唐海波，韓秀英，張淑娟

(1.宜賓學院教育學部，四川宜賓644007；2.宜賓市八中，四川宜賓644000)

適應是個體在應對環(huán)境限制或改變時所體現(xiàn)出的一種能力，它涉及對個體內(nèi)在進行改變和對外在環(huán)境施加影響這一雙向過程。無論是對單一的個體或是作為群體的人類而言，生命發(fā)展歷程都是一個需要不斷適應的過程。不同的是，在適應環(huán)境的這一過程中，不同個體間會呈現(xiàn)出一定的差異性。在現(xiàn)行教育體制下，小學和初中是兩個截然不同的學習階段，學生所面臨的學習科目、學習難度、學習方式和師生交往等環(huán)境因素存在巨大差異。加之學生進入青春期這一特殊人生階段，心理層面更容易出現(xiàn)波動現(xiàn)象，因此“小升初”后的學校適應問題成為近年來學術(shù)界和教育一線關(guān)注的一個熱門話題。研究發(fā)現(xiàn)，學生的學校適應與其學業(yè)成績存在著密切的關(guān)聯(lián)，二者之間具有正相關(guān)關(guān)系，學校適應能夠有效預測學生的學業(yè)成績[1，2]。初中生的學校適應狀況受到多種內(nèi)外因素的影響。劉玥等人的大規(guī)模調(diào)查發(fā)現(xiàn)，是否為獨生子女、流動經(jīng)歷和父母受教育程度會影響初一學生的適應性[2]。此外，父母的教養(yǎng)方式、親子關(guān)系和學生的心理韌性都與初中生的學校適應存在著緊密聯(lián)系[3-5]。

沙盤游戲(Sandplay)是由瑞士心理學家多拉·卡爾夫于20世紀60年代所創(chuàng)立的一種心理治療技術(shù)，它以洛溫菲爾德的“世界技法”為基礎(chǔ)，將其注入了分析心理學和東方哲學的思想并進行整合而形成。初始沙盤是來訪者第一次完成的沙盤作品，它在沙盤游戲的治療過程中具有特殊意義。初始沙盤往往能夠反映出來訪者所存在的問題，并提供可能的治愈線索，為后續(xù)的治療提供啟發(fā)[6]。研究發(fā)現(xiàn)，初始沙盤還具有重要的心理評估作用，它可以用于正常人群和異常人群的評估，還可以用于評估沙盤游戲治療過程中的治療效果[7]。葛纓等人的研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡成癮青少年比正常組更偏愛軍事類沙具，而較少使用自然和生活元素類沙具，同時呈現(xiàn)出更多的創(chuàng)傷主題[8]。李潔等人的研究也發(fā)現(xiàn)，不同類型社會退縮的幼兒在初始沙盤中的沙具選擇和主題呈現(xiàn)上同樣存在差異，初始沙盤能夠發(fā)揮出診斷的作用[9]。對于剛進入初中階段學習不久的新生而言，適應困難群體與適應良好群體間之間在初始沙盤特征上是否存在差異是一個值得探討的問題。弄清楚二者之間的差異，可以為相應的評估和后續(xù)心理干預提供重要的參考依據(jù)。

一、研究方法

(一)研究對象

對宜賓市區(qū)某中學初一年級5個班的276名學生開展《初中生學校適應問卷》調(diào)查，收回有效問卷276份。將問卷總分從高到低排序，在排除不愿意參加者后，選取得分前14名作為適應良好組，得分后14名作為適應困難組，共計28名學生參加了本次研究。其中，男生14名，女生14名。適應良好組的學校適應分值為133.14(SD=1.512)，適應困難組均值為84.86(SD=8.475)，獨立樣本t檢驗顯示兩組之間分值差異顯著。在研究開始前，所有被試均被告知了沙盤游戲操作相關(guān)事項，并簽署知情同意書(被試詳細信息見表1)。

