兒青睞的一種玩具。幼兒在操作中，通過促進(jìn)自身感官、大小肌肉、認(rèn)知的發(fā)展從而促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力的發(fā)展及語言表述的發(fā)展，而且還能讓幼兒的創(chuàng)造力及交往、情緒得到發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的計(jì)劃性、鍛煉幼兒的社會(huì)性。幼兒通過觀察、設(shè)計(jì)和建構(gòu)，逐漸深化對(duì)實(shí)物的空間關(guān)系和邏輯關(guān)系的理解，幼兒的空間能力、推理能力、創(chuàng)造能力等都得到提升。在主題搭建中，幼兒的溝通、協(xié)商、合作能力也得到了充分的發(fā)展，筆者作為觀察者、支持者、引導(dǎo)者對(duì)幼兒的觀察、判斷以及評(píng)價(jià)能力也有了顯著的提高。

【關(guān)鍵詞】積木建構(gòu);思維能力;游戲;創(chuàng)造力;想像力;表述能力;分享與合作

一、玩具價(jià)值的分析

積木的形狀多樣、功能多變、搭建也具有靈活性與可變性，積木游戲?qū)和陌l(fā)展有很多獨(dú)特的價(jià)值。 幼兒通過對(duì)積木的各種操作，可以獲得在健康、數(shù)學(xué)、科學(xué)、語言、藝術(shù)、社會(huì)學(xué)習(xí)等多領(lǐng)域的發(fā)展，提升創(chuàng)造力與解決問題的能力。積木也是一種訓(xùn)練幼兒手眼協(xié)調(diào)能力的玩具，由于形狀多種，拼搭方法不一樣，獲得的能力發(fā)展機(jī)會(huì)也會(huì)不同。讓幼兒利用形色各異的積木（見圖1）拼出所要的造型，發(fā)揮幼兒的想像力和創(chuàng)造力。幼兒積木建構(gòu)的技能有其特定的發(fā)展規(guī)律，而幼兒積木游戲發(fā)展的水平是受制于建構(gòu)技能水平的。積木建構(gòu)的方法理由如下：上下互鎖、對(duì)稱、壘高結(jié)構(gòu)、圍合結(jié)構(gòu)、階梯結(jié)構(gòu)、擴(kuò)張和收縮等技能。

二、積木游戲在幼兒發(fā)展中的作用

（一）積木游戲在藝術(shù)創(chuàng)造方面給幼兒帶來的發(fā)展

在幼兒園教育階段的積木構(gòu)建游戲是讓幼兒們運(yùn)用各種不同形狀、大小各異的積木進(jìn)行建構(gòu)，全面運(yùn)用自身的想像能力以及創(chuàng)造力來對(duì)我們的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行全面反映的游戲活動(dòng)。在實(shí)際進(jìn)行的過程中幼兒們要把實(shí)際操作、藝術(shù)感覺以及創(chuàng)造思維進(jìn)行融合，通過開展積木建構(gòu)游戲，幼兒們自身的感知以及自身的主觀體驗(yàn)都會(huì)得到十分明顯的豐富，還可以在很大程度上起到培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力以及在模型構(gòu)建方面的思維，而且最為重要的是，積木構(gòu)建游戲還可以培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的品質(zhì)，從而起到加提升幼兒綜合能力的實(shí)際重要作用。

案例：在單元活動(dòng)“美麗的公園”建構(gòu)游戲活動(dòng)中，課程“塔”是本次活動(dòng)的內(nèi)容，幼兒們通過觀看視頻、多媒體圖片及在教師的引導(dǎo)下，知道了什么是塔，塔的分類（開放式的塔和封閉式的塔）有哪些。再次介紹塔的外形特點(diǎn)，讓幼兒關(guān)注塔逐層收縮的結(jié)構(gòu)規(guī)律和色彩搭配，簡單了解塔的常見用途。

