叢 杉 上海工程技術(shù)大學紡織服裝學院

袁 蓉 上海工程技術(shù)大學藝術(shù)設(shè)計學院

漢服即華服，其歷史發(fā)展在近現(xiàn)代是一個斷層，缺乏建立于民族服飾文化基礎(chǔ)上的循序漸進、持續(xù)的發(fā)展與演化。目前，在服裝專業(yè)教育中，無論?？啤⒈究七€是研究生課程，都缺少漢服方面的教學內(nèi)容，而增加相關(guān)的教學課程，不僅可以開闊學生的視野，還可以引導學生在今后的設(shè)計實踐中自覺從民族服飾文化中汲取精華，使民族服裝工藝后繼有人。同時，這是對民族服裝的保護與傳承的有效途徑之一。由于近現(xiàn)代的斷層，我國傳統(tǒng)的民族服飾文化基本上退出了現(xiàn)代漢民族的生活，這種缺失對民族文化而言是一個極大的遺憾。圍繞傳統(tǒng)服飾的穿衣理念、實用與美觀等主題，將漢服融入現(xiàn)代社會生活，將促成漢服的現(xiàn)代化，并為傳統(tǒng)的服飾文化轉(zhuǎn)換成具有民族文化背景的現(xiàn)代服裝生活文化創(chuàng)造有利的條件。筆者通過分析漢服工藝的現(xiàn)代服裝教學方法，發(fā)掘漢服的文化內(nèi)涵與著裝觀念，為漢服的文化傳承提供了新的思路。

1 課程的內(nèi)容與目標

漢服的制作課程是紡織服裝與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的選修課。授課內(nèi)容包括漢服的主題理解、初稿設(shè)計、紙樣設(shè)計、面料選擇與設(shè)計、成品制作以及作品展示等。授課的主要目標是讓學生結(jié)合前期所學的知識，對漢服的結(jié)構(gòu)與制作工藝有較全面的了解，再通過打版、縫制等實踐環(huán)節(jié)的訓練，使學生具備感性認識，培養(yǎng)學生設(shè)計款式、結(jié)構(gòu)、版型等的綜合能力，為其今后從事專業(yè)相關(guān)的技術(shù)工作打好扎實的基礎(chǔ)。

2 課程的設(shè)置與要求

根據(jù)課程的教學對象與特征，建議將課程設(shè)置在第四或第五學期，面向服裝藝術(shù)設(shè)計、服裝工程、服裝形象與設(shè)計等專業(yè)的學生開設(shè)。這一階段的學生已經(jīng)掌握一定的服裝專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟悉結(jié)構(gòu)設(shè)計與工藝相關(guān)的操作技能。為了進一步提高學生的實踐能力，開設(shè)中式服裝的設(shè)計與制作課程，其中就包括漢服的設(shè)計與制作。

在設(shè)計指導過程中，教師應(yīng)引導學生從民族服飾文化中汲取養(yǎng)分，增強其對民族文化的關(guān)注與認同，在設(shè)計內(nèi)容、表現(xiàn)形式等方面融入傳統(tǒng)工藝元素，設(shè)計出具有民族文化特色的作品。此外，教師還要幫助學生分析當前具有民族傳統(tǒng)風格的服飾市場存在的問題，引導他們將傳統(tǒng)服裝工藝與現(xiàn)代服裝工藝相融合。

3 課程的教學進度設(shè)計

結(jié)合以上觀點，設(shè)置漢服的工藝課程有利于學生在合理開發(fā)民族文化資源，將文化價值轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟價值的基礎(chǔ)下，在更高層次上提升學生的專業(yè)設(shè)計與綜合實踐能力。學生可以通過對課程的學習，了解漢服工藝的發(fā)展歷史、服飾制作方法與技巧，并運用到畢業(yè)設(shè)計之中。

