李振宇

【摘要】校企合作是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校中非常熱門的辦學(xué)模式之一，校企合作不單重視學(xué)生在校的學(xué)習(xí)狀況，而且非常關(guān)注人才質(zhì)量的培養(yǎng)，同時(shí)重視學(xué)生在企業(yè)中實(shí)踐能力的培養(yǎng)。經(jīng)過學(xué)校和企業(yè)的深入合作，讓學(xué)校與企業(yè)建立起從理論到實(shí)踐的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)人才從學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)運(yùn)用于企業(yè)實(shí)踐，達(dá)到學(xué)生整體能力適應(yīng)企業(yè)實(shí)際需求的目的。

【關(guān)鍵詞】校企合作;數(shù)控專業(yè);人才培養(yǎng)

校企合作，是新時(shí)代學(xué)校與企業(yè)建立的一種新型合作人才培養(yǎng)模式，是現(xiàn)代化職業(yè)技術(shù)學(xué)校為了確保教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施的學(xué)校與企業(yè)合作，共同培養(yǎng)現(xiàn)代化技能型人才的模式。是一種重點(diǎn)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生綜合技能，關(guān)注學(xué)生在校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與企業(yè)實(shí)操實(shí)踐能力的提升，讓學(xué)校與企業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略資源、需求信息共同分享，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)出適合現(xiàn)代化企業(yè)、綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的優(yōu)秀人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)“三贏”的模式。學(xué)校和企業(yè)的合作模式呈現(xiàn)多樣化，一些國(guó)內(nèi)外成熟的校企合作關(guān)系主要有：定向培養(yǎng)模式、學(xué)校引進(jìn)企業(yè)式、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式 、高?！?+1”培養(yǎng)模式等對(duì)于中職院校都是有比較好的借鑒作用。

目前我們國(guó)家中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校采取的是“2.5+0.5”的學(xué)習(xí)模式，即學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)五個(gè)學(xué)期的綜合理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能，第六個(gè)學(xué)期到企業(yè)參加實(shí)習(xí)。本文主要討論定向培養(yǎng)模式的辦學(xué)理念，這種培養(yǎng)模式即學(xué)生入學(xué)是就與公司簽訂合同，由學(xué)校和企業(yè)一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

一、校企合作下的課程改革

當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的課程中文化課和基礎(chǔ)課占據(jù)了大部分的席位，如此一來就會(huì)導(dǎo)致專業(yè)課的課時(shí)分散不集中，比較難完成專業(yè)對(duì)應(yīng)的實(shí)踐操作任務(wù)，降低了學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性。為了改善實(shí)訓(xùn)難、積極性低等情況，校企合作的相關(guān)中職專業(yè)課程開展應(yīng)該由學(xué)校和企業(yè)共同研究討論確定，應(yīng)根據(jù)由廣東省教育廳和廣東省教育研究院共同編寫的中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，再結(jié)合企業(yè)的需求進(jìn)行調(diào)整和修改，同時(shí)企業(yè)專家和技術(shù)人員必須參與到職業(yè)技術(shù)教育課程開發(fā)中，發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用。以新豐縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校18級(jí)數(shù)控專業(yè)與永強(qiáng)五金實(shí)業(yè)公司的校企合作為例，課程改革如下，第一、第二學(xué)期主要在校進(jìn)行文化課和專業(yè)基礎(chǔ)理論課的學(xué)習(xí);第三、第四學(xué)期在校進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的學(xué)習(xí)，在課程的安排上把專業(yè)課集中在一起，采用 “項(xiàng)目教學(xué)法”，如鉗工和零件測(cè)繪等專業(yè)實(shí)操課程;第五學(xué)期借鑒德國(guó)的“雙元制”教學(xué)模式，讓學(xué)校和企業(yè)共同成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)和實(shí)踐場(chǎng)所，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)綜合理論基礎(chǔ)課程;在企業(yè)根據(jù)企業(yè)各部門需求分成兩個(gè)小組，分別為數(shù)控加工小組和眼鏡制造小組，兩個(gè)小組學(xué)習(xí)了半個(gè)學(xué)期后進(jìn)行課程、教師的交叉互換，這樣能使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容集中，并能最大化的整合教學(xué)和設(shè)備資源。第六學(xué)期學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行深度實(shí)習(xí)。

二、本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備以下職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)以及相關(guān)的專業(yè)技能

（一）職業(yè)素養(yǎng)

1.具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

2.具有創(chuàng)新精神和服務(wù)意識(shí)。

3.具有良好的同事間相互協(xié)作能力。

4.具備自覺主動(dòng)提升個(gè)人綜合素質(zhì)能力。

5.具有一定的計(jì)算機(jī)操作能力。

6.具有企業(yè)安全文明生產(chǎn)意識(shí)、遵守相關(guān)機(jī)器操作規(guī)程的意識(shí)。

7.具有企業(yè)規(guī)范操作意識(shí)、產(chǎn)品制作標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)和產(chǎn)品質(zhì)量保障意識(shí)。

