王靜

面向?qū)W生的閱讀教學(xué)來說，整個(gè)教學(xué)的核心就是要激活學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生在閱讀中獲取更多的學(xué)習(xí)價(jià)值，在整體的教學(xué)方案設(shè)計(jì)和應(yīng)用環(huán)節(jié)上需要貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣心理，應(yīng)用適合的教學(xué)方法來有效引導(dǎo)學(xué)習(xí)，并激活學(xué)生的閱讀思維。

一、整體閱讀引導(dǎo)，激活學(xué)生閱讀思維

當(dāng)教師對(duì)學(xué)生應(yīng)用整體閱讀的教學(xué)模式時(shí)，要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，進(jìn)行有效的閱讀引導(dǎo)。首先要做的就是將閱讀展示給學(xué)生，對(duì)部分文章進(jìn)行閱讀布置，讓學(xué)生們進(jìn)行快速的文章閱讀，在閱讀的過程當(dāng)中通過其他的工具書籍，將文章當(dāng)中的一些生僻詞語進(jìn)行二次記憶，并在閱讀的過程當(dāng)中找到并抓住文章的內(nèi)容核心，了解到整篇文章的中心思想。在閱讀完成后，教師通過同學(xué)們閱讀后所帶來的感悟和問題，進(jìn)行整體解答，以此來激活學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中的思維啟發(fā)。

例如，以《美麗的小興安嶺》為例，當(dāng)教師進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以通過該篇文章的內(nèi)容為學(xué)生布置相應(yīng)的問題。“同學(xué)們通過對(duì)這篇文章的閱讀，那么能否了解到該篇文章當(dāng)中所描述的對(duì)象是什么呢？小興安嶺到底漂不漂亮呢？這篇文章所采用的語言描寫是不是很精彩？”

教師安排問題后，學(xué)生在初步的閱讀當(dāng)中能夠憑借自己的理解能力來簡單的了解這些問題的答案，并與同學(xué)之間相互討論交流，經(jīng)過一番討論與交流之后，學(xué)生甲舉手回答道：“老師我覺得這篇文章是緊扣的主題進(jìn)行描寫的?！?/p>

學(xué)生乙又回答道：“我覺得文章當(dāng)中描寫小興安嶺的景色非常具有特色，風(fēng)景描寫的非常迷人，相比于其他地方的風(fēng)景有著天壤之別的美感?！睂W(xué)生丙又回答說：“文章把小興安嶺描寫的非常唯美，在這種具有美感的環(huán)境當(dāng)中用心去朗讀課文，我仿佛是親自站在小興安嶺之中?！睂W(xué)生丁又舉手說道：“讀了這篇文章之后，我感覺文章當(dāng)中把景色描寫的非常優(yōu)美，景色描寫的也更加逼真。”學(xué)生在回答的過程當(dāng)中，教師也沉浸在這篇文章的美景描寫當(dāng)中，聽了學(xué)生的回答之后，教師也不由得感慨道：“這篇文章把小興安嶺的景色描寫的非常漂亮，在文章當(dāng)中很多的語言描寫讓人仿佛就親身站在小興安嶺的茫茫雪景當(dāng)中，叫人沉醉?！?/p>

通過這種整體閱讀的引導(dǎo)教學(xué)，我們能夠看出，在當(dāng)前這種閱讀的教學(xué)模式應(yīng)用下，能夠快速的激活學(xué)生在閱讀方面的思維活躍能力，讓學(xué)生切身實(shí)際的體會(huì)到了文章當(dāng)中的真正含義，感受的文章所描寫的核心內(nèi)容。

二、片段優(yōu)化教學(xué)，激活學(xué)生閱讀思維

語文課堂上教師采用教學(xué)策略時(shí)，需要細(xì)致的觀察學(xué)生對(duì)不同文章閱讀理解的能力。而教師在利用閱讀教學(xué)的策略展現(xiàn)中，首先注重的是要幫助學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生走入豐富的語言世界，以便更加富有內(nèi)涵的開啟學(xué)生對(duì)文章的豐富想象力，教學(xué)課堂上可以應(yīng)用文章的片段優(yōu)化教學(xué)策略，從而激活學(xué)生的閱讀思維。

例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，可以選擇文章當(dāng)中的不同片段讓學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，或者品鑒，教師還可以在網(wǎng)上找一些有關(guān)于小興安嶺的視頻供給學(xué)生們觀看，當(dāng)學(xué)生品讀第一自然段時(shí)，教師播放有關(guān)于第一自然段內(nèi)容的視頻，在視頻播放結(jié)束之后，拋出關(guān)于第一自然段當(dāng)中的問題，讓學(xué)生們進(jìn)行大膽的討論和猜想。

教師還可以尋找一些有關(guān)于小興安嶺的圖片，在欣賞和品讀第二自然段時(shí)，將第二自然段當(dāng)中描寫小興安嶺美麗景色的圖片展示給學(xué)生，并讓學(xué)生在品讀第二自然段和觀看小興安嶺圖片后發(fā)表自己的內(nèi)心感想。以此類推，每個(gè)自然段分階段的進(jìn)行片段優(yōu)化教學(xué)，讓學(xué)生能夠更加清晰的掌握每篇文章當(dāng)中的結(jié)構(gòu)和思想。