根據(jù)教學目標的要求，將課程分為初級、中級、高級三個具體的教學階段，循序漸進地安排教學課程。在初級階段，通過對漢服工藝概況的講解與資料展示，使學生對漢服工藝的主要形式、特征、功能等有一個初步的了解。在初級階段，學生學習主要以欣賞、臨摹為主，重在培養(yǎng)學習興趣。在中級階段，教師可以從漢服的款式、特點與工藝技術(shù)等主題分門別類進行講述，演示不同手工藝的制作方法、材料運用與操作流程，引導基礎(chǔ)薄弱的學生正式入門，學習基礎(chǔ)的刺繡、挑花針法以及扎染技法。在學生掌握了一定漢服的設(shè)計技能基礎(chǔ)上，教學課程進入高級階段。在這一階段，教師應(yīng)強化學生的實踐能力，幫助學生或者由學生獨立完成具有一定創(chuàng)意的作品。高級階段是整個課程的核心，根據(jù)學生的實踐情況，引導學生開拓思維，進行富有創(chuàng)意的設(shè)計與制作。課程結(jié)束后，教師要對學生的作業(yè)進行展示與點評，共同探討成果轉(zhuǎn)化的可能性與可行性。討論結(jié)果經(jīng)過整理后，要求學生獨立撰寫研究報告。

4 現(xiàn)代化教學技術(shù)設(shè)備在課程中的運用

在漢服的結(jié)構(gòu)與工藝的教學過程中配套有不同的現(xiàn)代化教學技術(shù)設(shè)備（如表1所示）。

表1 漢服的結(jié)構(gòu)與工藝的教學課程與配套教學設(shè)備

如表1所示，在主題理解階段，學生通過實地調(diào)研，收集設(shè)計素材并進行展示，討論并制定設(shè)計方案，配套的現(xiàn)代化教學技術(shù)設(shè)備包括繪畫、音樂、影像等投影設(shè)備以及設(shè)計工作室。在初稿設(shè)計階段，學生根據(jù)選題畫出數(shù)個系列的設(shè)計草圖，并用文本說明創(chuàng)作靈感與思路，然后由教師參與改稿，結(jié)合當下的流行趨勢，給出合理的修改意見，選定一個系列開始設(shè)計與制作，配套的現(xiàn)代化教學技術(shù)設(shè)備包括多媒體教學設(shè)備與設(shè)計工作室等。在紙樣設(shè)計階段，學生將選定的方案按服裝比例進行紙樣設(shè)計，然后由教師參與樣板的調(diào)整，再由學生進一步完善，配套的現(xiàn)代化教學技術(shù)設(shè)備主要是設(shè)計工作室。在面料選擇與設(shè)計階段，學生根據(jù)主題選擇面料與敷料，并計算用量，核算材料成本，配套的現(xiàn)代化教學技術(shù)設(shè)備包括紡織品二次設(shè)計工作室的扎染、蠟染、面料再造等設(shè)備。在成品制作階段，學生裁剪面料，然后由教師參與樣衣的制作指導，直到滿足要求，學生才可以開始制作服裝成品，在制作過程中，要求學生對照設(shè)計方案，完善設(shè)計構(gòu)思，表達設(shè)計意圖，配套的現(xiàn)代化教學技術(shù)設(shè)備包括設(shè)計工作室與立體裁剪專用工作室。在作品展示階段，通過動態(tài)展、靜態(tài)展等形式，邀請企業(yè)的設(shè)計師與技術(shù)工作者交叉指導，配套的現(xiàn)代化教學技術(shù)設(shè)備主要是多功能展廳，即T臺走秀。

5 結(jié)語

鑒于篇幅的限制，筆者并未對課程的初始年級、科目范圍、課時設(shè)置、教師配套與培訓、教學考評標準等內(nèi)容進行深入的探討。漢服的制作課程教學之所以非常重要，是因為這是民族服飾繼承與發(fā)展的需要。保護好、開發(fā)好漢服這份獨特、珍貴的中華文化遺產(chǎn)，讓它以結(jié)合實踐的課程形式走進校園、走出校門，將有助于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會的傳承與發(fā)展，貫徹教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的思想。