摘要：詩歌閱讀鑒賞一直是學生學習的難點。教師引導學生讀懂并學會鑒賞詩歌，既要激發(fā)學生的閱讀興趣，又要讓其掌握基本的讀詩方法，進而提高鑒賞水平。

關鍵詞：詩歌;閱讀;方法

編者按：為打贏脫貧攻堅戰(zhàn)，確保如期實現(xiàn)全面小康的任務，2019年6月，教育部組織“國培計劃”中小學名校長領航工程項目，派發(fā)達地區(qū)學校的教師到全國最貧困地區(qū)“三區(qū)三州”之一——四川涼山彝族自治州進行教育幫扶。北京市通州區(qū)潞河中學語文特級教師陳禮旺自愿報名到涼山州寧南縣寧南中學支教。自2019年10月底，寧南縣陳禮旺中學語文特級教師工作室成立后，多方面開展教研與交流活動，此期刊載的兩篇論文即是其中的幫扶成果。

新課標將語文學科核心素養(yǎng)分為語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面。其實，這些素養(yǎng)要求歸根結底是考查學生的閱讀能力。高中學生雖已學了多年語文，但其理解和鑒賞水平仍有待提高。朱光潛先生認為要養(yǎng)成純正的文學趣味最好從讀詩入手。因為一切純文學的本質都是詩，學生能欣賞詩，自然能欣賞小說、戲劇及其他種類文學。筆者擬就指導高一學生開展詩歌閱讀提出幾點建議。

一、激之以趣

筆者在教學中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生讀小說、散文、戲劇的興趣遠遠大于讀詩，究其原因，很多學生認為詩歌沒有動人的人物形象，沒有曲折的故事情節(jié)，也沒有通俗易懂的語言，理解起來比較困難。但詩歌是優(yōu)秀文化的載體，是高考的必考內容，學生必須閱讀、學習。怎樣使學生克服讀詩的畏難心理、化被動閱讀為主動閱讀是教師亟待解決的問題。筆者嘗試運用如下方式激發(fā)學生的學習積極性。

首先，調動學生已有的知識儲備，讓其發(fā)現(xiàn)詩歌中的“趣”與“美”，觸發(fā)其情感共鳴，激發(fā)其讀詩的興趣。根據高一教材第一單元的教學內容，筆者先上了一節(jié)準備課。以杜牧的《清明》為例，讓學生先概括其內容，即詩人清明節(jié)遇雨，繼而問路避雨之事，至于向誰問、結果如何，自然也是一目了然。然后詢問學生生活中是否有問路的經歷，再提出問題“為何此詩能成為清明詩的千古絕唱？” 學生就此展開激烈的討論。有的學生認為這首詩雖是敘事詩，但通過人物語言“借問”、人物動作“遙指”等增強了畫面感;有的學生說“雨紛紛”寫出了清明那天細雨飄灑的景象，給人以凄冷之感;有的學生說行人為何會“斷魂”，讓人深思;還有的學生說牧童遙指的酒家讓人生出無限的遐想，順著牧童所指處望去，必有半隱在樹林中的酒旗，而杏花村的村落名字也讓人覺得其酒必定香醇。此時，教師再讓學生閱讀王維的《山居秋暝》、杜甫的《客至》、白居易的《問劉十九》，引導學生去發(fā)現(xiàn)詩中的“趣”與“美”。如此，學生對詩歌的認知會更進一層。

其次，教師可通過讓學生吟唱、朗誦、創(chuàng)作等方式感受詩歌的魅力，激發(fā)其對詩歌的熱愛。詩是可以歌唱的，雖其原有曲調已失傳，但很多詩歌已譜上現(xiàn)代曲調被廣為傳唱，如《詩經·關雎》《明日歌》《送元二使安西》《山居秋暝》《將進酒》《墨梅》等。還有些歌曲把詩句化用在其歌詞中，如為抗擊疫情而創(chuàng)作的歌曲《歲歲平安》中有“慈母手中線”“我住長江頭，君住長江尾”的詩句。當學生唱這些歌曲時，很容易在優(yōu)美的旋律中逐漸喜歡上詩歌。另外，無論古詩還是現(xiàn)代詩都講究押韻，學生在學習語文第一單元時，教師可以讓學生在反復朗誦中去感知形象、體會情感。同時，教師應鼓勵學生寫詩。學生學習《雨巷》后，可以讓學生寫一首關于雨的詩;學習了《大堰河——我的保姆》后，可以讓學生給親人寫一首詩;學習了《再別康橋》后，可以讓學生給曾經的母校寫首詩。雖然學生寫的是現(xiàn)代詩，但其與古詩是有相通之處的，二者都是通過意象、意境傳情達意。教師可選取優(yōu)秀的學生習作在課上展示，以此激勵學生帶著詩意的心境去感受生活，并引導其意識到詩歌就是對生活的詩意表達。

