廈門大學(xué)國家語言資源監(jiān)測與研究教育教材中心 蘇新春 趙懌怡

提要：課文是教材的基石，承載著課程大綱的規(guī)定和要求。題材是構(gòu)成課文的基礎(chǔ)原料，并給予教材語言以直接的影響。劉松濤等編寫的小學(xué)《國語課本》、宋云彬等編寫的初中《語文課本》是新中國的第一套中小學(xué)語文課教材。該教材的題材呈現(xiàn)出以下特點：貼近生活，符合中小學(xué)生的認知習(xí)慣，注重實用性語文知識的教學(xué)；反映了中華人民共和國成立初期大破大立、在戰(zhàn)爭廢墟基礎(chǔ)上建設(shè)新中國的現(xiàn)實狀況，充滿了時代氣息；表現(xiàn)出中國革命是農(nóng)村革命和武裝斗爭的本質(zhì)特征；體現(xiàn)了對古代題材、傳統(tǒng)題材、純?nèi)宋念}材的淡化與疏忽。

新中國建立之初的第一套中小學(xué)教材的題材有怎樣的特點，這些特點是如何影響教材的內(nèi)容與性質(zhì)，反映出當(dāng)時語文課的定位及對后來語文課程的影響，弄清楚這些問題無疑是有意義的。作為第一套教材，它在新中國語文教學(xué)史上的地位是不言自明的。不僅擁有共和國“第一套”的桂冠，還因為它的“顯著特點是思想政治性強，選文與練習(xí)都體現(xiàn)了這一特點，這與新中國成立初期的政治形勢是相聯(lián)系的”（石鷗，2015）29，這成為后來的語文教材的普遍特點。課文是教材的基石，是教材的骨架。它承載著課程大綱的規(guī)定與要求。依托于它，所有的教材語言才活了起來，才構(gòu)成了一個個具有獨立傳情達意作用的鮮活的語篇單位。構(gòu)成課文最基礎(chǔ)的原料是題材?！蔼M義的題材則是指某一作品所具體描繪的生活現(xiàn)象,即經(jīng)過作者選擇、提煉、加工,用以表現(xiàn)作品的思想和主題的一組完整的生活材料?！保ê词?等，1991）16語言、題材、課文、教材，四者就是這樣在要素與語篇、材料與思想、部件與整體、決定與被決定的關(guān)系上形成了決定性的依存關(guān)系。本研究希望通過計量分析，客觀再現(xiàn)新中國第一套語文教材的真實面貌，超越印象式的評價與定性，從而對教材做出全面分析，進而為探討題材對教材語言性質(zhì)與狀況的影響打下基礎(chǔ)。

1 教材概況

這里選用的新中國第一套中小學(xué)語文教材，包括劉松濤、悳頫、黃雁星、項若愚等人編著的小學(xué)教材《國語課本》（“初級小學(xué)”8冊、“高級小學(xué)”4冊）和宋云彬、朱文叔、蔣仲仁、杜子勁、馬祖武等人編的初級中學(xué)教材《語文課本》（6冊）。沒包括高級中學(xué)教材。

在時隔70年的今天，要收齊同一版同一印次的教材殊為不易，不僅是因為教材處于不斷修訂改編中，也不僅是總社出紙樣各地分印的靈活機制，而是因為在新中國成立初期萬事待舉，舊承新創(chuàng)，承與創(chuàng)交叉進行，依據(jù)不同，對起始迄止的判斷就不同。在我們收集的18冊教材中，小學(xué)教材中“原版”與“再版”相去最遠的是第8冊（小學(xué)四年級下冊），版權(quán)的信息是：“1948年3月華北新華書店原版、1952年2月第四次修訂原版、1952年5月北京再版。”（劉松濤 等，1952）初中教材中相去最遠的是第14冊（初中一年級下冊），版權(quán)頁的信息是：“1950年6月新華書店原版、1952年1月第三次修訂原版、1952年6月北京初版?！保ㄋ卧票?等，1952）1

如果按下面說法中的“1951年”算，本研究所選的劉本教材、宋本教材可能還算不上是“第一套教材”。

1951年，人教社開始編寫出版教材。但限于當(dāng)時條件，只能采取選用、改編老解放區(qū)教材、蘇聯(lián)教材編譯本和商務(wù)印書館、開明書店、中華書局等出版的比較流行的教材的方式，編寫出版了全國通用的第一套教材。（吳履平，2010）3

其實，上面那句話中更值得注意的是“只能采取選用、改編”的說明?！斑x用”意味著已有書在，“改編”還要看修改的份量與程度如何。另一文獻的說明似乎更為貼切：“1952年開始，人民出版社改編并出版了新中國第一套中小學(xué)全部以‘語文’命名的教科書?！保ㄊt，2015）3從“全部命名為‘語文’”的角度來說，1952年出版的確算是“第一套”，因之前小學(xué)教材的名稱是《國語課本》。

其實，改書名或改封面或個別課文的變更，都還只能算是幅度很小的修改?！暗谝惶住钡臍v史往前追溯，可以找得到更早的版本：

1950年8月，由中央人民政府出版總署編審局宋云彬、朱文叔、蔣仲仁、杜子勁、馬祖武編輯，葉圣陶校閱，新華書店出版的初級中學(xué)《語文課本》6冊，是新中國最早以‘語文’命名的教科書，當(dāng)時的小學(xué)課本仍然稱為‘國語’。（石鷗 ，2015）3

這里就將“新中國最早”教材的定名時間提前到了1950年8月。再往前追求，還可以看到更早的情況。

1949年4月，華北人民政府教育部成立了教科書編審委員會，由葉圣陶任主任委員，周建人、胡繩任副主任委員，成員有蔣仲仁、傅彬然、宋云彬、朱文叔、孫起孟、葉蠖生、王子野、孟建、金燦然、丁曉先、王誠、杜子勁、王一銘、王綺等。1949年5月，華北人民政府在北平召開小學(xué)教育會議。會議規(guī)定小學(xué)教科書由華北教育部集中編審，各地分散印行。國語須用政府審定或指定的課本。當(dāng)時，‘華北的教科書編審委員會是作為中央政府的教科書編審機構(gòu)的基礎(chǔ)而成立的’。其修訂的教科書一方面通過新華書店出版供應(yīng)華北區(qū)，另一方面通過紙型與樣張，供‘西北、華中、上?！鹊胤?。人民教育出版社成立后，部分語文教科書也以其為原版修訂。（石鷗，2015）17

