黃冬嬌

【摘要】積木有較高的開放性、操作靈活性與可塑造性等特點(diǎn)，深受幼兒喜愛的同時(shí)，也使其在搭建過程中獲得大量有意義的核心經(jīng)驗(yàn)。因此，積木游戲越來越受到幼兒園的普遍重視。但教師在組織幼兒開展積木游戲活動(dòng)時(shí)，常出現(xiàn)讀不懂幼兒的游戲行為，不會(huì)分析幼兒在游戲中表現(xiàn)出的發(fā)展水平等現(xiàn)象，因此，需要教師重視如何觀察和支持幼兒在積木游戲過程及游戲行為中，根據(jù)幼兒愛玩的天性，一起走進(jìn)幼兒的樂園王國。

【關(guān)鍵詞】積木;游戲;搭建

愛玩是孩子的天性，是個(gè)普遍現(xiàn)象，世界上不愛玩的小孩子幾乎沒有，只有玩的快樂才是人生最大的快樂。積木有助于開發(fā)智力，訓(xùn)練幼兒手眼協(xié)調(diào)能力，積木中的排列、接合、環(huán)形、對(duì)稱等都對(duì)幼兒的智力有好處。搭積木時(shí)，幼兒一定要涉及到比例、對(duì)稱等問題，這就有利于幼兒數(shù)概念的早期培養(yǎng)。積木有利于幼兒發(fā)揮想像，綜合運(yùn)用多種不同種類的積木共同搭建實(shí)物，有利于他們想像力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。幼兒喜歡擺擺弄弄、搭搭建建，積木似乎是每個(gè)幼兒都喜歡的玩具之一，因?yàn)?，它能充分滿足幼兒多方面的興趣和好動(dòng)、求知、探索的欲望，是幼兒的好伙伴。因此，建構(gòu)區(qū)成了幼兒經(jīng)常去的地方。

剛剛接觸積木課程，以為很簡(jiǎn)單。經(jīng)過一兩個(gè)月與幼兒的共同學(xué)習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)，怎樣才讓幼兒喜歡上積木？喜歡玩積木？也是一個(gè)深?yuàn)W的課程。平時(shí)以區(qū)角游戲和幼兒自主建構(gòu)為主要活動(dòng)形式的積木建構(gòu)活動(dòng)在幼兒園常見，如何有效指導(dǎo)幼兒的積木建構(gòu)活動(dòng)，而現(xiàn)在是結(jié)合幼兒的興趣而制定積木的課程。筆者總結(jié)出以下幾點(diǎn)。

一、給幼兒提供相對(duì)開放獨(dú)立的空間

幼兒在玩的時(shí)候喜歡席地而坐，可能這是他們這一年齡階段的一個(gè)特點(diǎn)，根據(jù)這一特點(diǎn)，筆者給幼兒提供了寬敞的場(chǎng)地，開辟出一個(gè)相對(duì)開放獨(dú)立的空間，幼兒可以脫掉鞋子在上面玩，有了這樣一塊場(chǎng)地，幼兒們別提有多高興，感到既溫馨又自由，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的參與性和積極性。

二、給幼兒規(guī)定一個(gè)主題

小班的幼兒喜歡拿了幾塊積木走來走去，無目的地?cái)[放，壘高然后推到，不會(huì)事先想好，沒有一定的目的性。升入中班后，幼兒的積木建構(gòu)水平有了發(fā)展，他們能夠在固定一個(gè)地方搭建，有了一定的目的性，只是主題不是很明確，有時(shí)隨便搭一些高高低低的東西，在問他們的時(shí)候，有的幼兒能夠說出來自己搭了什么，但是有的說不出來。因此，在搭建積木的時(shí)候，筆者就先給幼兒規(guī)定一個(gè)主題，比如，今天搭房子，明天搭橋等，或者征求幼兒的意見，讓他們自己來確定要搭什么。這樣，幼兒有了目標(biāo)，就不會(huì)隨便搭，方向很明確，搭的興趣也就更高了。

雖說幼兒能根據(jù)主題搭建，搭出一些造型，但是不是很豐富。如，在搭建“城堡”的時(shí)候，幼兒們用的積木大部分都是長(zhǎng)條形的積木，有的幼兒是把積木橫放一塊一塊壘高;有的幼兒只用一種積木搭建;有的幼兒拿到什么積木就放什么積木上去;有的幼兒只會(huì)搭平房，不會(huì)搭樓房;有的幼兒搭好后不會(huì)在房子周圍再搭些其它的東西進(jìn)行豐富。針對(duì)幼兒的這些現(xiàn)像，在活動(dòng)中，筆者對(duì)幼兒進(jìn)行了指導(dǎo)，首先，引導(dǎo)他們?cè)诖罱ǖ臅r(shí)候，不要用一種積木來完成，要選用多種不同形狀的積木。其次，在搭時(shí)候看一看，這塊積木像什么？可以用它來搭什么？對(duì)積木多進(jìn)行想像。第三，在搭的時(shí)候，可以先想好，需要什么樣的積木，不要隨便拿一塊就行。第四，搭好以后再動(dòng)動(dòng)腦筋，可以給搭好的再添一些什么，讓它變得更豐富。進(jìn)行指導(dǎo)后，幼兒們?cè)诖罱?、使用積木的時(shí)候，就會(huì)多想一想，要拿什么積木，該怎么搭。在幼兒完成的“城堡”造型中，有了各種大大小小，高高低低的城堡，款式比以前更多了，也更新穎漂亮了。