在自由選取材料上，威陽小朋友選擇了柱子形的積木（見圖2）。整體的構(gòu)造都是以紅色為主，用6×6的板塊做底層跟樓層面，他的思維很明確，知道自己要拼搭的是什么，能夠?qū)V州塔的塔身及塔頂進(jìn)行收縮建構(gòu)，并呈現(xiàn)作品，最后在分析中，能通過自己的闡述說出自己的想法及搭建的過程。

解析：威陽能積極參與到活動(dòng)課程中，具有非常強(qiáng)的抽象思維，能去嘗試、努力。每個(gè)幼兒都喜歡并渴望得到老師鼓勵(lì)及贊揚(yáng)，他也不例外，在這一建構(gòu)中，威陽能綜合運(yùn)用疊高、收縮、對(duì)稱等方法拼搭堅(jiān)固的塔，豐富塔的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并在顏色上進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)。雖然在過程中有些曲折，但他敢于挑戰(zhàn)復(fù)雜的建筑造型，并能堅(jiān)持完成作品，將作品呈現(xiàn)出來，得到了老師和同伴的認(rèn)可。這也是教師在觀察和引導(dǎo)幼兒建構(gòu)時(shí)，要用鼓勵(lì)及認(rèn)可的語言去激勵(lì)孩子的想法及創(chuàng)新，讓幼兒們能進(jìn)一步和同伴交往、合作，也希望在活動(dòng)中能大膽分享自己的作品及闡述自己在拼搭時(shí)的過程。

教師的指導(dǎo)策略：1.通過收集圖片、視頻、實(shí)物等，給予幼兒適宜的表象提示，再根據(jù)班級(jí)幼兒發(fā)展的情況和個(gè)體差異，筆者將類似拼搭好的積木給幼兒們看，對(duì)于要利用到的收縮、互鎖、錯(cuò)位等方法，則一一展示給幼兒看，這樣幼兒們能更直觀地學(xué)習(xí)到方法，也能通過其方法擴(kuò)展自己的思維空間。

2.在作品展示中，每一個(gè)幼兒的作品都能呈現(xiàn)，這不僅會(huì)增加幼兒的興趣和自信心，還能通過其分享自己的作品（見圖3）提升幼兒的自我表述能力。雖然在表述中還不夠清晰、不夠有條理，但幼兒都希望能在教師的引導(dǎo)下更加豐富自己的知識(shí)及想像空間。

（二）積木游戲在社會(huì)方面給幼兒帶來的發(fā)展

合作是游戲成功的“階梯”要想使建構(gòu)的內(nèi)容不斷豐富，就要學(xué)會(huì)與同伴共處，學(xué)會(huì)合作。在這其中，我們?cè)诿恳淮谓?gòu)活動(dòng)中，力求為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧、平等的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些語言或非語言的交談方式，克服合作中的障礙，如，在學(xué)習(xí)中小手勾一勾、拍拍朋友的肩等動(dòng)作表示“我們一起玩?！眹L試說，“你愿意和我一起玩嗎”“假如你能和我一起玩，我會(huì)很開心”，等等。當(dāng)幼兒們學(xué)會(huì)了這些通俗簡便的交往方式時(shí)，也就標(biāo)志著他們跨出了主動(dòng)合作的第一步。接著，我們又以單獨(dú)玩、合作玩、小組玩、親子玩的形式分別要求幼兒玩同一主題的建構(gòu)活動(dòng)，通過多種形式的對(duì)比及建構(gòu)成果的觀摩、比較，幼兒們充分感受到了合作建構(gòu)的歡樂，主動(dòng)合作的意向被充分調(diào)動(dòng)起來。

