萬進(jìn)　吳琴

[摘要]基于學(xué)校師生行為變化的調(diào)研和訪談問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，探討“水文化”對(duì)漢江師生的影響和作用效果;通過積極反饋，發(fā)現(xiàn)“水文化”建設(shè)中的問題，并反思調(diào)整“水文化”內(nèi)涵和建設(shè)路徑，推進(jìn)“水文化”建設(shè)的進(jìn)一步優(yōu)化完善。

[關(guān)鍵詞]“水文化”;行為變革;促進(jìn)

[中圖分類號(hào)] G627 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2020）36-0074-04

一、調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)

調(diào)查問卷設(shè)計(jì)包括教師和學(xué)生兩個(gè)部分，每個(gè)部分又分別有一個(gè)調(diào)查和一份半結(jié)構(gòu)化訪談。調(diào)查采取李克特五級(jí)量表設(shè)計(jì)，基于“水文化”三個(gè)大維度（上善若水、水滴石穿、海納百川）和9個(gè)子維度而設(shè)計(jì)調(diào)查問題。調(diào)查采取無記名方式，僅記錄學(xué)生性別和年級(jí)，便于后期進(jìn)行一些必要的統(tǒng)計(jì)分析。每個(gè)班隨機(jī)發(fā)放問卷10-15份，共發(fā)放問卷364份。

二、數(shù)據(jù)錄入與處理

數(shù)據(jù)的處理分兩部分進(jìn)行，一是量表調(diào)查部分，二是訪談部分。量表調(diào)查部分采取SPSS統(tǒng)計(jì)分析方法;訪談部分采取內(nèi)容分析方法和詞頻統(tǒng)計(jì)分析。

1.量表調(diào)查部分

數(shù)據(jù)錄入規(guī)則：一至六年級(jí)分別用1-6表示。性別：男1，女0。李克特五級(jí)量表：非常同意～非常不同意，分別用5、4、3、2、1表示。

調(diào)查共回收問卷364份，其中包含半數(shù)無效問卷。判斷規(guī)則：若9道題選項(xiàng)簡(jiǎn)單一致性，如全選“非常滿意”或全選“一般”，則該問卷視為無效。最終，教師量表部分有效問卷65份，問卷有效性只有18%。學(xué)生量表部分有效問卷166份，有效性達(dá)46%。

2.訪談部分的內(nèi)容分析

訪談部分采取內(nèi)容分析方法：（1）典型抽樣方法，抽取那些訪談內(nèi)容豐富的文本120份;多人對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行筆記，完成關(guān)鍵詞標(biāo)注和抽取。（2）小組討論，構(gòu)建初始的類目系統(tǒng)，初始編碼。將所有的關(guān)鍵詞排列在一起，合并相同的，并基于從數(shù)據(jù)本身呈現(xiàn)出來的普通事實(shí)和主題而進(jìn)行歸類，最終形成一個(gè)相對(duì)一致的類目系統(tǒng)進(jìn)行編碼，如表1所示。（3）利用初始編碼結(jié)果進(jìn)行所有的訪談文本分析，客觀記錄各種“游離關(guān)鍵詞”。（4）集中討論類目系統(tǒng)和關(guān)鍵詞分布。三種情況：相同內(nèi)涵的關(guān)鍵詞合并、調(diào)整關(guān)鍵詞位置到不同類目、游離關(guān)鍵詞的處理。（5）編碼和詞頻統(tǒng)計(jì)。對(duì)類目系統(tǒng)下的關(guān)鍵詞進(jìn)行編碼，統(tǒng)計(jì)詞頻，用于后期的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