(二)研究工具

1.篩選量表。采用崔娜編制的《初中生學校適應問卷》對被試進行篩選。該量表由“學校態(tài)度”“同伴關(guān)系”“師生關(guān)系”“學業(yè)適應”和“常規(guī)適應”5個因子構(gòu)成，共計27題。被試得分越高代表學校適應情況越好。該量表具有較高的信效度，Cronbach α系數(shù)為0.928，分半信度為0.905[10]。

2.沙盤設(shè)備。標準沙盤游戲治療室一間，包括1個標準規(guī)格的沙箱(57厘米×72厘米×7厘米)，4個沙具架，不同種類的沙具約1 200個，1部數(shù)碼相機，1個計時器和自制的個體沙盤制作記錄表。

(三)實驗程序

利用被試空余時間，邀請其到學校沙盤游戲室參與實驗。整個實驗采用一對一的形式進行，并采用統(tǒng)一的指導語。正式的指導語如下：“同學你好！歡迎參加本次沙盤游戲?qū)嶒?。你目前看到的是沙箱和沙具，它們是用于探尋我們?nèi)心世界的一種工具。等會你將用這些沙具在沙箱里制作一個屬于你自己的沙盤作品。沙箱的底面是藍色，你可以把它想象成水或海洋。沙箱的四周也是藍色，你可以把它想象成天空。現(xiàn)在請把雙手放進沙子里，感受一下沙子，閉上眼睛，放輕松！(持續(xù)約1分鐘，過程中引導被試說出自己的感受和大腦里浮現(xiàn)出的畫面)好，睜開雙眼(幫助被試將沙恢復成原狀)?？梢蚤_始制作沙盤了，沙具架上任何想拿的沙具都可以使用，但我們盡量一次只拿一個或一類沙具，可以從沙子開始，也可以從拿沙具開始。在制作過程中可以動沙子，也可以不動沙子，取決于你自己當時的意愿?？傊?，你可以放松、隨意地制作自己喜歡的沙盤，共有50分鐘的時間可以制作這個沙盤，所以時間是充足的。我會在旁邊陪著你，同時會做一些記錄，當你完成后就可以告訴我?！痹诒辉囌介_始制作沙盤后，主試坐在一個不打擾被試的位置進行陪伴和記錄。

(四)編碼與統(tǒng)計分析

在參考相關(guān)文獻和前人研究的基礎(chǔ)上，自制了初始沙盤作品統(tǒng)計編碼表，對所有沙盤作品中的沙具使用情況、作品主題和沙盤特征等進行統(tǒng)計。具體如下：

1.沙具使用情況。將沙具分為“人物”“動物”“植物”“建筑物”“生活用品”“交通工具”“自然元素”“宗教”“武器”和“其他”十種類別，分別統(tǒng)計每位被試在相應類別上和總體的沙具使用數(shù)量[9]。

2.沙盤作品主題。沙盤游戲的主題主要包括受傷和治愈兩大類主題。參考國內(nèi)學者申荷永等人的分類，將受傷主題分為“混亂”“空洞”“分裂”“限制”“忽視”“隱藏”“傾斜”“受傷”“威脅”“受阻”“倒置”“殘缺”“陷入”和“攻擊”14個小類。將治愈主題分為“旅程”“能量”“連結(jié)”“深入”“誕生”“培育”“變化”“靈性”“趨中”和“整合”10個小類。統(tǒng)計每位被試在各主題小類上的得分，出現(xiàn)一次計1分，并最終匯總為受傷和治愈兩個大主題的得分。

3.沙盤作品描述特征。沙盤作品的描述特征主要包括：沙盤整體特征,顏色豐富性,是否有自我,動沙幅度,是否使用橋,是否使用柵欄,是否使用石子,是否有住宅,是否有河流。

4.沙具擺放區(qū)域特征。為了更好考察學校適應良好組和困難組在沙盤方位使用上是否存在差異，對沙箱各個空間區(qū)域的沙具擺放情況進行了統(tǒng)計分析。以被試面朝沙箱為坐標，將沙箱分為左下、左中、左上、中下、中心、中上、右下、右中和右上9個區(qū)域，分別統(tǒng)計被試在每個區(qū)域擺放沙具的數(shù)量。