案例：老師利用多媒體等，讓幼兒了解主題建構(gòu)，幼兒自主選擇材料，小業(yè)拿著籃子去到積木材料區(qū)選擇自己需要的積木后，高興地大步走向桌子，看了一下屏幕，就開始他的積木構(gòu)建，過了十分鐘，他拼好后，說：“我拼了一只小魚，我要再去找一些積木來拼海洋?！睎|看看，西看看，目光停留在小凱的手上的底板，走過去和小凱說：“我好想要這個(gè)呀，你在哪里拿的?！毙P看了看小業(yè)，把手里的積木抱得緊緊的，說：“在桌子后面的大箱子拿的。你拿這個(gè)做什么呀？”小業(yè)看著小凱，說：“我要這個(gè)，可以變成一個(gè)大海洋。”就自己拿著籃子去尋找底板，找到后，就開始拼搭，在拼搭的過程中出現(xiàn)問題了，小業(yè)不知道怎樣讓四塊底板固定起來，他思考了一會(huì) ，但沒有想到解決辦法，然后又開始東張西望。他走到積木旁，模仿著筆者之前搭草地的步驟，自己又去找積木，找到后就拿積木固定底板，這時(shí)，小歆來了，說：“你在做什么呀?！毙I(yè)說：“我在拼搭大海洋，你要過來和我一起拼嗎”（見圖4） 小歆看到了說：“可以啊?！毙I(yè)一臉高興，開心地說：“你要拼什么？你可以拼搭章魚嗎？我準(zhǔn)備拼假山?！闭f完就開始拼了，過了一會(huì)兒，小滔拿著他拼好的小魚和海草過來說：“我可以把我的小魚和海草放你這嗎？”小業(yè)說：“好的?！庇谑?，他就拿著小滔的小魚和海草放在了海底。拼好后，小業(yè)跑過來和筆者說：“老師我拼好了，你過來看看?！惫P者走過去看看了，說：“真好看，是你拼的嗎？”他很興奮地說：“海底和這個(gè)小魚、這個(gè)假山是我拼的，其它是小歆和小滔拼的?！彼^續(xù)拼搭，始終很專注，沒有放棄。

解析：中班年齡段的幼兒，喜歡探索物體和材料，并樂在其中。作為男孩子，他們對(duì)喜愛的玩具會(huì)表現(xiàn)出愿意探索的欲望，會(huì)主動(dòng)去研究，發(fā)揮自己的想像力及創(chuàng)造力，但往往都是拼搭汽車、飛機(jī)、機(jī)器人等物品。在活動(dòng)中，有時(shí)幼兒們?cè)谄创顣r(shí)想不出辦法，缺乏想像力，他們會(huì)半途而廢，轉(zhuǎn)移注意力，但只要幼兒愿意去嘗試、去努力，教師就應(yīng)該去鼓勵(lì)他們，因?yàn)橛變簜兺释玫絼e人的鼓勵(lì)和贊賞，渴望得到教師和同伴的認(rèn)可，教師的鼓勵(lì)可以讓幼兒們主動(dòng)和同伴交往、合作，在游戲活動(dòng)中大膽分享自己的作品及闡述自己在拼搭時(shí)的過程。

教師的指導(dǎo)策略：1.剛開始通過收集圖片，給予幼兒適宜的表象提示，作為他們建構(gòu)水平發(fā)展的臺(tái)階和支架。筆者后來發(fā)現(xiàn)圖片的內(nèi)容已經(jīng)不能滿足幼兒們的需要了，他們每次所搭建的作品也都是大同小異，根據(jù)幼兒發(fā)展情況和個(gè)體差異，筆者將類似拼搭的積木給幼兒們看，這樣更接近幼兒的水平，也易于模仿，給幼兒營造一個(gè)想象的空間。

2.作品展示區(qū)不僅一方面能增加幼兒的興趣和自信心，另一方面也能促進(jìn)幼兒有意識(shí)地學(xué)習(xí)，通過對(duì)比，幼兒會(huì)有更大的進(jìn)步。另外，我們還有意地提供給幼兒不同的海底動(dòng)物，引導(dǎo)幼兒想辦法搭建出多種海底小動(dòng)物，讓幼兒通過所提供的材料進(jìn)行思考，解決問題。

3.教師要進(jìn)一步去鼓勵(lì)、支持幼兒，讓他們大膽去分享自己的作品，關(guān)注他的個(gè)性發(fā)展，讓他們能在游戲中感受與人合作的樂趣，并樹立他們的價(jià)值觀。