三、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果討論

1.漢江教師在“水文化”影響下的變化

（1）來自調(diào)查量表的數(shù)據(jù)結(jié)果。

一方面，教師在“水文化要義”的各個(gè)維度發(fā)生的變化究竟如何呢？按照每個(gè)調(diào)查項(xiàng)目的均值從高到低分布，如表2所示。

所有的均值都在4-5之間，這表明家長對(duì)漢江教師的變化都是有目共睹的，介于“有點(diǎn)同意”到“非常同意”之間。比較9個(gè)方面，發(fā)現(xiàn)A2、A3、A1都處于比較靠前的位置，這意味著，漢江老師在“上善若水”維度的變化是非常突出的，首先表現(xiàn)為漢江老師非常重視自身品性，能展示積極的教師形象，其次是漢江老師愛學(xué)生的特點(diǎn)比較明顯。B3的均值也比較高，意味著漢江教師比較重視教學(xué)細(xì)節(jié)和學(xué)生發(fā)展點(diǎn)滴，教學(xué)和管理有章有法。

另一方面，教師變化隨著年級(jí)不同、學(xué)生性別不同是否有差異呢？分析有效的教師反饋量表，發(fā)現(xiàn)1年級(jí)和6年級(jí)的有效問卷比較少，大多數(shù)有效問卷分布在2～5年級(jí)，因此，我們對(duì)2-5年級(jí)學(xué)生家長反饋的教師變化進(jìn)行了差異分析，通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)具有顯著差異的方面。

總體而言，隨著年級(jí)越高，相應(yīng)的變化越大，A1和A2兩個(gè)維度的變化更為顯著，高年級(jí)的教師在“愛學(xué)生”和“自身品性”方面與低年級(jí)相比，家長認(rèn)同度更高。

（2）來自開放性訪談的內(nèi)容分析結(jié)果。

根據(jù)家長對(duì)“漢江老師在哪些方面發(fā)生了較大的變化”這一開放性問題的回答文本，我們進(jìn)行了內(nèi)容分析，共提取并整理典型描述詞45個(gè)，列出高頻詞前20個(gè)。由此可見，家長對(duì)教師的評(píng)價(jià)最先感受到的是教師與家長溝通的及時(shí)，其次是漢江教師善于激勵(lì)孩子;其后是關(guān)于教師教學(xué)方式的變化，可見，通過漢江“水文化”的建設(shè)，教師在教學(xué)業(yè)務(wù)提升、教育視野方面都有明顯的變化。

所有的45個(gè)關(guān)鍵詞，分布在水文化教師要義的3個(gè)一級(jí)維度和9個(gè)二級(jí)維度之中，關(guān)鍵詞的分布特征如表3所示?？梢姡瑵h江教師在各個(gè)方面都發(fā)生著顯著的變化，其中，在自身專業(yè)發(fā)展和教學(xué)業(yè)務(wù)提升方面的變化更突出。

值得說明的是，B1、A3、C1等三個(gè)維度，家長的反饋較少，家長也無從了解教師的相關(guān)信息及其變化，這是該調(diào)研訪談無從覆蓋的。

2.漢江學(xué)子在“水文化”影響下的變化

（1）來自調(diào)查量表的數(shù)據(jù)結(jié)果。

首先，了解學(xué)生在各個(gè)維度的變化程度。按照學(xué)生量表每個(gè)調(diào)查項(xiàng)目的均值從高到低分布，如表4所示。

所有均值都在4-5之間，意味著從家長反饋來看，漢江學(xué)子在各方面的變化還是非常明顯的，尤其是A類的三個(gè)子維度A1、A2、A3都排在比較靠前的位置，意味著“上善若水”的思想已經(jīng)深入人心。B2、B3兩個(gè)指標(biāo)的得分相對(duì)較低，意味著漢江學(xué)子在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)以及意志方面還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

