梁淑雯

【摘要】統(tǒng)編版小學(xué)語文教材作為目前全國小學(xué)統(tǒng)一使用的語文教材，了解教材中童話選文的分布與數(shù)量統(tǒng)計、優(yōu)勢與不足是非常必要的。本文以統(tǒng)編版小學(xué)語文一至三年級教材為研究對象，在仔細(xì)分析統(tǒng)編版教材所選的童話后，發(fā)現(xiàn)教材在童話選擇與編排方面出現(xiàn)以下問題：教材選編的童話道德教育傾向明顯;教材選編的童話缺失其幻想特質(zhì);教材選編的中國童話偏多，外國童話較少。針對上述問題，本文提出了三條建議：童話選文應(yīng)減少教化，增加語言的文學(xué)性;擴(kuò)大童話選文的視野，平衡童話各類型的比例;按照梯度規(guī)律選取、編排童話，重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編版教材;童話;選編;小學(xué)語文

童話在兒童的身心發(fā)展中發(fā)揮著十分重要的作用。此類作品既符合兒童心理發(fā)展，又能夠反映真實生活，同時有助于激發(fā)兒童想象力思維，培養(yǎng)兒童的審美能力與學(xué)習(xí)興趣，且有利于促進(jìn)他們?nèi)烁竦男纬膳c發(fā)展。從2017年9月開始，全國新入學(xué)的中小學(xué)學(xué)生統(tǒng)一使用統(tǒng)編版教材，而許多優(yōu)秀的童話作品也被選入其中。因此，了解教材中童話選文的分布與數(shù)量統(tǒng)計、優(yōu)勢與不足是非常必要的。本論文結(jié)合其他學(xué)者關(guān)于各版本小學(xué)語文教科書中的童話選文的研究成果以及結(jié)合相關(guān)理論，基于統(tǒng)編版小學(xué)語文一至三年級教科書中童話的選編情況進(jìn)行深入分析，從童話選文（即童話類型、童話主題）以及編排（即不同學(xué)段童話的分布數(shù)量、呈現(xiàn)方式和人物形象）兩大方面進(jìn)行分析闡述。同時結(jié)合相關(guān)理論基礎(chǔ)對統(tǒng)編版小學(xué)一至三年級語文教科書童話選文的優(yōu)劣進(jìn)行反思，并據(jù)此給出相關(guān)的編選建議。

由于統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書作為一個新投入使用的新事物，對此的研究還有很大的拓展空間。因此，本論文的研究有利于幫助小學(xué)語文教師熟悉統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的童話選文，從而更好地去完善小學(xué)一至三年級語文童話教學(xué)。

一、童話的定義

童話，兒童文學(xué)是具有游戲、快樂、想象、詩情畫意等特性的一種受兒童喜聞樂道的文學(xué)體裁，同時也是最接近兒童生活的一種文體。童話類作品通過豐富的幻想，使用夸張、擬人和象征等手法來構(gòu)造藝術(shù)形象，采用擬人化的寫作手法給世間萬物帶來生命，讓所有事物變?yōu)椤叭恕?，以此來?chuàng)作適合兒童欣賞的文學(xué)作品。此類作品既符合兒童心理發(fā)展，又能夠反映真實生活，同時有助于激發(fā)兒童想象力思維，培養(yǎng)其審美能力與學(xué)習(xí)興趣，對促進(jìn)他們?nèi)烁竦男纬膳c發(fā)展有著極其重要的意義。

童話是兒童文學(xué)的主體，同時也是最能夠引起兒童閱讀喜好的一種文學(xué)體裁，是專門為兒童編寫的幻想故事。它的描述對象主要是兒童所理解的事物和人，并且還把自然世界的生活“社會化”，把社會現(xiàn)實世界的生活“童話化”。另外，童話語言簡易明了，生動形象，且故事情節(jié)往往跌宕起伏，引人注目。童話創(chuàng)作者透過兒童意識和語言系統(tǒng)來描繪一個童話世界，在這個世界里，一切都有人的特點與性格，他們有情感、有思想，能對話、能嬉戲，甚至還會有超自然的現(xiàn)象出現(xiàn)。這樣的世界充滿趣味，符合了兒童愛好幻想的本性，有利于發(fā)展兒童的身理與心理。