（二）專業(yè)知識(shí)和技能

1.具備識(shí)讀與繪測(cè)零件圖、裝配圖的專業(yè)能力。

2.掌握機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)實(shí)操技能。

3.具有鉗工基本操作技能。

4.具備操作和使用普通機(jī)床的初步能力

5.具備操作和使用數(shù)控機(jī)床的初步能力

6.具備基本的數(shù)控機(jī)床的維護(hù)能力。

7.能進(jìn)行CAD/CAM軟件的基本操作。

此外，學(xué)校與企業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，應(yīng)共同明確以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和個(gè)人專業(yè)技能為核心發(fā)展目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以人文素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為兩條培養(yǎng)主線，將職業(yè)活動(dòng)和企業(yè)訂單融入課程和教學(xué)設(shè)計(jì)中，堅(jiān)持學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與企業(yè)人才需求相結(jié)合，教學(xué)實(shí)訓(xùn)過程與企業(yè)工作崗位相結(jié)合，教學(xué)考核要求與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合，從而最大限度擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和專業(yè)發(fā)展能力，使學(xué)生在校期間就能通過校企合作實(shí)訓(xùn)積累實(shí)際實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，獲得相應(yīng)職業(yè)綜合素質(zhì)的系統(tǒng)化培訓(xùn)，達(dá)到與就業(yè)崗位的對(duì)應(yīng)要求。

三、采用科學(xué)的教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

（一）實(shí)訓(xùn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)與小組探究相結(jié)合的教學(xué)方法

學(xué)生第一、第二學(xué)期主要在學(xué)校進(jìn)行對(duì)應(yīng)綜合理論課的學(xué)習(xí)，依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，采用以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組探究相結(jié)合的教學(xué)方法，教師在課前通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)， 學(xué)生小組協(xié)作自主探究，按照感知、認(rèn)知、掌握、鞏固四個(gè)階段，逐層建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。體現(xiàn)了做中學(xué)，做中教的特色，學(xué)生通過搜集，觀察，對(duì)比，討論，解決問題，培養(yǎng)和提高了學(xué)生觀察能力，邏輯思維能力，實(shí)踐動(dòng)手能力及自主學(xué)習(xí)的能力，有效的提升了學(xué)習(xí)效果。

（二）產(chǎn)教融合的項(xiàng)目教學(xué)法

第三、第四學(xué)期在校進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的學(xué)習(xí)，在學(xué)校里教師教授學(xué)生時(shí)如果單講書本的內(nèi)容，就會(huì)脫離了企業(yè)的生產(chǎn)，那么當(dāng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后就會(huì)需要時(shí)間去適應(yīng)企業(yè)的產(chǎn)品。為了更好的提高效率，節(jié)約學(xué)生的適應(yīng)時(shí)間，學(xué)校應(yīng)該在授課時(shí)以企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的加工零件為學(xué)生學(xué)習(xí)的子項(xiàng)目，讓學(xué)生掌握零件的加工方法同時(shí)掌握相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。

（三）一體化教學(xué)法

第五學(xué)期學(xué)生需要深入學(xué)習(xí)企業(yè)的產(chǎn)品和文化，因此采用一體化教學(xué)法，把企業(yè)變成學(xué)生的第二個(gè)主要學(xué)習(xí)場(chǎng)所，把學(xué)習(xí)地點(diǎn)從課堂搬到生產(chǎn)車間，授課教師由學(xué)校教師變成企業(yè)的技術(shù)人員，教學(xué)重點(diǎn)由理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)操。為了更適合企業(yè)教學(xué)，一體化教學(xué)從6個(gè)步驟“明確任務(wù)-制定計(jì)劃-做出決策-實(shí)施計(jì)劃-檢查控制-評(píng)價(jià)反饋”調(diào)整為4個(gè)步驟“明確任務(wù)-示范模仿-檢查控制-評(píng)價(jià)反饋”，首先由技術(shù)人員向?qū)W生講解企業(yè)的產(chǎn)品，客戶的需求，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù);第二步由技術(shù)人員對(duì)學(xué)生講授產(chǎn)品的加工方法并示范教學(xué)，再由學(xué)生進(jìn)行模仿和練習(xí);第三步檢查控制學(xué)生操作過程的質(zhì)量，讓學(xué)生分批操作，確保每個(gè)學(xué)生在工位上都有足夠的訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng);第四步評(píng)價(jià)反饋，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，同時(shí)結(jié)合技術(shù)人員的評(píng)價(jià)，做到客觀和全面。

四、避免校企合作人才培養(yǎng)中的誤區(qū)

校企合作是我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入和職業(yè)教育的不斷發(fā)展的必然產(chǎn)物，它在解決學(xué)生的就業(yè)問題上發(fā)揮了重要的作用，對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。但是，校企合作辦學(xué)也不應(yīng)以合作企業(yè)單方面需要什么樣的人才，學(xué)校就培養(yǎng)什么樣的人才，這樣的人才只能是一時(shí)的，缺乏持續(xù)發(fā)展的能力，不利于學(xué)生今后的轉(zhuǎn)崗。因此，學(xué)校不能忽視了學(xué)生全面發(fā)展的要求，而是應(yīng)該在針對(duì)青春期的學(xué)生給予心理方面的輔導(dǎo)和道德觀、職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生能夠得到長(zhǎng)期的全面的可持續(xù)發(fā)展。

五、結(jié)語

校企合作旨在為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實(shí)用性和有效性;實(shí)現(xiàn)了滿足社會(huì)需求、與市場(chǎng)接軌、與企業(yè)合作、實(shí)踐與理論相結(jié)合的全新理念;它不僅有利于人才的教育和培養(yǎng)，而且有利于企業(yè)的發(fā)展和壯大，這種模式注定會(huì)在中國(guó)不斷的成長(zhǎng)和發(fā)展，給教育行業(yè)的發(fā)展帶來更加美好的藍(lán)天。

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