三、關(guān)注詞句閱讀，激活學(xué)生閱讀思維

關(guān)于學(xué)生的閱讀教學(xué)策略當(dāng)中，要時(shí)刻關(guān)注每篇文章當(dāng)中的重點(diǎn)詞句，教師應(yīng)有效地引導(dǎo)學(xué)生掌握詞句閱讀的重點(diǎn)，并以此來激活學(xué)生的閱讀思維。很多的課外閱讀包括教材當(dāng)中的文章在類型上具有著很大的差異，要是應(yīng)采取階段性的文章閱讀教學(xué)，在教學(xué)的過程當(dāng)中關(guān)注詞句閱讀所帶來的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中掌握每篇文章的核心思想。

例如，《美麗的小興安嶺》這篇文章在文章結(jié)構(gòu)以及描寫的手法上運(yùn)用了大量的修辭手法，這使得整篇文章的結(jié)構(gòu)具有極強(qiáng)的生動(dòng)性特點(diǎn)，在文章的描寫環(huán)節(jié)上，將小興安嶺的美麗景色分層次的展現(xiàn)出來。因此，在教學(xué)的過程當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)注重文章當(dāng)中的詞句結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在閱讀文章之后了解到小興安嶺的描寫特點(diǎn)，教師還可以對(duì)此拋出教學(xué)問題，提問學(xué)生：“同學(xué)們，這篇文章當(dāng)中運(yùn)用了大量的比較手法，那請(qǐng)同學(xué)們將文章當(dāng)中你認(rèn)為相對(duì)來說比較優(yōu)美的詞句找出來與大家分享?！?/p>

學(xué)生甲舉手說道：“文章當(dāng)中那句，夏天，樹木長得蔥蘢，密層的枝葉把森林蓋的嚴(yán)實(shí)，擋住了人們的視線，遮住了藍(lán)藍(lán)的天空。我覺得文章當(dāng)中的這句話比較好?！睂W(xué)生乙又說道：“我覺得文章當(dāng)中那句，早晨，霧從山谷里升起，整個(gè)森林浸在了乳白色的濃霧里。我覺得這句話比較好，讓人感覺到非常奇妙。”教師聽了學(xué)生們的回答，給出總結(jié)性的言論，對(duì)學(xué)生們說：“這篇文章當(dāng)中運(yùn)用了大量的修辭手法，使得文章的整體看起來更加生動(dòng)，仿佛讓我身在其中，而我們?cè)诮窈蟮拈喿x和寫作當(dāng)中都可以學(xué)習(xí)作者描寫手法，來豐富自己。”

四、引導(dǎo)意境情感，激活學(xué)生閱讀思維

首先，在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂中，學(xué)生的閱讀教學(xué)比例有著占據(jù)之多。閱讀這種教學(xué)形式能夠豐富學(xué)生的認(rèn)知和想象，通過不同文章的品鑒與閱讀，學(xué)生能夠在文章的不同意境中激活思維，所以注重學(xué)生的語文閱讀是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的重要基礎(chǔ)。但是，文章的閱讀不單單是閱讀紙張上的文字，更多是要上學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中融入到這種閱讀的環(huán)境當(dāng)中，與文章的作者產(chǎn)生情感上的共鳴。在教師施行閱讀教學(xué)策略的過程當(dāng)中，可以展開情感意境的文章誦讀活動(dòng)，要采取不同的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章的閱讀意境，通過閱讀激活思維，樹立一個(gè)良好的閱讀品質(zhì)和閱讀思維。

例如，在該篇文章《美麗的小興安嶺》中，教師將文章分為不同的自然段讓學(xué)生分段閱讀學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生閱讀每個(gè)自然段后，讓學(xué)生在閱讀后找出每個(gè)自然段當(dāng)中的核心句子，能概括整個(gè)段落的句子，這樣的教學(xué)形式能夠提高和培育學(xué)生對(duì)文章的理解以及概括能力。隨后可以安排學(xué)生展開有情感的誦讀文章的教學(xué)活動(dòng)，選擇誦讀情感最佳的一名學(xué)生供大家學(xué)習(xí)，教師也可在學(xué)生誦讀文章的過程中觀察到學(xué)生朗讀的情感狀態(tài)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行共同閱讀，切身實(shí)際的感受文章當(dāng)中的情節(jié)描寫，領(lǐng)悟文章當(dāng)中的細(xì)節(jié)，更加清晰的了解文章內(nèi)容核心的思想。

綜上所述，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)策略需要進(jìn)行有效的教學(xué)引導(dǎo)，通過教學(xué)策略和教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠?qū)鹘y(tǒng)的閱讀教學(xué)效果達(dá)到改革和提升的新高度。教師要把握教學(xué)引導(dǎo)的尺度，構(gòu)建一個(gè)清晰的思維活躍框架，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中快速的激活自身的閱讀思維。

作者單位： 江蘇省徐州市賈汪區(qū)大吳鎮(zhèn)程樓小學(xué)? （221011）