（一）童話的范圍及類型

按童話文體的來源來劃分，可以將童話劃分為民間童話與創(chuàng)作童話。民間童話是指在我國各地普遍流傳，充滿強(qiáng)烈幻想基調(diào)的民間故事，由人民群眾共同創(chuàng)作，帶有童話特點的兒童文學(xué)作品，也是民間文學(xué)的一份子;創(chuàng)作童話即現(xiàn)代童話，是由作家根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點以及閱讀審美特點而創(chuàng)作的，具有獨特且多種藝術(shù)風(fēng)格的文學(xué)作品。

根據(jù)童話中出現(xiàn)的事物形象，理論學(xué)者們把童話分了三種，而這種分類方法在兒童文學(xué)界基本是公認(rèn)的。第一種是超人體童話，是把故事人物和行為活動超人化了的童話，例如《神筆馬良》。第二種是擬人體童話，是把事物人格化了的童話，通過擬人化的手法讓人類以外的各種事物具有人的思想感情、性格行為等人類特性。這種類型在童話中最為常見，如《木偶奇遇記》。第三種是常人體童話，童話人物是現(xiàn)實生活里的普通人，但作者運用夸張手法來描寫他們的生活，這些人的人物形象、表現(xiàn)、經(jīng)歷都特別奇特夸張，有不同于現(xiàn)實生活的荒誕，如《皇帝的新裝》。洪汛濤教授也提出了另一種分類方式，即由童話作品的主題所呈現(xiàn)出的科學(xué)性和人文性，將童話區(qū)別為“科學(xué)童話”和“文學(xué)童話”兩類別。而科學(xué)童話也被稱之為知識童話，因其有利于提高兒童思維邏輯發(fā)展以及以傳授知識為主要宗旨的特征，科學(xué)童話具有極高的認(rèn)知價值，如童話作品《要下雨了》，等等。但實際上，文學(xué)童話占教材中童話選文的比重較大，是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中最常見的童話。

除了上述以童話事物的形象為標(biāo)準(zhǔn)所劃分的類型，本研究還使用將童話劃分為外國童話與中國童話，以及將童話分為創(chuàng)作童話（由童話作家創(chuàng)作的童話）、民間童話（由民間故事流傳至今的童話）和教材體童話（由教材編寫者創(chuàng)作的童話）的劃分方式對教材童話的選取與編排情況進(jìn)行分析。

（二）童話的功能

根據(jù)最新研究的數(shù)據(jù)可知，童話課文在小學(xué)語文教材中的出版率逐漸增高，其教學(xué)作用也日益凸顯。而童話作為兒童文學(xué)的主體，其對兒童身心發(fā)展起著十分重要的積極影響，因此它在小學(xué)語文教材中必不可缺。此外，周作人也曾在其著作中高度贊揚(yáng)童話對兒童成長的必要性與重要性，可知童話在語文教學(xué)中必不可少。他在《童話略論》中說道：“童話之余兒童既足以饜其喜故事之要求，且得順應(yīng)自然，助長發(fā)達(dá)，使各期之兒童得保其自然之本相，按程而進(jìn)，正蒙養(yǎng)之最要義也?！蓖拑?nèi)容“用以長養(yǎng)其想象使即于繁富，感受之力亦漸敏疾，為后日問學(xué)之基?！薄巴挃⑸鐣睿笾侣跃?，而悉化為單純，兒童聞之，能了之人事大概，為將來入世之資?！?/p>