這套華北版小學(xué)語文教科書的藍本是1948年十月華北人民政府教育部審定、華北新華書店出版的初級小學(xué)《國語課本》（1-8冊），也就是在第六次修訂稿的基礎(chǔ)上修改出版的。（石鷗，2015）20

這里的說明就將我們選用的18冊教材中的“華北教科書編審委員會”與“中央政府教科書編審機構(gòu)”、“華北新華書店”與“人民教育出版社”、教材的編者與“編審委員”、“選用”與“原版”、“國語課本”與“語文課本”、“紙型與樣張”與“翻印”等等的關(guān)系，都梳理清楚了?！靶轮袊谝惶住敝行W(xué)語文教材應(yīng)是來源于華北教科書編審委員會審定出版的教材。

一篇近年發(fā)表的文獻對“新中國第一套”教材有了更確定的說明：

在人教社成立之前，由中央人民政府出版總署編審局領(lǐng)導(dǎo)下編寫的新版課本已經(jīng)出版并印行。

新編小學(xué)語文課本的版次是：1948年3月華北新華書店原版、1950年10月第二次修訂原版、1950年11月北京初版。原編者是：劉松濤、悳（同“德”）頫、黃雁星、項若愚。

新編初中語文課本的版次是：1950年6月新華書店原版、1950年10月第一次修訂原版、1950年12月北京初版。編者是：宋云彬、朱文叔、蔣仲仁、杜子勁、馬祖武。助編者是：胡墨林、何汝芬、張苑香、平潤齋、王一銘、王綺。（劉真福，2018）14

這里的“之前”“已經(jīng)”，顯示了教材發(fā)行的來龍去脈。這時“選用”與“改編”并存?！斑x用”是基礎(chǔ)，“改編”是持續(xù)的進行時。“選用”，表明本研究所收集的異于一時、散在各地的18冊教材確屬“新中國第一套”教材無疑，保證了教材計量研究對象在語料上的確定；而持續(xù)做的或多或少的“改編”，使得我們在更詳盡的論述中，有必要將樣本教材一一列出每冊的版權(quán)信息，顯示出原版與修訂版、版次與印次、出版者與修訂者的變化軌跡，以顯示復(fù)雜的新舊更疊情況。之所以要如此重視樣本教材的準確，是因為在教材題材的計量研究中，題材中的每一點事與人、時間與空間、材料與觀點，都會進入統(tǒng)計范圍，都會影響到結(jié)論的周全與正確。

劉松濤等編著的《國語課本》共12冊，有課文500篇；宋云彬等編纂的初中《語文課本》共6冊，有課文135篇。本研究就是針對這635篇課文來進行的。

2 題材的領(lǐng)域分布狀況

按課文記人敘事、寫景狀情、說理論道的內(nèi)容，可分出以下10個題材領(lǐng)域：“家庭生活”“學(xué)習(xí)教育”“社會活動”“經(jīng)濟建設(shè)”“軍事活動”“道德情操”“政治思想”“科學(xué)藝術(shù)”“動物植物”“自然界自然物”。

（1）“家庭生活”類共有54篇，占課文總數(shù)的8.5%。

該類包括兒童自己、哥哥姐姐、弟弟妹妹、爸爸媽媽、爺爺奶奶等家庭成員及其日常起居生活。在年級分布上表現(xiàn)出與其他類明顯不同的特點，就是全部出現(xiàn)在前8冊，即出現(xiàn)在小學(xué)一至四年級之間，特別是集中出現(xiàn)在一年級，第1冊有17篇，第2冊有19篇，占了總數(shù)的2/3。小學(xué)一年級第1冊的17篇課文題目是：《人》《手》《一人兩手》《做工》《哥哥》《爸爸》《我家里》《個個有事做》《種地送糞》《在家里做事》《小春學(xué)種菜》《量布》《掃地》《不喝生水》《畫三樣?xùn)|西》《做兩樣?xùn)|西》《小工人》。從這些課文可以看到反映的都是兒童的真實家庭生活。

中低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)的課文，內(nèi)容上有兩個特點很有時代性。一是農(nóng)民家的兒童生活。當(dāng)時中國人口的90%還是農(nóng)村人口，反映出鮮明的農(nóng)村家庭生活，如“種地”“種菜”“砍柴”“送糞”“拾糞”“喂豬”“摘棉花”“紡棉花”等。另一特點就是提倡講究個人衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生，提高健康水平，所倡行禁絕的內(nèi)容都明顯反映了那個時代中國的生活水平、收入水平與環(huán)境水平，如“不喝生水”“剪指甲”“講衛(wèi)生”“眼衛(wèi)生”“種牛痘”“沙眼”“生瘡”“換牙”“感冒”“痢疾”“消滅虱子”“嗽口”“看護病人”等。

（2）“學(xué)習(xí)教育”類。該題材的課文數(shù)量最多，共有104篇，占課文總數(shù)的16.38%。

包括學(xué)校的學(xué)習(xí)、體育、娛樂，偏重于知識學(xué)習(xí)與成長方面的事。教材緊扣學(xué)生的特點，在小學(xué)生的啟蒙到中年級、高年級，再到初中生，都緊緊圍繞學(xué)生的“學(xué)習(xí)”“知識”“能力”，提供了豐富的內(nèi)容，靈活多變的角度，引領(lǐng)學(xué)生進入了人生求知的新生活，進入知識的海洋中。如小學(xué)低學(xué)級的講授內(nèi)容有“上課”“下課”“開班級”“衛(wèi)生值日”“筆”“紙”“學(xué)語文”“學(xué)算術(shù)”“識字牌”“請假條”“便條”“收據(jù)”“黑板報”等。小學(xué)中年級的講授內(nèi)容有“演講稿”“演講會”“信件”“報告”“日記”“開會”“發(fā)票”“暑假學(xué)習(xí)計劃”“記錄”“電報”“標(biāo)點符號”“介紹信”“借書”等。小學(xué)高年級的講授內(nèi)容有“墻報”“讀書會”“記敘比賽”“修改文章”“建議書”“讀書筆記”等。

初中階段有關(guān)學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)內(nèi)容的課文大幅減少，只有7篇課文，可內(nèi)容卻大幅加深，如：“語文數(shù)學(xué)體育三門課的關(guān)系”（《三門功課》七上第1課）、“讀書的好處”（《書·讀書》[七上第16課]）、“如何選擇性地讀書”（《給顏黎民的信》[七上第17課]）、“寫作主題的提煉”（《二十世紀年代記》[九下第9課]）、“偉大領(lǐng)袖的求學(xué)生涯”（《毛主席同志的青年時代》（［七下第1課］）《列寧在學(xué)校里》）（［七下第2課］）等。