學(xué)生變化是否會(huì)因?yàn)槟昙?jí)更高或者性別不同而具有顯著差異呢？性別方面，在Al、A3、B3等三個(gè)維度上差異比較顯著，如表5所示。在自尊、同情心方面，女生比男生體現(xiàn)得更為明顯一些，均值更高;而在對(duì)師長尊重和感恩方面，男生的變化要優(yōu)于女生;在意志上，包括時(shí)間管理意識(shí)、耐心、堅(jiān)強(qiáng)和抗壓等若干方面男生的變化稍大于女生。年級(jí)方面如表6所示。首先，A1、A2、B1、CI、C2等五個(gè)維度上，學(xué)生的變化與年級(jí)有關(guān)。學(xué)生在自尊、與朋友相處、舉止文明、讀書、合作等方面，隨著年級(jí)不同而呈現(xiàn)不同差異。其次，更多的差異發(fā)生在低年級(jí)段與高年級(jí)段之間，例如A2和C2，而4-6年級(jí)之間在各個(gè)維度上的差異比較少，這意味著四年級(jí)已經(jīng)基本定型了。再次，三年級(jí)是一個(gè)重要的分水嶺，在表6中，我們可以發(fā)現(xiàn)很多“3”年級(jí)的身影，意味著三年級(jí)與其他年級(jí)的差異比較明顯、比較多;最后，一年級(jí)與其他年級(jí)的差異也比較多，例如B1和CI，這與一年級(jí)的教育重點(diǎn)直接相關(guān)。

（2）來自開放性訪談的內(nèi)容分析結(jié)果。

根據(jù)家長對(duì)“我認(rèn)為漢江的學(xué)生在以下方面發(fā)生了較大的變化”開放性問題的回答，我們提取并整理典型描述詞49個(gè)，列出高頻詞前20個(gè)。所有的描述學(xué)生變化的49個(gè)關(guān)鍵詞分布在水文化學(xué)生要義的3個(gè)一級(jí)維度和9個(gè)二級(jí)維度之中，關(guān)鍵詞的分布特征如表7所示。

首先，學(xué)生在“輕松學(xué)”方面變化較大，其中自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)有計(jì)劃、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等詞頻繁出現(xiàn)，意味著漢江水文化對(duì)學(xué)生的影響首先在學(xué)習(xí)品質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力的提升上;其次，好讀書是漢江學(xué)生比較顯著的特點(diǎn)，可見漢江教育觀念上對(duì)“海納百川”思想的錘煉和應(yīng)用;再次，在與人相處、合作、行為習(xí)慣等方面的變化也較為明顯。

3.研究結(jié)論

基于上述師生調(diào)研結(jié)果，擬從教師變化、學(xué)生變化兩個(gè)角度來總結(jié)，并最終分析歸納“漢江水文化”建設(shè)的成效。

（1）教師變化。

從家長視角來看，首先，漢江教師能夠領(lǐng)悟這一先進(jìn)的育人目標(biāo)，比較重視教學(xué)細(xì)節(jié)，教學(xué)管理有章法，與家長的溝通非常及時(shí)有效;其次，漢江教師在自身專業(yè)發(fā)展和教學(xué)業(yè)務(wù)提升方面付出了很多努力，具有較強(qiáng)的探索和創(chuàng)新意識(shí);最后，漢江教師在教育視野上具有一定的先進(jìn)性，重視品德教育，注意教育公平，有一定的素質(zhì)教育意識(shí)。

此外，教師變化在有些方面與年級(jí)有一定的相關(guān)性，高年級(jí)的教師在“愛學(xué)生”和“自身品性”方面與低年級(jí)相比，家長認(rèn)同度更高;而五年級(jí)的教師在教學(xué)管理、敬業(yè)負(fù)責(zé)方面似有滑坡。

（2）學(xué)生變化。

從家長反饋來看，漢江學(xué)生在各個(gè)方面的變化比較平均，發(fā)展比較全面。首先，水文化的“上善若水”思想已經(jīng)深入到漢江學(xué)生的道德品行之中，成為孩子待人接物的準(zhǔn)則;其次，樂于閱讀的特點(diǎn)比較顯著，學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性加強(qiáng)，圍繞“輕松學(xué)”的學(xué)習(xí)品質(zhì)有所提升;最后，在與人相處、合作等方面的變化也較為明顯。