當(dāng)今的教育學(xué)者們認(rèn)為，童話對兒童的價值集中體現(xiàn)在審美功能、娛樂功能、認(rèn)知功能、教化功能以及調(diào)節(jié)心理功能這五方面。恰是因為童話自身的特殊性質(zhì)與兒童身心發(fā)展密切相關(guān)，“童話”作為一種必不可缺的兒童文學(xué)體裁被選取與編排入統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，并且受到學(xué)生的喜愛。正確看待童話的功能，是教育研究者選編教材，教師進(jìn)行童話教學(xué)時務(wù)必要優(yōu)先考慮的問題。

二、統(tǒng)編版小學(xué)語文一至三年級教材中童話選編分析

隨著我國基礎(chǔ)教育課程的不斷改革，語文課程的人文特性愈加受到重視，與此同時也促進(jìn)了文學(xué)教育的地位在語文教育中不斷提高。而童話作品作為文學(xué)教育中的重要優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，其在語文教育中的重要性也受到了肯定。如今童話作品已被大量地選編進(jìn)入了統(tǒng)編版小學(xué)一至三年級的語文教材當(dāng)中，成為了教材里的課程資源。以下，筆者分析進(jìn)入教材里的童話作品是什么類型，數(shù)量占比各是多少，這些作品總體呈現(xiàn)的優(yōu)勢方面有哪些，反映了什么情況？我們務(wù)必要從整體上對統(tǒng)編版一至三年級小學(xué)語文教材中的童話選取與編排情況進(jìn)行分析與闡述。

（一）統(tǒng)編版一至三年級教材中童話選編的基本面貌

筆者通過參考多方資料，根據(jù)童話不同體裁的分類，結(jié)合統(tǒng)編版一至三年級小學(xué)語文教材中的實際情況，大致將童話主題歸納概括為以下七種類型，分別是中國童話、外國童話、知識童話、文學(xué)童話、超人體童話、擬人體童話與常人體童話七大類。下面對統(tǒng)編版一至三年級小學(xué)語文教材三個年級六冊書中的童話選文的情況作一個簡明的梳理。

1.各年級教材中童話的編排分析

（1）童話選文不同年級的分布比例

筆者統(tǒng)計整理了統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中童話課文的數(shù)量，從表一中發(fā)現(xiàn)一至三年級教材的課文在該版本的教材中共有140篇，其中童話選文占比最高，占課文總數(shù)的32.9%，共有46篇。筆者還分別統(tǒng)計了統(tǒng)編版一至三年級語文各冊書中童話選文的相關(guān)數(shù)據(jù)，可知一年級教材出現(xiàn)童話共15篇，占全部課文比重的42.8%;二年級教材出現(xiàn)童話共18篇，占全部課文比重的36%;三年級教材出現(xiàn)童話共14篇，占全部課文比重的25.5%。

從統(tǒng)編版小學(xué)語文一至三年級教材中關(guān)于童話選編數(shù)量的研究數(shù)據(jù)中可看出，在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的課文選編情況中，童話這一體裁的課文占據(jù)了一定的分量。但是從統(tǒng)計情況中可知童話選文的占比隨著年級的升高而在逐漸減少，其主要分布于低年級教材當(dāng)中。

（2）童話選文的呈現(xiàn)方式闡述

統(tǒng)編版小學(xué)語文一至三年級教材中的童話有兩種呈現(xiàn)方式，一種是以精讀、略讀課文的方式呈現(xiàn)，而另一種則是以同一體裁相同主題的方式呈現(xiàn)。

在小學(xué)語文教材當(dāng)中，教材編寫者會使用特殊符號，醒目地標(biāo)識在課題旁邊，學(xué)生與老師以此來區(qū)分該文章是精讀課文還是略讀課文。本文也以此為依據(jù)，統(tǒng)計了統(tǒng)編版一至三年級的精讀課文與略讀課文的數(shù)量。

從表二數(shù)據(jù)可知，一年級共有15篇童話且都是精讀課文;二年級共有18篇童話且還是精讀課文;三年級共有14篇童話，其中7篇是精讀課文，7篇是略讀課文。