從這些內(nèi)容的延伸可以看到，這套教材是相當(dāng)貼近中小學(xué)生實際生活的。那就是針對學(xué)生不同成長階段，圍繞學(xué)生的成長需要，提供有針對性的知識營養(yǎng)。教材在全方位提供學(xué)校教育、知識學(xué)習(xí)的過程中還特別注意另外兩類教育：一是道德品質(zhì)教育，如“懂禮貌”“守時”；二是國情教育，從“國徽”“國旗”“領(lǐng)袖”開始的國情教育。這些在下面的“道德情操”類、“政治思想”類會做進一步論述。

（3）“社會活動”類共有67篇課文，占課文總數(shù)的10.55%。

社會活動類包括村莊、集市、機關(guān)、城市等方面的事情。在不同年級有明顯不同的內(nèi)容。如小學(xué)低年級主要有“集市”“趕集”“互相幫助”“送公糧”“長工生活”“勞動致富”；小學(xué)中年級主要有“蘇聯(lián)代表團訪問農(nóng)村”“義務(wù)勞動”“黃河搶險”“坐火車”“換工隊”“合作社”“紀念大會”“提燈會”；小學(xué)高年級主要有“武松打武”“耕?！薄皶N瓜的農(nóng)民”“農(nóng)村商店”；初中主要有“礦工生活”“貧苦農(nóng)民”“西門豹治巫”。

“社會生活”類中最主要的內(nèi)容都與“土地改革”“翻身解放”“農(nóng)民擺脫貧困”有關(guān)。如《分土地》（一上第42課）、《東北》（二下第10課）、《長工的話》（二下第38課）、《發(fā)財致富靠勞動》（二下第40課）、《換工隊》（四上第22課）、《西莊合作社》（四上第23課）、《土地還家（秧歌?。ㄒ唬ǘ罚ㄎ逑碌?3、24課）、《“牛牽來了！”》（六上第8課）、《一個佃戶的自述》（八上第15課）、《三黑和土地》（八上第16課）?！巴粮摹痹谛W(xué)一年級課文中就出現(xiàn)了，如《分土地》這篇課文只有四句話：“共產(chǎn)黨，毛主席，領(lǐng)導(dǎo)人民分土地。家家有地種，人人都歡喜?！狈滞恋亟o農(nóng)民，實現(xiàn)耕田有其田，是中國現(xiàn)代革命戰(zhàn)爭、社會變革中最主要的一項內(nèi)容，教材在編纂中緊扣當(dāng)時的社會革命現(xiàn)實，寫入了小學(xué)一年級第1冊教材，把學(xué)生對社會的認知與感情培養(yǎng)放在很重要的位置。

（4）“經(jīng)濟建設(shè)”類。這一類有70篇課文，占課文總數(shù)的11.02%。

經(jīng)濟建設(shè)類包括農(nóng)場、工廠、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)等經(jīng)濟方面的事情。這時的經(jīng)濟建設(shè)基本沒有商業(yè)、金融、貿(mào)易等內(nèi)容，僅有的三篇與“集市”“趕集”“合作社”有關(guān)，放在了“社會生活”類的題材中，故這里指的主要是農(nóng)業(yè)與工業(yè)生產(chǎn)。農(nóng)業(yè)自然是一個重頭，從小學(xué)低年級就開始大量出現(xiàn)了這方面的內(nèi)容，如“種地”“春耕”“收麥”“打麥”“栽樹”“養(yǎng)牲口”“挖井”“秋收”“撥工”①“撥工”，在《秋收場上》（五下第9課）后注釋“變工”時說到：“農(nóng)忙時候，農(nóng)民自由結(jié)合，互相幫助，以工換工，集體生產(chǎn)。這種勞動組織，在陜北叫‘變工’，有些地方叫‘撥工’。”“選種”“上糞”。也有傳統(tǒng)工業(yè)，如“煤礦”“治水”“筑路”等，但整個工作還處于修廢用舊、恢復(fù)生產(chǎn)、增產(chǎn)節(jié)約階段，如《勞動模范李順達》（三上第27課）、《鐵工廠參觀記》（三上第34課）、《死車的復(fù)活》（八下第16課）。而對新的工業(yè)生產(chǎn)形式與生產(chǎn)工具則表示出了歡欣鼓舞般的期待，如《農(nóng)民代表參觀華北農(nóng)業(yè)機械總廠》（三下第21課）、《田桂英》（四上第4課，女火車司機）、《拖拉機下鄉(xiāng)》（四下第24課）、《國營廣北農(nóng)場》（四下第25課）、《鐵路員工》（四下第27課）、《拖拉機》（五下第25課）、《農(nóng)民代表看工展》（五下第26課）、《新中國第一個女拖拉機手》（七上第18課）、《拖拉機開進高家村》（七下第8課）、《通北農(nóng)場訪問記》（九下第8課）?！掇r(nóng)民代表看工展》課文中列出的新的支農(nóng)產(chǎn)品有“肥料”“種子”“農(nóng)產(chǎn)品”等類。在“鋼鐵機械”類中，列出的農(nóng)機產(chǎn)品就有磨麥機、拖拉機、播種機、鍘草機、水泵等。課文寫道，農(nóng)民參觀者對這些事物“每一種他們都看不厭，問不完。四百多份農(nóng)業(yè)機械的介紹書一下子就全要光了”。