整個編碼工作利用Excel2013完成，當編碼工作完成后將數(shù)據(jù)導入至SPSS23.0軟件，并對數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗和卡方檢驗，考察兩組不同適應狀況學生的初始沙盤特征差異。

二、研究結(jié)果

(一)兩組學生的沙具使用情況

對學校適應良好組和適應困難組所使用的各類沙具和沙具總數(shù)進行統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示兩組學生在自然元素類沙具上存在著顯著差異(t=2.985,p=0.009)。適應良好組比適應困難組使用了更多的自然元素類沙具。除此之外，兩組學生在其他沙具種類和沙具的總數(shù)上均不存在顯著差異。

表2 不同適應狀況學生的沙具使用情況

(二)兩組學生的沙盤作品主題分析

對兩組學生沙盤作品的主題進行統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示兩組學生在受傷和治愈這兩類主題的總分上存在顯著差異。適應困難組的受傷類主題得分顯著高于適應良好組(p=0.007)，而適應良好組的治愈類主題得分顯著高于適應困難組(p=0.001)。在具體主題上，適應困難組在“空洞”主題上的得分顯著高于適應良好組(p=0.032)，而適應良好組則在“連結(jié)”和“趨中”這兩個主題上的分值顯著高于適應困難組(詳見表3)。

表3 不同適應狀況學生的初始沙盤主題

(三)兩組學生的沙盤作品特征

對兩組學生沙盤作品的具體描述特征進行統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示兩組學生在沙盤整體特征,是否使用石子,是否使用橋和是否使用住宅這些具體特征上存在顯著差異。與適應困難組相比，適應良好組學生的沙盤呈現(xiàn)出了更多整合特征，使用了更多橋、石子和住宅類沙具(詳見表4)。

表4 不同適應狀況學生的初始沙盤描述特征[頻次(%)]

續(xù)表

(四)兩組學生的沙具擺放區(qū)域

沙盤空間配置理論認為，沙箱中的不同區(qū)域具有不同的象征意義。為了探討初一新生學校適應良好組和困難組在沙箱空間區(qū)域上的差異，對兩組學生在左下、左中、左上、中下、中心、中上、右下、右中和右上這9個區(qū)域的沙具擺放情況進行了統(tǒng)計分析。分析結(jié)果顯示，兩組被試在沙箱中9個不同區(qū)域所擺放的沙具數(shù)量差異并未達到顯著水平，這表明兩組學生在沙箱空間的使用上大體一致。

三、分析與討論

(一)沙具種類和數(shù)量

根據(jù)沙盤游戲治療的理論，各類沙具都具有一定的象征意義。來訪者在制作沙盤過程中所選用的不同沙具，恰好可以投射出其內(nèi)心世界。本研究發(fā)現(xiàn)適應良好組和適應困難組在自然元素類沙具的使用上存在顯著差異(p=0.009)。自然元素類沙具主要包括巖石、石子、水晶、星星、河流等，它們往往象征著來自自然界的力量，具有永恒、流動、堅毅等特性。存在適應困難的學生在進入初中后面臨著更多來自學習任務、人際交往和學校環(huán)境等方面的壓力，在適應新環(huán)境方面容易缺乏自信心和力量感，而這些特點在初始沙盤中也得到了相應的呈現(xiàn)。相比之下，適應良好組則更能從容應對，內(nèi)在的力量感也更強。除了自然元素類沙具外，學校適應良好組和困難組在其他種類沙具和沙具總量的使用上差異并未達到顯著水平。在以往對存在較為嚴重心理困擾人群的初始沙盤研究中發(fā)現(xiàn)，具有心理困擾的被試往往在使用沙具的總量和具體類別上顯著少于正常人群[11,12]。 而本研究中發(fā)現(xiàn)，學校適應困難組和良好組除了在自然元素類沙具存在差異外，在其他類別沙具和總數(shù)上均不存在顯著差異，這或許是因為初一學生的學校適應問題并不如其他心理困擾問題嚴重，導致不同適應狀態(tài)的學生之間差異較小。