此外，不同學(xué)生發(fā)生的變化是有差異的。首先，男女生在自尊、感恩、意志等方面是有一定差異的。其次，學(xué)生在自尊、與朋友交往、舉止文明、讀書、合作等方面，隨著年級(jí)不同而呈現(xiàn)不同差異。其中，差異更多發(fā)生在低年級(jí)段和高年級(jí)段之間，一年級(jí)與其他年級(jí)的差異比較多，四～六年級(jí)之間的差異相對(duì)較少;三年級(jí)是一個(gè)重要的分水嶺，三年級(jí)學(xué)生在自尊心、個(gè)人信用、合作能力方面的提升特別明顯。在“好讀書”和“舉止雅”兩個(gè)方面，存在一定的隨著年級(jí)升高而有所懈怠的傾向。最后，調(diào)查也顯示，漢江學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)以及意志等方面還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

（3）水文化建設(shè)效果。

從師生調(diào)研結(jié)果來看，首先，漢江水文化中“上善若水”的思想已經(jīng)深入到教師、學(xué)生，全校師生在道德品行、待人接物上都能以此為引領(lǐng)，形成了良好的師生觀和學(xué)生觀，師生之間關(guān)系和諧、同學(xué)之間友善、學(xué)生品德良好。其次，在具體的教與學(xué)過程中，“水滴石穿”的理念還需要進(jìn)一步落實(shí)，教師在家長溝通、教學(xué)管理與學(xué)生評(píng)價(jià)方面做得比較好，教師的教學(xué)業(yè)務(wù)提升以及學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)提升等都需要進(jìn)一步凸顯，這方面的變化已經(jīng)開始萌發(fā)。最后，在拓寬視野方面，學(xué)生好讀書、樂于閱讀，學(xué)生合作能力培養(yǎng)等方面，成效顯著;而教師的積累與視野等，尚需要進(jìn)一步的調(diào)研來觀成效。

四、討論與建議

基于上述調(diào)研結(jié)果，討論調(diào)研可能存在的不足，并對(duì)漢江水文化建設(shè)提出一些建議。

1.教師變化評(píng)價(jià)的多渠道

通過調(diào)查量表的分析，初步看出，因?yàn)槭切７绞y(cè)，家長對(duì)教師的迎合因素可能會(huì)影響評(píng)價(jià)結(jié)果，很多家長對(duì)教師量表欄的打分都選擇了“非常同意”。因此，對(duì)教師變化的反饋，從家長層面來收集數(shù)據(jù)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要其他渠道來獲取教師在“水文化”影響下的一些變化。這樣的渠道有學(xué)校教師之間的互評(píng)、教師個(gè)人業(yè)績(jī)的一些數(shù)據(jù)等。

2.漢江水文化框架的優(yōu)化

在內(nèi)容分析過程中，通過自下而上的方法來建設(shè)類日系統(tǒng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，“B3意志堅(jiān)”應(yīng)該表現(xiàn)為某種行為描述，如同其他兩個(gè)“舉止雅，輕松學(xué)”一樣。可將“B3意志堅(jiān)”從側(cè)重內(nèi)在品質(zhì)類的，改為行為性的描述，例如“能堅(jiān)持”之類的。

3.漢江水文化建設(shè)的建議

現(xiàn)有水文化建設(shè)在“上善若水”維度建設(shè)成效顯著，下一步關(guān)注“水滴石穿”環(huán)節(jié)的落實(shí)，讓教師業(yè)務(wù)水平提升、讓學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)提高。同時(shí)，在學(xué)生的夢(mèng)想與教師的視野方面，要進(jìn)一步幫助學(xué)生筑建理想，幫助教師有開闊視野，只有學(xué)校在目標(biāo)上有大視野，才能鑄就師生的大視野。

（責(zé)編 韋淑紅）