這些新型農(nóng)具中最讓當(dāng)代農(nóng)民喜歡的當(dāng)屬拖拉機。整個教材中與“拖拉機”有關(guān)的課文竟多達21篇。它們是《草原上幸福的生活》（三上第29課）、《蘇聯(lián)建設(shè)圖片展覽會》（三上第30課）、《拖拉機下鄉(xiāng)》（四下第24課）、《國營廣北農(nóng)場》（四下第25課）、《演講的材料》（五下第11課）、《拖拉機》（五下第25課）、《農(nóng)民代表看工展》（五下第26課）、《女孩子們駕駛的拖拉機隊（一）》（六下第21課）、《女孩子們駕駛的拖拉機隊（二）》（六下第22課）、《女孩子們駕駛的拖拉機隊（三）》（六下第23課）、《女孩子們駕駛的拖拉機隊（四）》（六下第24課）、《新中國第一個女拖拉機手》（七上第18課）、《拖拉機開進高家村》（七下第8課）、《開荒速寫》（七下第9課）、《蘇聯(lián)的一分鐘和美國的一分鐘》（八上第18課）、《偉大而質(zhì)樸的人物》（九下第2課）、《泰爾曼集體農(nóng)場》（九下第7課）、《通北農(nóng)場訪問記》（九下第8課）、《二十世紀年代記》（九下第9課）、《戰(zhàn)爭之后》（九下第10課）、《為人民服務(wù)的科學(xué)》（九下第13課）。這是一個很讓人吃驚的現(xiàn)象。不少課文中“拖拉機”與“拖拉機手”都是作為主角出現(xiàn)，如在《通北農(nóng)場訪問記》課文中“拖拉機”出現(xiàn)了21次，出現(xiàn)10次以上的有5篇。更有顯示意義的是在很多篇課文中拖拉機只是作為語境，作為語境中一分子出現(xiàn)的現(xiàn)象，甚至是在選取什么樣的材料來做演講時，拖拉機都作為例子出現(xiàn)了（《演講的材料》五下第11課）。拖拉機可謂是那個時代最有代表性的工業(yè)產(chǎn)品與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具。在拖拉機如此廣泛出現(xiàn)的背景中，一個很重要的原因是蘇聯(lián)。無論是蘇聯(lián)國內(nèi)大規(guī)模機械化農(nóng)場的示范作用，還是作為蘇聯(lián)支援中國的新型工廠的新產(chǎn)品，拖拉機都在其中居于重要位置。

（5）“軍事活動”類。該領(lǐng)域課文數(shù)量居第二位。共98篇，占課文總數(shù)的15.43%。

該類包括戰(zhàn)爭、戰(zhàn)斗、部隊、軍人、反特等軍事斗爭方面的事情。除了小學(xué)1年級第1冊和初中三年級第2冊外，其他16冊都有出現(xiàn)。上面說到在數(shù)量上“學(xué)習(xí)教育”類的課文最多，但它的分布在小學(xué)與初中差異明顯，小學(xué)低年級多，以后逐步減少，初中最少，只有7篇，且有6篇集中在初中一年級。而“軍事活動”類除了少數(shù)幾篇古代的（如《赤壁之戰(zhàn)》（［五上第21、22課］）《奴隸英雄》（［六下第20課］）外，對中國20世紀30—40年代發(fā)生的人民革命戰(zhàn)爭中各個時間段、各種類型的重要戰(zhàn)役課文都做了全面而充分的反映，且出現(xiàn)在各個年級。如：

① 第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭。

“紅軍反圍剿戰(zhàn)爭”（《紅軍到了楊家洼（一）》[三上第21課]、《紅軍到了楊家洼（二）》[三上第22課]、《紅軍的媽媽》[五下第21課]）；

“二萬五千里長征”（《老山界》[八上第13課]）、“強渡烏江、金沙江、大渡河”（《十八個勇士》[六下第4課]、《渡天險》[八上第14課]）；

“鞏固陜北根據(jù)地”（《劉志丹賣碗》[三下第7課]）。

② 抗日戰(zhàn)爭。

“敵后根據(jù)地建設(shè)”（《朱總司令和營長》[四上第3課]、《一只雞》[五上第5課]，《鞋》[五上第6課]、《朱總司令的向?qū)А穂五下第20課]、《毛主席看傷兵》[六上第13課]、《一張名片》[六上第14課]、《大娘》[七上第15課]）；

“游擊戰(zhàn)”（《雁翎隊》[八下第10課]、《荷花淀》[八下第11課]）；

“地道戰(zhàn)”（《地道斗爭（一）》[二下第8課]、《地道斗爭（二）》[二下第9課]、《冀中的地道斗爭》[七下第15課]）；

“反大掃蕩”（《圍村》[七上第13課]）；

“平型關(guān)戰(zhàn)役”（《大戰(zhàn)平型關(guān)（一）（二）》[六下第5、6課]）；

“東北聯(lián)軍抗日”（《東北抗日聯(lián)軍》[二下第11課]、《英勇不屈的趙一曼》（[四上第11課]）。

③ 解放戰(zhàn)爭。

“解放戰(zhàn)爭中的戰(zhàn)斗與英雄”，如《戰(zhàn)斗英雄董存瑞》（四上第13課）、《戰(zhàn)斗英雄董存瑞和郅順義》（八下第12課）中的董存瑞與郅順義，《一碗豆芽》（四上第14課）中的解放軍傷員，《和平之花》（四上第19課）中的劉奎基，《我是炊事員》（四下第46課）中的炊事員，《騎兵和戰(zhàn)馬》（五下第4課）中的程朝先，《功勞炮（一）（二）（三）》（五下第5、6、7課）中的炮兵，《鐵腳團長（一）（二）》（六下第16、17課）中的團長，《過橋》（六下第18課）中的炮兵，《解放軍和老百姓》（七下第12課）中的炊事兵老錢，《戰(zhàn)爭中成長的女英雄》（九上第13課）中的郭富，《這樣的戰(zhàn)士——紀念人民英雄何大慶同志》（九下第14課）中的何大慶；

“孟良崮戰(zhàn)役”（《野戰(zhàn)醫(yī)院（一）（二）》[六下第7、8課]）；

“挺進大別山”（《渡淮河》[七下第3課]）；

“渡過長江占領(lǐng)南京”（《第二十四號船》[三下第47課]、《人民解放軍渡長江》[五上第23課]、《“可給我找到了！”》[六上第12課]）；

“南下戰(zhàn)斗”（《南進路上》[七下第13課]）；

“湘西剿匪”（《解放軍和老百姓》[七下第12課]）；

“反特反壞”（《不放走人民的死敵》[四上第16課]、《保護電話線路》[四上第17課]）；

“解放西藏”（《西藏人民回到祖國大家庭》[三上第24課]）。

④ 抗美援朝戰(zhàn)爭。

“抗美援朝戰(zhàn)爭”也從前線的戰(zhàn)士、后方的支援多角度做了描寫，如《給志愿軍叔叔的慰問信》（三上第48課）、《“勝利少年號”沖鋒槍》（三下第27課）、《一個戰(zhàn)士的誓言》（三下第29課）、《獨膽英雄呂松山》（四上第18課）、《司機尹明義》（四上第30課）、《四個“活飯桶”》（四下第47課）、《平凡的人》（九上第12課）、《漁民恨》（九下第17課）。

