張康業(yè)

【摘要】學(xué)習(xí)共同體是提升教師專業(yè)發(fā)展的一個平臺，通過教師之間的交流與協(xié)作，建立一套技術(shù)性文化來強化自身的學(xué)習(xí)，啟迪教師的思維，提升教師的能力，從而提高教學(xué)水平。然而，如何構(gòu)建有效學(xué)習(xí)共同體，是橫亙在教師專業(yè)能力提升方面的一道難題。本文從構(gòu)建備課組學(xué)習(xí)共同體的角度探討構(gòu)建有效的共同體學(xué)習(xí)模式，以達到促進教師專業(yè)發(fā)展的目的。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)共同體;專業(yè)發(fā)展;教師

當(dāng)前國際競爭日趨激烈，歸根到底是各國人才的競爭，任正非曾說過：“把教育做好，國家才有未來?！蹦敲?，培養(yǎng)出高質(zhì)量人才的關(guān)鍵取決于教師的素養(yǎng)和專業(yè)能力。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，在提高教學(xué)的專業(yè)能力方面，也僅僅局限于教師培訓(xùn)、專家講座等形式，客觀上造成了教師合作交流精神的缺失和團隊作戰(zhàn)意識的淡薄。概括而言，對于教師專業(yè)發(fā)展，我們不重視開發(fā)教師個人的主觀能動性，而重視客觀環(huán)境的“輸入”。在彼此相互學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)共同體內(nèi)，每位教師都可構(gòu)建一個“對話場”，取他人之長，補己之短，在互動交流中完成思想的碰撞與重建。

一、學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

“共同體”原指人類社會學(xué)范疇的概念，其最早應(yīng)用于教育領(lǐng)域，是在1995年博耶發(fā)表的題為《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)共同體》的報告。報告指出“學(xué)校是學(xué)習(xí)的共同體”，學(xué)校教育最重要的目標(biāo)是建立真正意義上的學(xué)習(xí)共同體，其中包括參與學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)者，如教師、學(xué)生、專家等。為了解決教學(xué)問題，分享教學(xué)體驗和情感，促進和諧的人際關(guān)系以及個體的健康成長。

學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵包括以下幾個方面：

（一）學(xué)習(xí)共同體的目的是相互促進，相互學(xué)習(xí)，發(fā)揮群體的動力作用。

（二）優(yōu)化學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的密切關(guān)系，學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)，是營造歸屬感和認(rèn)同感。平等和傾聽是學(xué)習(xí)共同體的核心理念，它說明人與人之間相互平等，團結(jié)互助，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進智力發(fā)展。

（三）學(xué)習(xí)共同體需要具備器材購置、場地配備、人力分配等基本的學(xué)習(xí)支持環(huán)境。

（四）學(xué)習(xí)共同體是一項團隊合作活動，打破壁壘，重新組合，成員之間通過搭建新平臺，互相啟迪新思維，促進深度學(xué)習(xí)。

具有共同的學(xué)習(xí)愿景和學(xué)習(xí)目標(biāo)的教師組成的學(xué)習(xí)型組織，就是教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體成員之間有一定的依賴關(guān)系，圍繞教學(xué)問題探討溝通、合作共享，提升成員的專業(yè)化水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量，這是它與普通的教師學(xué)習(xí)型組織的區(qū)別。

二、學(xué)習(xí)共同體利于教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)習(xí)共同體既休戚與共，又具有高度的開放性，活動形式多樣化，活動內(nèi)容多元化，學(xué)習(xí)者之間的高效、平等的互動，有利于重新組織自己的思路，實現(xiàn)自我的發(fā)展。

（一） 教師學(xué)習(xí)共同體有利于提高教師工作主觀能動性

長期以來，傳統(tǒng)的教師學(xué)習(xí)都是處于單打獨斗的狀態(tài)，與其他教師合作溝通的觀念非常淡薄。教齡越長，面臨的教學(xué)問題逐漸增多，并且極其復(fù)雜。久而久之，教師忘記了初心與理想，失去了教學(xué)興趣，更不會顧忌日后的專業(yè)發(fā)展。教師學(xué)習(xí)共同體為教師提供并開拓了一個新的空間，在這個組織里，教師可以找到歸屬感，找到情感的依托，通過平等的溝通交流，進而開展一系列的活動，獲得資源、咨詢、指導(dǎo)和反饋，促進教師對新舊知識的反思和遷移，及時地解決問題，在為教師提供技術(shù)與心理支持的同時，找到了自我認(rèn)同感，舒緩了教學(xué)壓力，排除了不利于教學(xué)的負(fù)面情感。

