徐 濤

（阜陽師范大學(xué)，安徽 阜陽 241000）

新冠肺炎疫情在我國得到初步控制以后，在世界其它地方卻逐步蔓延，給我國帶來輸入性風(fēng)險(xiǎn)?！巴Ｕn不停教、停課不停學(xué)”要求我們要通過線上教學(xué)完成高校教學(xué)任務(wù)。而“寫作”課程線上教學(xué)異常復(fù)雜，為了確保線上線下一個(gè)樣，需要通過質(zhì)量評價(jià)保證教學(xué)效果。而要實(shí)現(xiàn)對于大學(xué)“寫作”課程線上教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)評價(jià)，首先要對其基本框架進(jìn)行系統(tǒng)分析。

一、“寫作”課程的概念

要理解什么是寫作課程，首先要理解什么是寫作、什么是課程。

從勞動(dòng)的性質(zhì)看，寫作是屬于人類思維空間的復(fù)雜性勞動(dòng)，從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看，寫作過程是一個(gè)集信息收集、信息加工與整合、信息輸出的復(fù)雜系統(tǒng)。從具體的活動(dòng)實(shí)踐看，寫作一般可以分為采集-構(gòu)思-表述三個(gè)階段，通過采集、立意、謀篇、用語、修改等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)寫作的創(chuàng)造。在這一過程中，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都有其自身的特點(diǎn)和要求，當(dāng)創(chuàng)作活動(dòng)與這些特點(diǎn)和需求基本一致時(shí)，就可能創(chuàng)作出較好的作品，當(dāng)創(chuàng)作活動(dòng)與這些特點(diǎn)和需求相悖時(shí)，就可能使創(chuàng)作活動(dòng)脫離主題。從具體的內(nèi)容看，寫作不僅包括文學(xué)創(chuàng)作，還包括應(yīng)用寫作，尤其是所在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)寫作、公文寫作等應(yīng)用寫作將受到越來越多的重視。[1]

“課程”一詞在我國由來已久，唐朝孔穎達(dá)為《詩經(jīng)·小雅·巧言 》中“奕奕寢廟，君子作之”句作疏：“維護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃依法制?！逼渲芯陀嘘P(guān)于課程的表述。但孔穎達(dá)關(guān)于課程的表述與現(xiàn)在的課程在內(nèi)涵方面有著明顯的區(qū)別。從西方國家課程的發(fā)展歷史看，課程（curriculum）一詞是從拉丁語“currere”一詞派生出來的，對于課程含義的解釋通常也是從“currere”派生出來的，主要指“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”。人類進(jìn)入20 世紀(jì)后期，隨著學(xué)校教育的不斷發(fā)展，對于課程的需求也不斷豐富，眾多研究者開始對課程的內(nèi)涵和外延問題進(jìn)行了系統(tǒng)的思考，對于課程的定義也日趨豐富，其中比較有代表性的有泰勒（J.Saylor）、亞歷山大（W.M.Alexamder）、奧恩斯坦（Allan C.Ornstein）、亨金斯（Franccis P.Hunkins）等人，這些偉大的學(xué)者把課程歸納概括為學(xué)科、教材、經(jīng)驗(yàn)、計(jì)劃、進(jìn)程、目標(biāo)等組成部分，為課程研究打開了大門。借鑒西方研究成果，我國學(xué)者結(jié)合實(shí)際需求也對課程進(jìn)行了深入的研究，比較有代表性的有施良方等人，他們把我國的課程概括為六種類型“課程即教學(xué)科目；課程即有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)；課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果；課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；課程即社會(huì)文化的再生產(chǎn)；課程即社會(huì)改造”[2]。整體來看，當(dāng)前關(guān)于課程的定義主要包括三個(gè)方面：一是從廣義看，課程就是指所有學(xué)科的總和，從狹義看，課程就是指一個(gè)固定的單一的學(xué)科；二是課程從動(dòng)態(tài)層面看，具有明顯的“進(jìn)程”特點(diǎn)，是指為了完成一定學(xué)科的教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的有計(jì)劃的教學(xué)過程；三是從內(nèi)容看，課程是指在教學(xué)活動(dòng)中，針對不同的學(xué)科，采取的不同的教學(xué)序列的總稱。

綜上所述，寫作課程是當(dāng)前各類、各級學(xué)校中，為了提高學(xué)生寫作素質(zhì)、滿足社會(huì)需求，通過有組織、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“寫作”教學(xué)的目的，以“寫作”課的形式對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識傳授的過程。