（三）積木游戲在語言方面給幼兒帶來的發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》與《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中都強(qiáng)調(diào)“幼兒的語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的”，《指南》中更明確提出：“應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)?！庇變赫Z言的學(xué)習(xí)需要在真實(shí)的情境中不斷進(jìn)行大量的實(shí)踐，只有為幼兒提供充分運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，幼兒才能逐漸發(fā)展語言、掌握語言。游戲帶給幼兒的各種學(xué)習(xí)與發(fā)展不能被截然分開，游戲具有復(fù)雜性，因而帶給幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展也具有綜合性，積木游戲也一樣。積木游戲不僅能夠有效促進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、科學(xué)能力的提升，在輕松的積木游戲中，還能讓幼兒保持心情愉快、思維活躍。輕松的語言氛圍和真實(shí)的語用環(huán)境也有助于幼兒想說、敢說、喜歡說，為幼兒的語言發(fā)展提供合適的機(jī)會(huì)。比如，我們?cè)诜e木游戲活動(dòng)前、游戲活動(dòng)中、游戲活動(dòng)后會(huì)以討論、表述等對(duì)積木建構(gòu)游戲進(jìn)行探討，引導(dǎo)幼兒大膽說出自己拼搭時(shí)的想法及在操作中遇到的困難，從而幫助幼兒解決問題，幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒對(duì)積木建構(gòu)的創(chuàng)新。

（四）積木游戲中的幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知與科學(xué)探究發(fā)展

由于積木形狀多樣、功能多變和搭建方式的千變?nèi)f化，在操作積木的過程中，幼兒能感知積木的形狀與數(shù)量，用積木進(jìn)行分類、排序、配對(duì)、積木與積木之間的距離與方向也能讓幼兒對(duì)空間關(guān)系有初步的認(rèn)識(shí)，并且隨著搭建次數(shù)和經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)積木之間空間關(guān)系的掌握更有助于幼兒搭建技能的提升。因此，在積木游戲中，幼兒能對(duì)數(shù)學(xué)中的形狀、大小、顏色、對(duì)稱等數(shù)學(xué)基本概念有初步的理解與掌握，有效促進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知。在積木建構(gòu)游戲過程中，不僅要把握積木的尺寸、形狀、重疊、體積以及長寬高的不同比例，將積木進(jìn)行比較和搭配，并預(yù)測自己的搭建方式會(huì)導(dǎo)致什么樣的結(jié)果，從而發(fā)展幼兒的推理能力和問題解決的能力等，也有助于養(yǎng)成專注、堅(jiān)持、反思等學(xué)習(xí)品質(zhì)。讓這些能力和品質(zhì)的發(fā)展成為可能，首先是玩具本身要具備引發(fā)兒童游戲的特質(zhì)。對(duì)積木游戲而言，孩子同樣飽含著對(duì)搭建的期待，體驗(yàn)著挑戰(zhàn)帶來的刺激感，享受著解決問題后、分享作品的成就感。在科學(xué)探究方面，幼兒在積木搭建過程的一次次嘗試，對(duì)積木材料和質(zhì)地等物理特性，積木與積木之間力的相互作用，穩(wěn)定性與平衡，平面或斜坡的結(jié)構(gòu)和性能有了直觀的感受。同時(shí)，幼兒能在積木游戲中不斷地嘗試與探索新的搭建方式、試驗(yàn)不同的搭建結(jié)構(gòu)、發(fā)現(xiàn)與歸納搭建的技能技巧。