再關(guān)注到第二種呈現(xiàn)方式——以同一體裁相同主題的呈現(xiàn)方式，筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第三單元為例，展開介紹這一種童話選文的呈現(xiàn)方式。

組合圖1 呈現(xiàn)方式相同單元

組合圖1源于統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第三單元的單元導(dǎo)語，導(dǎo)語里清晰指出本單元的人文素養(yǎng)是“乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國，看花兒跳舞，聽星星唱歌”。而要求學(xué)生所要掌握的語文要素是“感受童話豐富的想象，試著自己編童話，寫童話”。本單元里的課文都是童話類型的文章，分別是《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》，這是以同一體裁為選編課文標(biāo)準(zhǔn)的單元。

組合圖2 主題相同的單元

組合圖2源于統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第四單元的單元導(dǎo)語，導(dǎo)語里清晰指出本單元的人文要素是“猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣”，在本單元中，共有三篇課文，分別是《胡蘿卜先生的長胡子》《總也倒不了的老屋》《不會叫的狗》，它們都屬于童話，并且還有一個共同點就是童話選文的結(jié)尾都具有開放性，課后習(xí)題都要求學(xué)生發(fā)散思維，根據(jù)童話選文的邏輯與結(jié)尾來把故事說完整，來推測猜想故事的發(fā)展情況。由此可得知這個單元是以相同主題為標(biāo)準(zhǔn)來選編課文的。

（3）童話選文的人物形象分布闡述

著名兒童文學(xué)家王泉教授將童話中的人物形象分為三種：超人體童話、擬人體童話、常人體童話。其中常人體童話是指童話故事里的人物形象都是以普通人的情感、能力和形象出現(xiàn)，展現(xiàn)的是現(xiàn)實世界中普通人的生活。超人體童話所描寫的是超自然世界里的人物以及他們的行為活動，主角通常都是妖魔鬼怪、神仙。擬人體童話是指童話故事采用擬人的寫作手法，將除人類以外的所有物體都賦予生命，使其擁有人類獨有的情感想法。這些人物形象在童話選文中分布比例現(xiàn)狀由下表可得知。

經(jīng)筆者統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編版一至三年級小學(xué)語文教材中的超人體童話和常人體童話明顯少于擬人體童話，而且超人體童話在教材中并沒有出現(xiàn)，而常人體童話則出現(xiàn)在三年級教材中，有且僅有4篇。從中能夠看出教材編寫者在選取童話時的內(nèi)心想法，他們希望這些課文能夠貼近兒童的心靈，然而單純選用擬人體童話則不利于兒童想象力的培養(yǎng)，對兒童從現(xiàn)實生活過渡到想象生活的鋪墊程度也較低。

2.教材中童話選文內(nèi)容及類型的分析

（1）童話選文的類型分析

從表四可以得知，統(tǒng)編版小學(xué)語文一至三年級的教材中，外國童話明顯少于中國童話，中國童話共有38篇，然而外國童話僅有9篇。被選入教材的童話絕大部分是中國童話，外國童話數(shù)量較少。

從表五可得知，統(tǒng)編版一至三年級教材中的文學(xué)童話多于科學(xué)童話，（下轉(zhuǎn)第18版）（上接第17版）文學(xué)童話的數(shù)量隨著年級的增長也在不斷增加，說明教材編者對文學(xué)童話的重視日益劇增。從中能看出教材編寫者在童話選取時較為重視童話的實用作用與道德說教的作用，較為忽視知識性的教育。