（二）教師學(xué)習(xí)共同體有利于提升教師的專業(yè)水平

在學(xué)習(xí)共同體之中，強調(diào)關(guān)注人的發(fā)展，注重人人享有平等的教育權(quán)、發(fā)言權(quán)、參與權(quán)，更強調(diào)人的主動性和能動性，教師參與其中，相互借鑒與學(xué)習(xí)，逐漸形成適合自己的教學(xué)方法，并用于教學(xué)實踐。通過這個過程，教師會深刻反思教學(xué)理念，比如教材內(nèi)涵是否充分挖掘，教學(xué)環(huán)節(jié)是否精心設(shè)計，教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)和合理，教學(xué)理念是否新穎而恰當(dāng)?shù)?。通過一系列改革與實踐，提升了教師的自我改進與完善。

（三）教師學(xué)習(xí)共同體有利于促進校園良好人際關(guān)系的形成

美國教學(xué)專家帕克·帕爾默曾經(jīng)寫過一本書：《教學(xué)勇氣》，里面提出了教師專業(yè)成長的兩個途徑，一是營造優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境，二是教師之間創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，相互提攜與共勉。因此，教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，是一個永遠開放交流的平臺，成員之間相互頻繁地溝通，分享各種學(xué)習(xí)資源，相互鼓勵與探討、商議教學(xué)中的得與失，學(xué)會反思與積累，開闊自己的視野，迅速提高教師的專業(yè)知識與能力，共享經(jīng)驗與成功，有利于形成一種促進教師專業(yè)發(fā)展的團隊精神。與此同時，教師之間的關(guān)系不再囿于績效待遇等物質(zhì)方面，而是升華至個人成長與學(xué)校發(fā)展雙贏的層次，有利于校園良好人際關(guān)系的形成。

三、構(gòu)建備課組學(xué)習(xí)共同體促進教師專業(yè)發(fā)展

“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”這是構(gòu)建備課組學(xué)習(xí)共同體的初心，通過組內(nèi)成員的相互學(xué)習(xí)，可以聆聽他人真誠的心聲以及忠告和批評，從而達到反思自己的教學(xué)行為的目的，促進自我的專業(yè)化發(fā)展。

（一）構(gòu)建備課組學(xué)習(xí)共同體之構(gòu)建交流平臺

1.營造學(xué)習(xí)氛圍

強調(diào)學(xué)習(xí)的效果，激發(fā)學(xué)習(xí)的動機，這就不得不營造一個學(xué)習(xí)的氛圍。沒有氛圍，學(xué)習(xí)的過程只能流于形式。我校每周四下午各年級語文備課組在“悅山齋”的集備活動就是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體活動的好平臺。“悅山齋”的環(huán)境優(yōu)美，且有相當(dāng)數(shù)量的教育教學(xué)期刊，教師可以隨時翻閱。

在固定的學(xué)習(xí)時間里，備課組所有成員通過合作分享，將個人智慧轉(zhuǎn)化成集體智慧。這個過程是各取所需、取長補短的過程，更是一個將思想碰撞、頭腦風(fēng)暴發(fā)揮到極致的過程。

2.確立合作意識

教師學(xué)習(xí)共同體的持續(xù)發(fā)展，基于教師之間的一種“合作”理念，“溝通、合作、進步”是共同體的核心與實質(zhì)。日本教育專家佐藤學(xué)說過，“如果不組織合作學(xué)習(xí)，每個人的學(xué)習(xí)就不能成立;要提高每個人的學(xué)習(xí)能力，合作學(xué)習(xí)是不可或缺的?！蓖ㄟ^合作，結(jié)成共同體式的學(xué)習(xí)才是有效的，教師才能夠取長補短，在學(xué)習(xí)過程中形成相互促進的和諧的人際聯(lián)系，構(gòu)建自身的研究能力、交流能力、引領(lǐng)能力等核心能力的建設(shè)，這個與其說是現(xiàn)實所需，不如說是未來所需、教育所需，從而形成共同體的內(nèi)在價值。

（二）構(gòu)建備課組學(xué)習(xí)共同體之構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容

枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)習(xí)者的天敵，要想激動和帶動學(xué)習(xí)者的興趣和動力，那學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣化是必不可少的。尤其是在啟用新教材以后，更需要通過教師學(xué)習(xí)共同體來解讀新教材，因為新教材帶來了很多新的變化，如單元式教學(xué)設(shè)計。為此，教師學(xué)習(xí)共同體除了要學(xué)習(xí)新教材以外，更要學(xué)習(xí)其他內(nèi)容，如，名師課堂教學(xué)實錄;本校、本區(qū)的公開課、優(yōu)秀教案研討：課題的研討;教學(xué)熱點的研討等。這樣廣泛地接觸各類教學(xué)理論、教學(xué)案例、教學(xué)熱點，共同體的教師就能有所啟發(fā)，有所收獲。

（三）構(gòu)建備課組學(xué)習(xí)共同體之構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動

為了使教師把學(xué)習(xí)當(dāng)成自覺主動，甚至是迫切的行動，我們需要建立有效的任務(wù)驅(qū)動機制。積極鼓勵成員參與各級論文、教學(xué)設(shè)計、公開課等比賽。只要確定一個目標(biāo)，圍繞這個目標(biāo)產(chǎn)生的動力是巨大的，所有困難在這動力面前都不值一提。然后再確立一個集體目標(biāo)，把大家凝聚在這個目標(biāo)的周圍，激勵大家努力向前。近些年，我校語文科組有了明顯的進步，跟任務(wù)驅(qū)動機制有極大的關(guān)系，每個老師都積極在不同層次的比賽中展現(xiàn)自我，在實現(xiàn)自我發(fā)展目標(biāo)的同時，又推動了整個科組的發(fā)展。

（四）構(gòu)建備課組學(xué)習(xí)共同體之構(gòu)建創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式

檢驗教師能否在學(xué)習(xí)共同體之內(nèi)提升教學(xué)理論水平和業(yè)務(wù)水平，學(xué)習(xí)模式是關(guān)鍵。學(xué)習(xí)共同體作為一個共同學(xué)習(xí)、共同提高的平臺，學(xué)習(xí)模式的改革是一項重點工作，應(yīng)該通過不同的途徑，積極吸收適合初中的學(xué)習(xí)模式來達到提高學(xué)習(xí)效果的目的。學(xué)習(xí)共同體的成員之間應(yīng)注重協(xié)作與交流，形成積極合作、彼此信任的學(xué)習(xí)心態(tài)，達到共同成長的目的。在學(xué)習(xí)模式上除了一般的共同學(xué)習(xí)模式外，還可采用以下模式：

1.結(jié)對合作模式

結(jié)對合作模式的范圍小于同行交流模式，精準(zhǔn)性強，效果明顯，通過一起學(xué)習(xí)、互相聽課、評課等形式的活動，共同探討、研究教學(xué)中遇到的問題，尋找解決問題的方法，不斷改進與完善自身的課堂教學(xué)方式，強化提高課堂教學(xué)的有效性教學(xué)研究，從而不斷提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，共同營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。結(jié)對合作可以以老帶新，實現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗的直接傳承，也可以是同學(xué)科的教師之間的切磋性合作;形式自由，可以自發(fā)組合，也可以是學(xué)校建議組合的結(jié)對。

2.骨干專家引領(lǐng)模式

教師學(xué)習(xí)共同體雖然以教師為研究主體，但離不開學(xué)校的教師骨干給予的必要指引，圍繞“共同學(xué)習(xí)，一起進步”的理念，在協(xié)作和溝通中促進教師專業(yè)能力的提升，促進教學(xué)理念的更新，實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)資源共享，從而加快教師的成長。可以邀請專家來指導(dǎo)學(xué)習(xí)。教師個體在知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知水平等方面都存在局限性和模式化傾向，因此，沒有校外專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)，勢必造成低水平的重復(fù)。只有通過專家講座、專家評課、名師導(dǎo)學(xué)等形式，促使教師學(xué)習(xí)共同體及時調(diào)整與跟進，才能提升教師的專業(yè)成長。

“交換一個蘋果，我們還是一只蘋果，交換一種思想，我們就擁有最少兩種思想”，英國戲劇學(xué)家喬治·蕭伯納道出了學(xué)習(xí)共同體的真諦。