軍事和戰(zhàn)爭題材成為這套新中國第一套中小學(xué)語文教材中一個最大特色。這一題材反映的時間長度只有20多年，但密度卻極大，這在其他教材中很少見到。許多課文本身就是形象逼真的優(yōu)秀軍事文學(xué)作品。這些題材反映戰(zhàn)爭的角度多樣，有的正面反映作戰(zhàn)，有的寫后勤支持，有的寫軍民血肉關(guān)系，有的寫領(lǐng)袖的偉大，有的寫戰(zhàn)士的風(fēng)采，有的寫醫(yī)生的忘我救治，有的寫后方人民踴躍參軍入伍。

（6）“道德情操”類。共有56篇，占課文總數(shù)的8.82%。

該類包括了道德、觀念、情操、意志、習(xí)慣類方面的事情，偏重于體現(xiàn)為個人、人群的素質(zhì)。它更具有普遍性與共性，受特定時代、政治的影響較小。課文在年級分布中也有普遍的特點，在各個年級中分布較均勻，只是不同年級表現(xiàn)的深淺與中心略有不同。

在低中年級主要表現(xiàn)為個人的行為習(xí)慣與道德要求，如《不踩莊稼》（一上第22課）、《守時間》（一下第10課）、《懂禮貌》（一下第32課）、《不要說謊》（一下第34課）、《誰懂道理》（二上第5課）、《到底成功了》（二下第21課）、《今天的事今天做》（二下第23課）、《團結(jié)就是力量》（二下第36課）、《時間的主人》（三上第7課）、《我?guī)椭衍囃七^橋》（三上第12課）。

到了小學(xué)高年級與初中階段，則主要表現(xiàn)為意志力、工作作風(fēng)、工作態(tài)度的培養(yǎng)與錘煉。如《最先與最后》（八上第8課）、《任弼時同志二三事》（九上第9課）。還有對父母親的深厚親情，如《母親的回憶》（八下第1課）、《背影》（八下第2課）。課文都出自名家名著，前者為著名革命家軍事家朱德，后者為著名作家朱自清。

（7）“政治思想”類。共有72篇，占總課文總數(shù)的11.34%。

該類包括政治、主義、政黨、國家、制度等方面，著重指社會層面的事情?！罢嗡枷搿鳖愂桥c“經(jīng)濟建設(shè)”類唯有的兩個從小學(xué)一年級第1冊至初中三年級第2冊貫穿所有18冊的題材類，只是在分布上略有不同：“經(jīng)濟建設(shè)”類較均勻地分布于各冊，而“政治思想”類則是前少后多。政治思想類包括的是社會層面的事情，一般都是較為嚴肅、鄭重的大事，為什么會在小學(xué)低年級就出現(xiàn)呢？請看下面的課文。

小學(xué)一年級第1冊的《升國旗》，第2冊的《中華人民共和國》；

小學(xué)二年級第1冊的《國旗飄》，第2冊的《新中國誕生了》；

小學(xué)三年級第1冊的《義勇軍進行曲（代國歌）》《全世界人民心一條》《翻身說理》《毛主席和蘇聯(lián)小朋友》《“六一”節(jié)獻給兒童的禮物》《參觀列寧墓》；

小學(xué)三年級第2冊的《可愛的祖國（一）》《可愛的祖國（二）》《可愛的祖國（三）》《可愛的祖國（四）》《毛主席萬歲》《請毛主席來望望》。

以上三個年級的課文顯示，低年級學(xué)生也能接觸如此重大、嚴肅的話題，是通過“國旗”“國徽”“國歌”來認識“國家”的。在“國旗”“國徽”“國歌”的背后就是“國家”“領(lǐng)袖”“政黨”“主義”“信仰”，對小學(xué)生世界觀、政治觀的培養(yǎng)就是這樣通過鮮明的具象緊密結(jié)合在一起的。

從這里不難得出這樣的結(jié)論，新中國成立后的第一套教材是非?！案锩钡?。該套初中教材每一冊前面皆印有“編輯大意”，里面清楚寫道：“無論哪一門功課，都有完成思想政治教育的任務(wù)。這個任務(wù)，在語文科更顯得重要。通過語文科來完成思想政治教育的任務(wù)，不能單靠幾篇說理的論文。一種思想內(nèi)容或一個政治道理，可以用一篇說理的論文來表達，也可以用一篇小說、一首詩歌、一個歷史故事或者一個自然科學(xué)故事來表達?！保ㄋ卧票?，1952）1

到高年級“政治思想”類的話題廣泛而深刻多了，有放眼于國際外交的兩大陣營之爭，有著眼于社會主義與資本主義的主義之辯，有基于社會主義國家與帝國主義的國家制度對抗，有戰(zhàn)爭與和平之間的呼吁與較量。

（8）“科學(xué)藝術(shù)”類。共47篇，占課文總數(shù)的7.4%。

該類包括科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)、知識、創(chuàng)造、發(fā)明方面的事情。在10個題材領(lǐng)域的各年級分布上，唯有此類表現(xiàn)出“中段多，兩頭無”的現(xiàn)象?！皟深^無”指的是小學(xué)一年級兩冊與初中三年級兩冊均無1篇。具體還表現(xiàn)為主要為知識性內(nèi)容的呈現(xiàn)，即“科學(xué)”多、“藝術(shù)”少，“常識”多、“發(fā)明”少。

低中年級的題材內(nèi)容主要是對“常識性知識”的介紹。如《取火的方法》（二上第45課）、《電的話》（三上第18課）、《水磨》（三上第20課）、《一架活機器》（三上第36課）、《撲滅老鼠》（三上第39課）、《食物里的養(yǎng)料》（三下第25課）、《食鹽》（三下第26課）。還有如“電燈”“回聲”“人和水”“莊稼和土壤”“輪作”“人為什么會生病”等。

進入小學(xué)六年級與初中后，話題內(nèi)容難度明顯增加不少。表現(xiàn)出很濃的科普味，具有較強的科學(xué)內(nèi)容的可讀性。如六年級的5篇：《望遠鏡》（六上第4課）、《細菌》（六上第5課）、《園藝家密邱林》（六上第11課）、《飛機》（六下第10課）、《“美少年”——蘇聯(lián)雅可福烈夫自述》（六下第11課）。初中的6篇：《琥珀》（七上第12課）、《煤的對話》（七上第22課）、《怎樣寫大眾文》（七下第16課）、《想和做》（八上第1課）、《談馬力》（八上第5課）、《詹天佑》（八下第21課）。這些都是知識性與文學(xué)性結(jié)合得較好的作品。（9）“動物植物”類。共38篇，占課文總數(shù)的5.98%。