二、授之以法

學生消除學詩的畏難心理后，教師就可以引導學生在平時的學習中總結一些閱讀詩歌的有效方法。

1.看詩題，捕捉信息。眼睛是心靈的窗戶，詩文標題也似人的眉眼，為詩歌打開了一扇窗。透過標題學生能獲得一些重要信息，或是寫作對象，或是作者感情，或是文章線索等。

2.讀注釋，解決疑難。注釋是對作者及其寫作背景的介紹、對疑難字詞的解釋、對典故的解說等。通過掌握這些信息能幫助學生更準確地理解詩歌。

3.找出直接抒情的詞句，體會情感。詩言志，詩中直接表達作者情感的詞語顯而易見，通過這些詞句能迅速把握詩歌流露的情感。常見的詞語有“愁”“淚”“思”“悲”“獨”等。

4.把握詩歌押韻、語序調換、律詩對仗等特點，推斷詩意。詩歌的語言不像小說、散文、戲劇一樣符合現(xiàn)代漢語語法規(guī)范，為了押韻詩句有時會調換語序。如“故都遙想草萋萋”，顯然“故都”不會有“遙想”這一行為，這里是作者在遙想以前的都城現(xiàn)已滿目荒草、破敗不堪之景。格律詩中間兩聯(lián)講究對仗，學生掌握這一特點可以對詩意進行推斷。

5.多讀詩歌鑒賞文章，學習詩歌評鑒方法。優(yōu)秀的賞析文章不僅有對詩歌內容的解讀，其獨特的分析角度也會讓學生耳目一新。學生讀得多了，自然有一定積累。閱讀這類鑒賞文章可充分利用選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》“詩歌之部”的每個單元第一篇的“賞析指導”，還有與教材配套的讀本，也可閱讀《唐詩鑒賞詞典》《宋詞鑒賞詞典》等。

6.品味語言，提高鑒賞水平。在所有的文學作品中，詩歌語言是最為精煉的，往往牽一發(fā)而動全身。謝冕先生認為詩歌的欣賞活動是一種再創(chuàng)造，其再創(chuàng)造的主要方式是想象。所以在詩歌閱讀中，聯(lián)想和想象好似一雙翅膀，有了這雙翅膀才能帶領學生遨游于詩人所創(chuàng)設的情境之中，獲得審美體驗。在這一思維活動中需要學生注意以下兩個方面的內容：一是緊扣詩歌內容，聯(lián)想和想象要有理有據。詩人在詩中有未直說的隱含信息，要通過已寫出的去聯(lián)想那些未說出的事物、未言明的情感。如廣為流傳的漢樂府民歌《江南》，前兩句只是描寫江南采蓮之事、蓮葉“田田”之貌，后面四句每句只變換一字來寫魚戲蓮葉的情景，詩中沒有直接寫人物的語言、動作、情態(tài)等，但整首詩讀來就給人一種景美、人美、情美的享受。這種美感就是根據詩歌語言提供的信息通過聯(lián)想和想象體會到的。二是展開由此及彼的相似聯(lián)想，領會詩中言有盡而意無窮的意味。詩歌是詩人經過反復推敲呈現(xiàn)出來的字與字的奇妙組合，同一個字在不同的語境中的意味也有異同。如周邦彥的《蘇幕遮·燎沉香》中“葉上初陽干宿雨，水面清圓，一一風荷舉”，讓人想到雨后天晴，風拂水面，漾起圈圈水波，層層荷葉間婷婷荷花裊娜之貌;荷花“不勝涼風的嬌羞”在風中搖曳的嬌美;空氣中的淡淡荷香“仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”?！扒鍒A”一詞也出現(xiàn)在周邦彥“午陰嘉樹清圓”句中，由此，“ 清圓”不只寫出了荷葉的圓潤、雨后的清爽，也讓人感受到滿眼的綠意仿佛帶給人樹蔭一般的清涼。閱讀過程中這種相似的聯(lián)想可以使學生與作者所寫產生共鳴，加深了其對詩歌的理解，帶給學生更多的審美體驗與享受。

綜上所述，在詩歌閱讀教學中，教師要引導學生采用有效的讀詩方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，提升詩歌鑒賞水平，進而提高學生的語文核心素養(yǎng)。

作者簡介：陳順敏（1981—），女，四川省涼山州寧南中學一級教師，主研方向為高中語文教學。