從表六可以看出，統(tǒng)編版一至三年級教材中的創(chuàng)作童話、教材體童話、民間童話的分布比例懸殊大，其中經(jīng)典童話所占比例最大。

（2）童話選文的主題分析

主題是指文學(xué)作品的中心思想。經(jīng)研讀多方資料后，本文大致將童話主題歸納概括為以下四種類型，分別是知識教育主題、方法教育主題、生態(tài)保護(hù)主題、道德教育主題。知識教育主題，即童話選文目的增加學(xué)生的知識，向?qū)W生傳遞自然、科學(xué)、生物等等方面的知識，如，《小蝌蚪找媽媽》《雪孩子》等。方法教育主題，指童話選文是為了啟發(fā)學(xué)生善于動腦，開發(fā)智慧以及思維去思考解決問題的方法，如《風(fēng)娃娃》等。生態(tài)保護(hù)主題，即童話選文目的是為了讓學(xué)生了解保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的觀念，如《美麗的小路》等。道德教育主題，出現(xiàn)頻率最高的童話主題，主要是指童話選文目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，樹立學(xué)生正確的道德情操以及價值觀念，例如《慢性子裁縫和急性子顧客》等。經(jīng)過統(tǒng)計，童話選文的各主題比例分布如表七所示：

從上表可知，統(tǒng)編版一至三年級語文教材童話選文中道德教育類主題的占比最高，其次則是知識教育類、方法教育類、生態(tài)保護(hù)類。從這樣的童話選文選取情況可以看出，在一年級時知識教育類童話占比最大，并且這些童話都與自然界里的生物密切相連。這個時候的學(xué)生親近自然，對一切充滿好奇，喜歡自然界里的一切生物，可以看出教材編寫者在選編童話的時候充分的考慮了這一點。而漸漸隨著學(xué)生年齡的增長，他們的自我意識、心靈也慢慢發(fā)展，社會化程度有所提高，這個時候在語文教材中安排一些道德教育類的童話，更有助于學(xué)生發(fā)展自己的道德觀念，促進(jìn)學(xué)生自我意識的健康發(fā)展。

（二）統(tǒng)編版一至三年級教材中童話選編的特點分析

童話對于兒童具有培養(yǎng)言語技能、塑造性格品質(zhì)和豐富想象力的獨特意義。隨著新課改的推行，童話在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著極其重要的地位，它為小學(xué)語文教育提供了珍貴的教學(xué)資源?？偠灾捯殉蔀樾W(xué)語文教育中非常重要的教材以及教學(xué)資源。因此，研究分析統(tǒng)編版小學(xué)一至三年級語文教材童話選文的特點，有助于廣大教師教育者能夠更深刻地熟悉、了解童話選文，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)工作順利開展。除此之外，也能使教材編寫者對童話選文有全面的認(rèn)識，利于教材編寫進(jìn)一步完善。筆者經(jīng)過對教材中童話選文的分析及參考多方資料后，提出統(tǒng)編版一至三年級教材中童話選文的特點從有以下三點。

1.童話選文主題豐富，且深入兒童內(nèi)心

主題，即作品中蘊(yùn)含的中心思想，這是作品本身所承載的基本意義。主題代表著作者的思想，代表著作品要傳輸?shù)挠^念，一篇作品如果沒有主題，便等同于人沒有了靈魂。經(jīng)筆者仔細(xì)研讀統(tǒng)編版一至三年級小學(xué)語文教材，不難發(fā)現(xiàn)其所選編的童話選文內(nèi)容豐富、主題范圍廣，并且積極向上，可以幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念與培養(yǎng)優(yōu)秀的行為習(xí)慣。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了語文學(xué)科的地位以及性質(zhì)，加之統(tǒng)編版教材的出臺可以看出語文學(xué)科的人文性漸漸被教育研究者們關(guān)注起來，使得教材編寫者在選文與編排上也更加注重文章內(nèi)容的人文性。這些童話選文中，也有多種主題交融的作品，此類作品給人豐富多層的審美感受，給予學(xué)生以無盡的美的感受。例如《風(fēng)娃娃》一課中，作者以淺顯易懂、生動活潑的語言向?qū)W生介紹了遇到事情要學(xué)會變通的方法，同時也對學(xué)生進(jìn)行了道德教育，讓學(xué)生知道“只有好的愿望是不行的，還要看對別人有沒有用”的道理。小學(xué)生猶如一面干凈白皙的墻，任何好的壞的都能對他們起到作用。飾演它們之間的媒介正是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材，其教會學(xué)生要熱愛生活，熱愛生命，能夠明辨是非黑白，形成正面積極的三觀。