(二)初始沙盤主題

在沙盤游戲治療中，來訪者沙盤作品的主題反映其內(nèi)在所欲表達的意義。在沙盤游戲治療過程中的不同階段，來訪者的沙盤主題也會發(fā)生變化，因此沙盤游戲的主題往往具有風向標的作用，顯示了治療所處的階段[6]。本研究在對兩種不同適應狀態(tài)的初一學生初始沙盤主題進行分析后發(fā)現(xiàn)，在24種不同的主題類別中，兩組學生在受傷和治愈類主題上存在顯著差異。具體而言，適應困難組呈現(xiàn)了更多的“空洞”主題，適應良好組呈現(xiàn)了更多的“連接”和“趨中”主題。適應不良組學生的沙盤作品更容易呈現(xiàn)出空洞場景、缺乏生機與活力。而適應良好的學生則呈現(xiàn)了更多的“連接”和“趨中”，這表明他們在沙盤游戲中更樂于與外界保持溝通交流，沙盤作品整體上也更為協(xié)調(diào)、和諧。兩組學生在沙盤中的這些特點也與他們在學?，F(xiàn)實生活中各自的行為表現(xiàn)相一致。在近年的沙盤游戲類研究中，初始沙盤所具有的獨特評估功能已被越來越多的研究者所提及和認同[7]。本研究所發(fā)現(xiàn)的兩組不同適應狀況學生的初始沙盤主題差異，或許可以作為未來有關(guān)初中生入學適應困擾沙盤游戲干預實踐中的一種評估依據(jù)。

(三)沙盤作品特征

在沙盤的整體特征上，適應良好組呈現(xiàn)出了更為整合的特點，而適應困難組則表現(xiàn)出了更多的空洞和混亂。在一些特殊沙具的使用上，兩組學生也呈現(xiàn)出一些不同的特點。跟適應困難組相比，適應良好組被試使用了更多的“橋”“石子”和“住宅”類沙具。在沙盤游戲的象征理論中，橋具有連接不同區(qū)域的功能，因此它往往象征著跟外界的連接和溝通。以往研究發(fā)現(xiàn)，初中生的人際關(guān)系狀況與學校適應存在著緊密的聯(lián)系。良好的師生關(guān)系和同學關(guān)系能夠有效改善其在學校的適應狀況[13,14]。正如本研究初始沙盤所呈現(xiàn)的，是否愿意與外界保持溝通與聯(lián)系成為區(qū)分學校適應良好組和困難組的一個顯著標志。石子是大自然的一種常見存在物，具有堅毅、力量和永恒的象征意義。在沙盤作品中，石子也具有一定的點綴效果，可以讓沙盤保持良好的多樣性特點。適應良好組使用了更多的石子，這可以被理解為他們具有更多的力量感，愿意接納生活的多樣性。住宅作為人類的居住容身之所，它往往具有家、庇護和安全等象征意義。研究發(fā)現(xiàn)，初中生的親子關(guān)系對于其學校適應狀況也具有良好的預測效果[5,13]。適應良好組比困難組學生使用了更多的住宅類沙具，或許跟其親子關(guān)系較好具有一定關(guān)系，更愿意呈現(xiàn)出有關(guān)家庭生活的一些場景。

結(jié)語

本研究對初一新生學校適應困難和良好這兩類學生的初始沙盤特征進行了研究，考察了他們在沙具種類、沙盤主題和沙盤制作過程中存在的信息，揭示了一些有價值的信息。這些初始沙盤的差異可以作為未來對初一新生學校適應困難群體進行心理干預的評估參考指標。同時，本研究也存在著一些不足之處。未來的相關(guān)研究可以繼續(xù)擴大被試的樣本量，這對提高研究結(jié)論的內(nèi)外部效度會大有裨益。