二、“寫作”課程線上教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的內(nèi)涵

對于評價(jià)而言，不同的研究者從不同的研究視角和研究需要出發(fā)，給出了不同的定義。從國外來看，科隆巴赫（L.J.Cronbach）認(rèn)為，課程評價(jià)的主要目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，所以評價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)該放在改進(jìn)教學(xué)手段、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境等方面；斯克里文（M.Scriven）則從價(jià)值理念出發(fā)，認(rèn)為課程評價(jià)的主旨是為了探討課程的價(jià)值是否得到體現(xiàn)，應(yīng)該把評價(jià)的重點(diǎn)放在育人成效方面。我國對于課程評價(jià)的理解也存在一定爭議，《簡明國際教育百科全書》基本認(rèn)同斯克里文（M.Scriven）的觀點(diǎn)，認(rèn)為“課程評價(jià)指的是研究一門課程某些方面或全部價(jià)值的過程”。而徐同文等研究者認(rèn)為，課程評價(jià)的落腳點(diǎn)是價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是沒有任何問題的，但不能僅僅關(guān)注價(jià)值問題而導(dǎo)致評價(jià)的重點(diǎn)全部放在課程的終端，應(yīng)該在關(guān)注價(jià)值的同時(shí)關(guān)注課程實(shí)施的過程性、有效性等問題。在徐同文等研究者的基礎(chǔ)上，唐德海等人提出課程評價(jià)應(yīng)該包括四個(gè)方面，一是課程編制過程的評價(jià)，二是課程實(shí)施方案的評價(jià)，三是課程實(shí)施過程的評價(jià)；四是整體教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)。進(jìn)入2010 年以后，研究者在對國內(nèi)外成果進(jìn)行總結(jié)、反思的基礎(chǔ)上，提出課程質(zhì)量評價(jià)應(yīng)該貫穿教學(xué)活動(dòng)的全過程，不是某一階段的評價(jià)，應(yīng)該根據(jù)課程目標(biāo)、側(cè)重點(diǎn)等設(shè)定不同環(huán)節(jié)的評價(jià)指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程效果等方面的綜合評價(jià)。[3]對于“寫作”課程線上教學(xué)質(zhì)量評價(jià)而言，就是聚焦“寫作”線上教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、效果，設(shè)置科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對“寫作”課程線上教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行價(jià)值判斷，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，為線上教學(xué)質(zhì)量的提升提供支持和幫助。

三、大學(xué)“寫作”課程線上教學(xué)質(zhì)量評價(jià)基本框架分析

當(dāng)前對于大學(xué)“寫作”課程組成要素的研究成果較多，不同的研究者從不同的研究視角和研究需求出發(fā)，得出的結(jié)論具有一定的差別。王錫渭等人借鑒教育學(xué)理論認(rèn)為，大學(xué)“寫作”課程的基本組成要素主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段和教學(xué)效果三個(gè)部分。尹相如等研究者認(rèn)為，對于大學(xué)“寫作”課程基本組成要素的探究不能僅僅依托教育學(xué)理論，要結(jié)合寫作學(xué)科特點(diǎn)，由于寫作學(xué)科兼具理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練雙重特性，所以其基本組成要素應(yīng)該包括課程目的、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程方法與手段、課程考核、課程評估。在對前人成果進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上，鄒申等研究者提出，大學(xué)“寫作”課程基本組成要素主要包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、寫作理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐、課程評價(jià)、課程資源、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)空間等。總的看來，雖然當(dāng)前學(xué)術(shù)界關(guān)于大學(xué)“寫作”課程基本組成要素的認(rèn)識不盡相同，但基本所有的要素都包含在教師素養(yǎng)、教學(xué)過程、課程資源、課程成效里面，所以我們認(rèn)為，大學(xué)“寫作”課程基本組成要素就是教師素養(yǎng)、教學(xué)過程、課程資源、課程成效，其線上教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的基本框架也主要由教師素養(yǎng)、教學(xué)過程、課程資源、課程成效構(gòu)成。[4]

（一）教師素養(yǎng)

無論線上教學(xué)還是線下教學(xué)，教師素養(yǎng)都是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在大學(xué)“寫作”課程教學(xué)中，作為教師不僅要具有淵博的理論知識，能夠?qū)懽髟?、信息收集、方法選擇、寫作技巧等進(jìn)行深入的闡釋，同時(shí)要求教師要具有一定的創(chuàng)作能力、鑒賞能力。作為一門理論與實(shí)踐并重的課程，教師具有淵博的理論知識可以開拓學(xué)生視野，為學(xué)生創(chuàng)作能力的提升提供理論支持，而教師具有一定的創(chuàng)作能力，不僅能夠給學(xué)生帶來心理上的崇拜，而且能夠根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為不同的學(xué)生提供不同的教學(xué)內(nèi)容、采取不同的教學(xué)手段，收到事半功倍的效果。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師既是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，又是教學(xué)活動(dòng)的組織者，主導(dǎo)著課程的進(jìn)度、方向，把握著教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。隨著課程思政的不斷發(fā)展，在教書的同時(shí)還要充分發(fā)揮“寫作”課程的特點(diǎn)進(jìn)行育人活動(dòng)，不斷提升學(xué)生思想素質(zhì)，這就要求教書必須具備以下幾種素質(zhì)。