三、有效指導(dǎo)促進(jìn)幼兒對(duì)積木建構(gòu)游戲的發(fā)展

推動(dòng)兒童游戲水平向更高層次發(fā)展，則需要教師適宜地指導(dǎo)和支持。在積木游戲過程中，教師對(duì)幼兒在游戲中遇到的問題，不是急于過去幫忙，而是在基于認(rèn)真、持續(xù)觀察的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒的具體操作情況，真正了解幼兒的表現(xiàn)背后所隱藏的問題，理解、解析幼兒的行為和需要，并調(diào)整自己的教育方式。幼兒對(duì)積木游戲的探索興趣是無窮盡的，當(dāng)他們遇到自己無法解決的問題時(shí)，教師要學(xué)會(huì)“等待”，要讓幼兒通過充分的操作盡可能自己解決問題，只有當(dāng)幼兒的興趣即將消失時(shí)，教師的干預(yù)才是有效的。過早地介入幼兒的活動(dòng)，就有可能導(dǎo)致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想象活動(dòng)因一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的出現(xiàn)而告終。合理的采取和幼兒共同游戲的方式，激發(fā)幼兒不斷探究，找出玩具操作過程中遇到的問題，支持幼兒體驗(yàn)、領(lǐng)悟和理解操作過程中的困難，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，給幼兒提供充分操作和思考空間。用幫助、陪伴等支持策略，對(duì)幼兒的積木游戲給予正確的組織與指導(dǎo)，讓積木游戲的作用得以充分發(fā)揮，讓幼兒在游戲中得到更多的樂趣，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

四、引領(lǐng)家長參與活動(dòng)，肯定幼兒在活動(dòng)中的價(jià)值

建構(gòu)游戲?qū)和陌l(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值，是一種積極主動(dòng)的思維過程，親子建構(gòu)則是其中一種的重要形式，在幼兒成長過程中起著非常重要的作用。在每一個(gè)主題單元建構(gòu)中，都有一個(gè)情景的主題建構(gòu)，對(duì)于個(gè)別幼兒在積木建構(gòu)上不夠大膽、創(chuàng)新，教師也利用引導(dǎo)幼兒在單元建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)上，讓家長參與其中，不僅能促進(jìn)親子關(guān)系的發(fā)展，密切親子之間的情感聯(lián)系，而且通過親子建構(gòu)游戲可以滿足幼兒的心理需要，獲得自由和快樂。同時(shí)，家長還可以幫助孩子括展、豐富與建構(gòu)作品的經(jīng)驗(yàn)，教師在活動(dòng)前，引領(lǐng)家長們帶領(lǐng)幼兒參觀一些建筑、動(dòng)植物、事物的形狀、結(jié)構(gòu)等。和幼兒共同觀察與思考一個(gè)材料如何與另一個(gè)材料的連接，一個(gè)部分如何與另一個(gè)部分的連接，局部之間如何連接成整體等等，從而增強(qiáng)幼兒的建構(gòu)興趣。幼兒通過自己對(duì)建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)上與父母自主設(shè)計(jì)，進(jìn)行情景建構(gòu)或者主題建構(gòu)，整個(gè)活動(dòng)更加具有綜合性、括展性和延伸性。通過制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)目標(biāo)、主題命名等一系列活動(dòng)流程，最終與小組形式合作搭建。（見圖5）

五、總結(jié)

積木游戲是一種積極主動(dòng)的思維過程，可以促進(jìn)幼兒的視覺、觸覺、想像力和創(chuàng)造力的發(fā)展，在拼搭積木的過程中，幼兒的靈敏性和準(zhǔn)確性得到了提高，手、眼、腦等器官的協(xié)調(diào)性得到了不同的鍛煉。同時(shí)，幼兒的審美觀念和社會(huì)交往能力、語言發(fā)展及科學(xué)探索的積極進(jìn)取心也得到進(jìn)一步的強(qiáng)化?？梢?，積木游戲是一種讓幼兒多方受益的活動(dòng)，不僅能讓幼兒通過觀察、實(shí)踐、反思等得到進(jìn)步，而且在空間能力、推理能力、創(chuàng)造能力等方面都得到提升，促進(jìn)幼兒身心全面地發(fā)展。

在幼兒教育工作中，教育者要看到積木游戲的重要作用，發(fā)揮自身的積極作用，對(duì)幼兒的積木建構(gòu)游戲給予正確的組織與指導(dǎo)，讓積木游戲的作用得以充分發(fā)揮，讓幼兒在游戲中得到更多的樂趣與收獲。

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