2.童話選文的人物形象符合學(xué)生對美的理解

童話的三種人物形象分別是常人體童話、超人體童話、擬人體童話。其中常人體童話是指童話故事里的人物形象都是以普通人的情感、能力和形象出現(xiàn)，展現(xiàn)的是現(xiàn)實世界中普通人的生活，例如三年級下冊語文教材中的《慢性子裁縫和急性子顧客》等。超人體童話所描寫的是超自然的人還有他們的活動，主角基本都是妖魔鬼怪、神仙。不過由于一至三年級的學(xué)生身心發(fā)展的特征與順序的原因，在一至三年級的語文教材當(dāng)中暫時未有呈現(xiàn)。擬人體童話是指童話故事采用擬人的寫法，將除人類以外所有有生命和沒有生命所有物體都賦予屬于人類的感情思想，例如，二年級上冊語文教材中《雪孩子》這一課的雪孩子、小兔寶寶。這些生物形象都是這個年齡段的學(xué)生在日常所能接觸到的，并不陌生。出現(xiàn)較多這種類型的課文，能夠吸引學(xué)生們的讀書興致，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是極為有益的。經(jīng)對統(tǒng)編版小學(xué)語文一至三年級教材中童話選文的統(tǒng)計，擬人體童話共有39篇，其中30篇被選編進(jìn)入了低年段教科書中。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，“擬人體童話中的人物形象迎合了小學(xué)生“泛靈”思想，尤其是對于學(xué)齡初期的兒童，這樣的童話提升了他們的想象力，培養(yǎng)他們大自然的喜愛之情?！?/p>

3.童話編排的呈現(xiàn)設(shè)計巧妙

童話選文的呈現(xiàn)設(shè)計十分巧妙，其體現(xiàn)在單元主題、習(xí)作主題與選文主題的緊密相連及童話選文與現(xiàn)實生活環(huán)境巧妙銜接等方面。

童話選文在統(tǒng)編版一至三年級小學(xué)語文教材中有兩種呈現(xiàn)方式，一種是將體裁相同的課文設(shè)置在同一單元。例如三年級上冊第三單元、第四單元的課文全部都是童話。與此同時，緊貼單元課文后面的語文園地以及習(xí)作這兩大板塊的內(nèi)容都能和這個單元緊密相連，并且能夠為這個童話單元的學(xué)習(xí)做補(bǔ)充。另外，教材編寫者還別有用心地根據(jù)我國現(xiàn)實生活的季節(jié)特點對童話選文進(jìn)行編排，讓童話選文與現(xiàn)實生活相融合，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)童話時能夠更好地理解文本，進(jìn)一步體會、感受童話故事的氛圍。例如，《雪孩子》一課被安排在二年級上冊第六單元，教學(xué)時間為冰雪皚皚的冬季;《開滿鮮花的小道》則被安排在二年級下冊第一單元中，教學(xué)時間為春暖花開的春季。

（三）統(tǒng)編版一至三年級教材中童話選文存在的不足分析

童話在小學(xué)語文教材中占據(jù)著必不可缺的重要地位，被選入小學(xué)語文教材的多數(shù)童話課文都有著其自身獨特的藝術(shù)魅力，然而統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的童話選編方式依然存在著不足之處，以下將結(jié)合統(tǒng)編版小學(xué)一至三年級語文教材中的童話選文以及結(jié)合上文分析的數(shù)據(jù)情況來探究教材中童話選編存在的問題。