該類包括的內(nèi)容主要是動物、植物、微生物。動植物特別是小動物，都是孩童特別喜歡的，在他們的童話世界中，動物們是主要成員。但從比例來看，該教材中的動植物類課文數(shù)量并不多，且主要分布在小學(xué)一至四年級。

下面是小學(xué)低年級前3冊的19篇課文：《小燕子》《小羊》《小羊大起來》《蒼蠅》《?！贰痘ㄘ垺贰峨u》《狗和狼》《烏鴉喝水》《蜜蜂》《樹的醫(yī)生》《小燈籠》《羊的用處》《替人除害》《掛起一面網(wǎng)》《各不相讓》《一只蜻蜓》《家雀悶死了》《謎語兩則》。這里出現(xiàn)的動物有燕子、羊、蒼蠅、牛、貓、雞、狗、狼、烏鴉、啄木鳥、螢火蟲、蜘蛛、蜻蜓、雀、壁虱（臭蟲）、蚊子等。其他課文介紹到的動物還有布谷鳥、蝗蟲、蚯蚓、螳螂、螞蟻、蟋蟀、鹿、駱駝、狐貍、珊瑚蟲、蠶、蟬。本類38篇課文涉及的動物加起來有將近30種，雖然數(shù)量不多，但表現(xiàn)出一些很突出的特點。

其一，這些動物大都是在中國農(nóng)村常見的小動物。課文里都是本土本地的動物，沒什么大動物，最大的也就是駱駝和牛。鳥類只有5種（燕子、烏鴉、啄木鳥、雀、布谷鳥），都是北方農(nóng)村常見之物。小昆蟲占了將近一半。完全沒有現(xiàn)代的小朋友讀物中屢屢成為主角的那些“高”“大”“洋”的動物如大象、河馬、犀牛、獅子、老虎、熊貓、金絲猴、長頸鹿、斑馬、猩猩、袋鼠、獵豹、海豚等。了解身邊的動物，而不是遠方的動物；學(xué)習(xí)本鄉(xiāng)本土的動物，而不是遙遠他國的動物。這是本套教材鄉(xiāng)土味的真實體現(xiàn)，課本內(nèi)容源于生活，同于生活，所見所聞，皆在生活，而不是靠圖片，不是靠語言描繪，不是靠想象來認知的。

即使教的都是牛，都是耕牛（“兩只長角，一個大頭。誰要喂好它，耕地不用愁?！盵一上第38課]），但從插畫來看也是北方的黃牛，而非南方的水牛（見圖1）。

圖1 《?！罚ㄒ簧系?8課）

而現(xiàn)在的少兒讀物中也介紹牛，但說的是奶牛而不是耕牛。何謂耕地，何謂耕作，何謂耕牛，都從現(xiàn)代學(xué)生們的現(xiàn)實生活中消失了。這種時代差異、時代變遷實在是太大。

其二，教材對動物的介紹充滿“農(nóng)民”的“益”“害”意識。課文對動物的介紹充盈著深深的“益蟲”與“害蟲”的認知，這里的“益”與“害”都是從對農(nóng)業(yè)、對農(nóng)作物的影響角度來說的。課文對動物們社會功效性重視放在比生物性更重要的位置。如：

小青蛙，本領(lǐng)高。能在水里游，能在地上跳。白天躲起來，夜里呱呱叫。吃害蟲，保莊稼，我們不要傷害它。（《小青蛙》[一下第11課]）

小花貓，咪咪叫。它去捉老鼠，老鼠先跑了。大花貓，一聲也不叫。輕輕走，輕輕跑。向前猛一跳，老鼠就給捉住了。（ 《花貓》[一下第12課]）

沒有雨，沒有風(fēng)，太陽出來照眼紅。小蜜蜂，嗡嗡嗡，清早起來忙做工。飛到西，飛到東，飛到花叢中。弟弟說：“蜜蜂，蜜蜂，今天天氣暖，正好去玩玩，為什么要做工？”蜜蜂說：“不做工，怎能行，窩里沒蜜也沒蠟，怎么能過冬！’” （《蜜蜂》[二上第8課]）

大興家里養(yǎng)著一群羊。有黑羊，有白羊，還有不少小羊羔，都很肥胖可愛。小田問大興：“羊有什么用處？”大興說：“羊的用處很多。羊肉可以吃，羊奶可以喝。羊皮能做皮衣皮褥。羊毛能紡毛線，織毛衣毛襪。羊糞是很好的肥料。母羊下了羊羔，還可以賣錢?！保ā堆虻挠锰帯穂二上第27課]）

即使是一些平時人們印象中“不好”的那些小動物，課文也從農(nóng)民角度做出了與眾不同的判斷。如“螳螂”，在中國人的日常記憶中早已是“螳螂擋車不自量力”“螳螂捕蟬黃雀在后”那樣的小者、弱者、不自量力者?？烧n文中它的形象是這樣：

肚子大，腦袋小，胸前有對大鐮刀。別看樣子長得笨，捕捉害蟲本領(lǐng)高。要問到底是什么，莊稼人的好寶寶。（《莊稼人的好朋友》[三下第15課]）

課文中的各種動物都是“二元”且是對立的?！耙妗迸c“害”對立，“有用”與“無用”對立。例如：

蒼蠅和蚊子比本領(lǐng)。蒼蠅說：“我的本領(lǐng)大，能把病菌帶到飯菜上，叫人吃了就生病。”蚊子說：“我的本領(lǐng)也大，我會咬人，把病菌傳到人的身體里，叫人生病?！彬唑押脱嘧勇犚娏?，就飛來飛去捉蒼蠅蚊子吃，替人除害。”（《替人除害》[二上第29課]）

下面的課文把生活中的原型引入動物世界，把臭蟲比之于地主，把螞蟻比之工人，以比之于“地主”與“工人”的對立（見圖2）。

圖2 《謎語兩則》（二下第39課）

（一）天生像地主，身體胖又紅。白天鉆炕縫，黑夜來逞兇。專愛吸人血，從來不勞動。

（二）別看小蟲小，力量可不小。有時搬糧食，有時挖地道。像個小工人，天天愛勞動?！保ā吨i語兩則》[二下第39課]）

把那個時期的小學(xué)教材中動物題材的選材和課文詮釋跟當(dāng)代兒童讀物對比，可以看到兩個時代的教材編者在對教育目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及對兒童的動物認知心理與審美心理把握上迥然不同。