三、引導(dǎo)并促進(jìn)幼兒進(jìn)行合作

相對(duì)于小班來說，中班的幼兒有了想與別人交往合作的意識(shí)，但有時(shí)不知道該怎么做，因此，在游戲過程中，筆者就引導(dǎo)并促進(jìn)幼兒進(jìn)行合作，如，3—4個(gè)幼兒一起玩的時(shí)候，筆者先讓他們一起商量要搭建的主題，然后再分工合作。有一次，在建構(gòu)區(qū)，兩個(gè)很要好的幼兒總是在一起玩，但其中一個(gè)幼兒晨晨為了一塊三角形的積木和好朋友俊俊吵了起來，各自都想完成自己的作品，兩個(gè)人本來是好朋友，卻鬧得很不愉快。借此情形，筆者就去引導(dǎo)晨晨，問他：“你想搭什么呀？”他說：“想搭飛機(jī)?！闭每】∫蚕氪铒w機(jī)，因此，筆者對(duì)晨晨說：“這樣啊，俊俊也是搭飛機(jī)，你們倆正好想的一樣，你們不是好朋友嗎，更應(yīng)該互相幫助一起合作玩呀?！甭犃斯P者的話，他就主動(dòng)去找俊俊商量了，俊俊也大方地同意了，兩個(gè)孩子達(dá)成了一致的想法后，筆者再讓他們商量怎樣進(jìn)行分工。

四、引導(dǎo)幼兒分享作品，促進(jìn)積木建構(gòu)水平的提高

有的幼兒有時(shí)搭建的積木非常好，也很特別，值得別的幼兒欣賞和學(xué)習(xí)。因此，筆者就給這些搭得好的用相機(jī)拍下來，貼在墻上，供其他幼兒欣賞和學(xué)習(xí);有時(shí)在搭建的過程中，發(fā)現(xiàn)有好的，筆者就請(qǐng)幼兒去參觀別人搭的，讓搭好的幼兒介紹一下自己的作品，幼兒們都很樂意，不僅學(xué)到了別人的好方法，又讓他們學(xué)會(huì)了交流與分享;結(jié)束的時(shí)候，筆者就讓幼兒把自己的作品留在原地不拆掉，讓其他沒有來建筑區(qū)玩的幼兒也能欣賞和分享別人的快樂。同時(shí)，學(xué)習(xí)別人好的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒積木建構(gòu)水平的提高。

幼兒在這相對(duì)寬松、自由、和諧的氛圍中快樂地搭建、游戲，只要教師能充分挖掘積木的教育價(jià)值，用更多、更好的方法去指導(dǎo)幼兒，相信他們的積木建構(gòu)水平會(huì)越來越好，幼兒們也能得到更全面的發(fā)展。

五、通過實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)

本著讓幼兒在“做中學(xué)，玩中學(xué)”的理念，筆者開設(shè)了積木搭建游戲，目的在于希望幼兒通過一系列的親身實(shí)踐活動(dòng)，在不斷地構(gòu)建、試驗(yàn)、探索、思考、解決問題過程中來理解搭建的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，充滿游戲趣味的活動(dòng)使得幼兒在不知不覺中提高了自主分析問題、承受挫折，調(diào)適心態(tài)的能力，并學(xué)習(xí)與人相處的經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)合作精神和正確的競(jìng)爭(zhēng)觀念。本學(xué)期，我們以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和本土文化為主題，讓幼兒通過身體動(dòng)作的感知經(jīng)驗(yàn)形成關(guān)于積木的分類、空間、推理、審美、文化等概念。

搭建生活中常見的工具，探索生活中的科學(xué)概念，讓幼兒多觀察生活中的科學(xué)概念，讓他們觀察杠桿、輪軸、滑輪、齒輪等。積本物理原理如何運(yùn)作，提前接觸物理知識(shí)，為以后的積木學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好回搭的基礎(chǔ)。

通過積木游戲活動(dòng)的開展，開發(fā)幼兒們的創(chuàng)造力、專注力以及動(dòng)手能力，借助實(shí)踐操作，培養(yǎng)他們觀察、組織、整理的習(xí)慣，讓他們?cè)谕鏄分信囵B(yǎng)各種能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（解讀） [S].北京：人民教育出版社，2013： ?250-257.