1.教材選取的童話主題道德教育傾向明顯

道德教育在小學(xué)教育中處于重要地位，學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下樹立正確的人生價值觀并且感受祖國歷史悠久的博大精深的文化。教師可以通過語文教學(xué)對學(xué)生的道德教育進(jìn)行滲透，而語文教學(xué)的主要目的仍然是使學(xué)生能正確聽、讀、寫、說漢語，培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作能力，感受漢語的奇妙。對于小學(xué)語文教學(xué)中的道德教育應(yīng)該在小學(xué)語文教學(xué)中處于次要地位，并且是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的前提與基礎(chǔ)下接受道德教育。正如郭沫若所說，“兒童文學(xué)不是干燥辛刻的教訓(xùn)文字——兒童文學(xué)中本寓有教訓(xùn)的意義，但要像藏在白雪里的刺手草芽，決不能像張牙舞爪的老虎”，要使其達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的熏陶教育。

但在統(tǒng)編版教材中，部分童話選文卻違背了這樣的本質(zhì)，把道德教育放在首位，而知識教育或是文學(xué)教育則較為淡薄。例如，《蜘蛛開店》寫出了小蜘蛛害怕困難而選擇逃避、《我變成了一棵樹》則是寫出英英討厭媽媽的嘮叨與喜歡玩耍而想要變成一顆大樹……這類選文中，它們的共同點是故事主人公都是有缺點不懂事的“壞孩子”，需要接受別人的指導(dǎo)才能長大。但是故事主角身上的所謂的“缺點”正好與兒童本性是一致的。兒童天真好玩、害怕困難等天性在教材選文中被當(dāng)做是錯誤而被指責(zé)批評。這種突出道德教育的童話在教材中比比皆是，其承載過多的道德教育的責(zé)任，難以激起小學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)的興趣，降低了童話本該有的價值意義。當(dāng)然，通過適量的童話進(jìn)行道德教育無可厚非，但教育的方式不應(yīng)如此。

2.教材選取的童話缺失其幻想特質(zhì)

（1）擬人體童話占教材入選童話比重極大，超人體童話數(shù)目為零

在統(tǒng)編版一至三年級的語文教材中，童話共有43篇，其中擬人體童話就已經(jīng)占了39篇，而超人體童話的數(shù)目不料為零！這說明統(tǒng)編版教材選編缺少超人體童話，缺少兒童喜愛的幻想與快樂精神。但超人體童話是童話類型中最含幻想意味并且特質(zhì)最鮮明的一種類型，對激發(fā)兒童想象力、發(fā)展兒童思維能力，幻想起著不可替代的作用。雖然擬人體童話具有一定的趣味性，能夠通過擬人化的事物激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，但幻想性更強(qiáng)的超人體童話也有許多著作代表，例如《神筆馬良》《九色鹿》等，這都可以引入教材，增加教材的趣味性以及幻想性，喚起學(xué)生的好奇心。

（2）入選的科學(xué)童話過多強(qiáng)調(diào)知識而忽略童話本身的幻想藝術(shù)特質(zhì)

兒童文學(xué)作家們依據(jù)兒童天真爛漫、好奇心強(qiáng)、喜愛探索等特點，把一些科學(xué)知識和生活常識巧妙地隱藏在童話故事里，幫助兒童在閱讀童話故事的過程中了解、接收科學(xué)知識，因此，在小學(xué)語文教材中引入科學(xué)童話十分必要。然而部分科學(xué)童話本身往往魚龍混雜，有些科學(xué)童話由于過分強(qiáng)調(diào)知識的輸出，導(dǎo)致童話喪失了它本身的特點。例如，教材中的《要下雨了》，僅是因為文章加上了動物們的對話才使其擁有童話的“氣味”，假如把其去掉，則就變成了對自然知識的科普罷了。