有關(guān)植物的課文廖廖，獨立成篇的大概只能算對“種子”的描寫了：

世界上有一粒種子，核桃那么大，綠色的外皮非?？蓯?。

國王就派人把這粒種子取來，種在一個白玉盆里。

種子從國王的池子里跟著流水流到民間的河溝里。

富翁就向漁夫買了這一粒種子，種在一個白金缸里。

種子飛起來了，仿佛乘著飛機。飛了一陣，掉在碧綠一片的地里。（五上第10、11、12課《一粒種子（一）》《一粒種子》（二）》《一粒種子（三）》）

準確地來說，這里的“種子”其實也只是喻體，用來說明的是更深刻的社會道理。課文最后所說的“正常中的一方土里，有碧綠的芽發(fā)出來了?！倌贽r(nóng)夫看見了他親手種的花，還是平常的態(tài)度：眼前里放出快樂的光”，就是這三篇課文所想闡釋的人生道理。在“動物植物”類，課文中的“動物”“植物”都只是一個認知載體而非認知目的。

（10）“自然界自然物”類。共有29篇課文，占課文總數(shù)的4.57%。

該類包括天空海洋、氣象水文、山川河流、風(fēng)光、景物、物產(chǎn)方面的事與物。這一類設(shè)立的初衷是想把純自然、純客觀的東西，如自然界的天地山川日月星辰，人工物的樓臺亭閣路橋隧洞，村寨鄉(xiāng)居的風(fēng)土人情民俗物產(chǎn)等難入他類的都歸于此?？扇绱藢捤傻膭澐郑軞w入的課文數(shù)量仍然很少?！叭斯の铩被緵]有，“人情民俗”的更少。這正反映出此時教材關(guān)注社會現(xiàn)象而非自然現(xiàn)象，關(guān)注現(xiàn)實的、真實的、當(dāng)下的，而非藝術(shù)的、浪漫的、文化的。在年級分布上也呈現(xiàn)出兩頭多中間少的現(xiàn)象。下面是29篇課文的具體分布狀況。

小學(xué)一至四年級有24篇：

一年級：《天暖了》《方向》《夏天》《雪》；

二年級：《春天到》《我是什么》《水向低處流》《真奇怪》《太陽》《華北的出產(chǎn)》《秋涼了》《氣候》《冰》《煤的話》；

三年級：《春雨》《燐火》《河水和江水》《虹》《長城和運河》；

四年級：《小水點講的故事（一）》《小水點講的故事（二）》《弟兄三個》《白洋淀》《泰山游記》。

初中有5篇：

初一：《黃河》《在北極》《在雅爾達》；

初二：《織女星和牽牛星》；

初三：《天氣陛下》。

該類課文的特點有兩點。其一，重自然現(xiàn)象的題材。29篇課文中大部分都與自然現(xiàn)象有關(guān)。如天文氣象的太陽、地球、月亮、天氣、雪、冰、春雨、虹、方向、織女星、牽牛星、天氣；季節(jié)的春天、夏天、秋天、立冬；地上的水、江水、黃河、火、燐。這些自然現(xiàn)象也就構(gòu)成了人們活動的時空的基本環(huán)境。而對人文現(xiàn)象、人工制造物等文化事物進行描寫的只有廖廖數(shù)篇，如華北物產(chǎn)、運河、長城、泰山、白洋淀、長城等。其二，將對自然現(xiàn)象的觀察與人文思考相結(jié)合。對自然現(xiàn)象的觀察與描寫，或是基于或是融入了人文的思考。觀察的細致度與思考的深入度在不同年級中也有明顯的不同，如對夏、春、秋、冬四季的介紹：

到了夏天，太陽出得早，落得晚。（《夏天》[一上第37課]）

春天到，冰兒消，雪兒化。河里水，嘩啦啦。河水，河水！你說什么話？河水說：我是唱歌，不是說話。河水，河水！你唱什么歌？河水說：我唱春天到，我唱勞動好，我唱大生產(chǎn)運動開始了。（《春天到》[二上第7課]）

秋涼了，樹葉黃了，慢慢落下來。大雁看見，就說：‘秋涼了，我們要到南方去了?！浵伩匆?，就說：‘秋涼了，我們要趕快準備過冬的糧食。’母親看見，就說：‘秋涼了，要趕快給孩子們做棉衣?！f稼人看見，就說：‘秋涼了，莊稼都收割完了，我們要趕緊秋耕。’被服工廠的工人看見，就說：‘秋涼了，前方的戰(zhàn)士要穿棉衣了。我們要加緊工作，提高效率，保證他們不受冷?！ā肚餂隽恕穂二下第25課]）

昨天是‘立冬’，刮了一夜風(fēng)，天氣忽然變冷了。張惠林說：‘呀！我們這里大概是全中國最冷的地方吧！’李鐵牛說：‘立冬的時候，這樣的天氣還算冷嗎？我想華北是中國最暖的地方?！瘍蓚€人爭論起來，去問老師。老師說：‘張惠林的家在廣東，廣東比華北暖得多。李鐵牛的家在黑龍江，黑龍江比華北冷得多?？梢娙A北不是中國最暖的地方，也不是中國最冷的地方?！ā稓夂颉穂二下第27課]）

這里對季節(jié)介紹的特點：（1）介紹的詳略取決于不同的年級，隨著學(xué)習(xí)階段的遞進，課文的內(nèi)容也隨之豐富多樣。（2）融入了人文信息，而不是純自然的介紹。如在“春天”融入了大生產(chǎn)運動，“秋天”融入了做衣防寒、秋收秋耕，“冬天”融入了地理的南北氣象差異。

語文課技能的綜合性與人文因素的融入性在這里體現(xiàn)得很充分。語文課并不是單純的語言文字工具與運用，也不是單純的語言文學(xué)的技巧與情感，而是很注意融入“地理課”“自然課”的知識，將語文課與對自然界的認識，對社會界的認知緊密結(jié)合在一起。這是體現(xiàn)了大綱要求的，1950年《小學(xué)語文課程暫行標(biāo)準（草案）》規(guī)定：

一、二、三學(xué)年沒有專設(shè)的常識科，語文課文的選材可適當(dāng)?shù)卣疹櫟绞返刈匀坏瘸ＷR，以擴大兒童的眼界，增加兒童的詞匯。但一方面仍須以文學(xué)的形式來表達常識的內(nèi)容。（課程教材研究所，2001）62

上面的調(diào)查匯總數(shù)據(jù)見表1。

表1 題材領(lǐng)域的分布情況

（續(xù)表）

3 題材分布的特點

通過上面對新中國第一套中小學(xué)教材題材內(nèi)容的分析，可以看到該教材題材內(nèi)容有這樣幾個特點。

首先，貼近生活，符合中小學(xué)生認知習(xí)慣，注重實用性語文知識的教學(xué)?！凹彝ド睢迸c“學(xué)習(xí)教育”兩個題材類別是最符合兒童學(xué)習(xí)特點的?！凹彝ド睢鳖惙从车闹饕褪莾和⒓彝?、家人的生活狀況。小學(xué)第一冊介紹的就是“人”“手”“工人作工”“農(nóng)民種地”“哥哥是工人”“爸爸是農(nóng)民”。這類題材的課文數(shù)量不是最多，但集中出現(xiàn)在低年級，非常貼合小學(xué)生的啟蒙學(xué)習(xí)?！皩W(xué)習(xí)教育”類緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)，這一類的課文數(shù)量在10個題材類中居于首位。從如何讀書寫字，到寫日記寫借條，到書信與演講、標(biāo)點符號和辦壁報，再到學(xué)好語文數(shù)學(xué)體育三門課的重要性，及毛主席與列寧等偉大領(lǐng)袖的學(xué)生生活。教材非常重視對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法與技能、智力與素質(zhì)方面的培養(yǎng)。而且在這些學(xué)習(xí)中，實用性為其顯著特點。

其次，反映了中華人民共和國成立初期大破大立、在戰(zhàn)爭廢墟基礎(chǔ)上建設(shè)新中國的社會現(xiàn)實，充滿了時代氣息。當(dāng)時的舊制度舊政權(quán)正在被推翻打倒，新社會新政權(quán)正在建立。大破大立，破得摧枯拉朽，翻天覆地，立得開天辟地，勢不可擋。破的已經(jīng)實現(xiàn)，立的尚在進行。這些交錯互進、日新月異的社會劇變在教材中都有充分而真實的反映。即使同屬正在進行中的“立”，也進行得有先有后。建國立號、樹旗立徽剛剛完成，故小學(xué)生進校一年級上冊就有《升國旗》《毛主席》，下冊就有《中華人民共和國》，再下來就是《國旗飄》《新中國誕生了》的課文。而經(jīng)濟建設(shè)的“立”則還處于初期階段，農(nóng)村只是剛剛完成了分田分地、農(nóng)民當(dāng)家作主人，工廠還處于修廢用舊、恢復(fù)生產(chǎn)、勤儉節(jié)約、提高生產(chǎn)效率的階段。這是中小學(xué)的語文教材，而鮮明的時代特征，卻使得它獲得了當(dāng)代中國社會史的讀本功用。

再次，題材具有鮮明的中國革命特色。中國革命本質(zhì)上是農(nóng)村革命，革命的主要形式是武裝革命。這兩個特征在教材中反映得特別集中而充分。在“社會活動”類別，課文里活躍著的人與事基本上都是農(nóng)村的，如重新獲得土地的老張家（《土地還家（秧歌?。罚?、分到土地去買牛的金栓（《“牛牽來了！”》）、被掠奪的梨樹園重歸農(nóng)家（《梨樹回家》）、農(nóng)村合作社的經(jīng)理三喜（《小經(jīng)理》）、不再被人偷瓜的田寡婦（《田寡婦看瓜》）、熱愛土地的翻身農(nóng)民（《三黑和土地》）、種西瓜的兩兄弟農(nóng)民（《西瓜兄弟》）。其核心事件就是剛剛在農(nóng)村實行的土地革命，分田分地，耕者有其田，從而引起一連串的財產(chǎn)分配、產(chǎn)生方式、生產(chǎn)效率。這樣的制度變革帶來的生產(chǎn)方式仍還只能是“變工隊”，故對更為先進的大規(guī)模國有農(nóng)場才會表現(xiàn)出近乎理想化的想象。而武裝革命是中國革命的主要形式，“槍桿子里面出政權(quán)”，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的革命戰(zhàn)爭在課文中有著幾乎是連續(xù)劇式的反映，從紅軍時代，到長征，再到抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭，包括剛剛戰(zhàn)火燃起的抗美援朝，課文中用立體的視角，從軍人到百姓，從前線到后方，從戰(zhàn)斗員到指揮員，從部隊到醫(yī)院，從人員到武器，從伏擊戰(zhàn)到圍殲戰(zhàn)，從游擊戰(zhàn)到地道戰(zhàn)，從正規(guī)部隊到游擊隊，課文做了史詩般、波瀾壯闊、豐富多彩的反映。屬軍事戰(zhàn)爭類題材的課文有98篇，占所有課文的15.43%，高居第二位。說教材是一部優(yōu)秀的軍事文學(xué)作品絲毫不為過。

最后，對古代題材、傳統(tǒng)題材、純?nèi)宋念}材的淡化與忽略。在格外注重當(dāng)代史、革命史、現(xiàn)實生活、實用性的同時，必然是對古代題材、傳統(tǒng)題材、純?nèi)宋念}材的忽略。這種淡化與忽略在教材中表現(xiàn)得特別明顯。在以時間為觀察軸上溯時會發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的經(jīng)史子集、人物傳記、國別傳記一概不見，那些膾炙人口的古典詩詞歌賦一首沒有。能算上源于古代文言的，除了譯成現(xiàn)代白話的幾則寓言外，就只有《水滸傳》與《老殘游記》了。其原因除了題材自身因素外，可能還與20世紀“五四運動”以來的具有時代變更作用文化革命、語言革命有關(guān)。

題材是對課文的主題與面貌的最終呈現(xiàn)具有極大影響力的一個因素。教材語言狀況最主要指的就是課文的語言使用，直接受制于題材的來源與構(gòu)成。在教材語言研究中，納入題材研究，將之作為一個重要并獨立的研究對象圍，也就給教材語言研究注入了真正的活力，在教材語言研究與教材的性質(zhì)、規(guī)律、特點的研究之間建起了直接的橋梁。