3.中國童話偏多，外國童話作品引入數(shù)量較少

經(jīng)統(tǒng)計對比，顯而易見的是現(xiàn)行統(tǒng)編版小學(xué)語文教材對外國童話采取了較為保守的態(tài)度，即便引入也多是些充滿道德訓(xùn)誡傾向的題材。其實，兒童文學(xué)發(fā)展至今時今日，外國童話中仍有許多非常優(yōu)秀的作品可以拿來選編，它們主題豐富且不僅局限于道德教育，語言十分生動幽默，形象豐富飽滿，具有童話最本質(zhì)的特性——幻想夸張。例如?？颂K佩里的《小王子》、王爾德的《快樂王子》、詹姆斯·馬修·巴利的《彼得潘》等等，這些幻想色彩十分濃烈，故事情節(jié)跌宕起伏的童話往往會更受學(xué)生青睞。外國童話同樣也是一座巨大的文化智慧寶庫，是優(yōu)秀兒童文學(xué)作家的文化瑰寶，它所體現(xiàn)的優(yōu)秀文化同樣值得學(xué)生擁有。

三、教材選編優(yōu)化建議

（一）童話選文應(yīng)減少教化，增加語言的文學(xué)性

學(xué)習(xí)童話作品本是一件非常美好的事情，但當(dāng)這些作品都充滿著教化與功利，那將使學(xué)生失去對兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)的興趣。因此，教材選編者要轉(zhuǎn)換角度，站在兒童角度思考，充分理解兒童真正的心理需求，真真切切地解放兒童心靈，守衛(wèi)兒童單純又美好的想象世界，拒絕選入以說教以及道德訓(xùn)誡為主的“假童話”，不能為了達(dá)成教化而舍棄兒童文學(xué)作品當(dāng)中的語言文學(xué)性和對兒童思維與精神的培養(yǎng)功能。此外，更應(yīng)該充分考慮童話作品語言的文學(xué)性，減少選文說教性的語言，這樣才可讓兒童心靈得到成長。

（二）擴(kuò)大童話選文的視野，平衡童話各類型的比例

教材的選編不能夠顧此而失彼，不能只大量入選某一類型的童話，否則將難以滿足我國兒童思維特征和年齡差異等不同需要。因此，針對教材中童話的選編，不能僅局限于中國作家創(chuàng)作的童話，不能僅局限于擬人體童話，而是開拓童話選編的視野，多選編類型多樣的中外優(yōu)秀作家的童話著作，平衡童話各類型的比例。引入一些經(jīng)典的童話作品，例如《夏洛的網(wǎng)》《綠野仙蹤》《木偶奇遇記》，等等，這樣也能為兒童文學(xué)作品的學(xué)習(xí)增色不少。這些各種類型的優(yōu)秀童話作品能夠在激發(fā)學(xué)生幻想力的同時，也能夠向?qū)W生潛移默化地傳輸一些基本且重要的三觀，讓學(xué)生們能夠懷有積極純潔的心靈。

（三）按照梯度與規(guī)律編排童話，重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)

根據(jù)上文對統(tǒng)編版一至三年級教材中有關(guān)童話選文的分析，可得知在小學(xué)一至三年段的教材所選編入的童話作品，都是擬人化童話，并且其它科學(xué)童話也難以看出童話本身的特質(zhì)，其忽視了學(xué)生的心理發(fā)展需求。其實該年段的兒童有不同的閱讀需求，而這個階段又是學(xué)生思維活躍，創(chuàng)造力飛速發(fā)展的黃金時期，也是對現(xiàn)實世界建立認(rèn)知的關(guān)鍵時期。學(xué)生需要具有幻想力的文章，需要與現(xiàn)實世界貼切的童話故事。教材中的童話選文，不能只過多呈現(xiàn)一種藝術(shù)形象，不同學(xué)段的教材中，應(yīng)放入適合學(xué)生的不同類人物形象的童話。因此，需要教材選編者按照梯度以及規(guī)律，根據(jù)兒童心理發(fā)展以及認(rèn)知發(fā)展的特點，為這個階段的小學(xué)生選取、編排合適的、優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品。

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