一是要具有良好的思想道德品質(zhì)。這是作為一個(gè)寫作教師的基礎(chǔ)，中國自古就有學(xué)高為人師、身正為人范的名言。作為一名教師，要明白自己重任在肩，要把滿腔熱情奉獻(xiàn)給祖國的教育事業(yè)。面對花花世界的誘惑，要甘于清貧，擁有較強(qiáng)的事業(yè)心。要把學(xué)生真正看做祖國的花朵，自己要像園丁一樣去守護(hù)、去愛好這些美麗的花朵。為了學(xué)生的健康成長，一方面要敢于嚴(yán)格要求，認(rèn)真考勤，保證學(xué)生能夠把大好時(shí)光用在學(xué)習(xí)上，對于部分存在一定問題的學(xué)生，要循循善誘，積極引導(dǎo)，不要放棄任何一個(gè)學(xué)生。作為教師不僅把注意力放在教學(xué)本身，還要意識到“寫作”課程在培養(yǎng)人的全面發(fā)展方面具有不可替代的作用。要善于利用寫作實(shí)踐、閱讀練習(xí)等弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生了解我國悠久燦爛的歷史，使他們認(rèn)識到為了中華民族的生存發(fā)展，無數(shù)仁人志士拋頭顱、灑熱血，換來了今天繁榮昌盛的局面，使他們在潛移默化中不斷提升個(gè)人思想意識品質(zhì)。

二是要擁有開放的視野與堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。寫作學(xué)科異常復(fù)雜，并且隨著人類社會(huì)的不斷進(jìn)步，對于寫作學(xué)科的要求不斷發(fā)展變化，這就需要教師要擁有開放的視野和堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，能夠保證寫作學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)能夠滿足社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步的要求。教師擁有開放的視野，一方面不能把目光僅僅停留在國內(nèi)、停留在寫作學(xué)科本身，要認(rèn)識到寫作學(xué)科的發(fā)展必須要與世界同步，教師要密切關(guān)注世界范圍內(nèi)寫作學(xué)科的發(fā)展變化，及時(shí)了解寫作學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)、知識更新，要把寫作學(xué)科理論進(jìn)步與社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)等學(xué)科的發(fā)展結(jié)合起來，要學(xué)會(huì)利用其它學(xué)科的發(fā)展成果不斷充實(shí)寫作學(xué)科的理論需求。作為寫作學(xué)科的教師，要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，一方面逐步深化寫作學(xué)科的專業(yè)知識，力求對復(fù)雜深?yuàn)W的寫作理論產(chǎn)生自己的理解，促進(jìn)寫作學(xué)科理論的精深發(fā)展，做到在寫作教學(xué)中靈活運(yùn)用不同的理論對寫作過程進(jìn)行深入的解讀，保證理論傳授的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，使學(xué)生能夠接觸到最新的學(xué)科知識。另一方面，要主動(dòng)對最新的文學(xué)作品進(jìn)行評價(jià)分析，通過作品分析讓學(xué)生直觀的感受到寫作學(xué)科的發(fā)展變化。另外，作為大學(xué)“寫作”課程的專業(yè)教師，不僅要注意文學(xué)創(chuàng)作，還要積極進(jìn)行學(xué)術(shù)論文的撰寫，通過學(xué)生論文的撰寫提煉概括自己對于寫作基本理論的理解。當(dāng)前還有一種觀點(diǎn)要引起我們的注意，那就是教師的學(xué)歷、職稱會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，作為寫作教師同樣要力求通過職稱評定、學(xué)歷獲取等獲得學(xué)生的認(rèn)可。

三是要擁有良好的教學(xué)能力。對于大學(xué)“寫作”課程的教學(xué)來說，教師的思想品德是關(guān)鍵，開放的視野與堅(jiān)實(shí)的理論是基礎(chǔ)，而良好的教學(xué)能力是核心。教學(xué)能力決定著教師是否能夠順利完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、保證教學(xué)規(guī)范、進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。所以作為一個(gè)合格的教師，應(yīng)該具有教學(xué)實(shí)施能力、管理能力、研究能力。所謂教學(xué)實(shí)施能力，就是指教師進(jìn)行活動(dòng)開展的能力。作為教師，要能夠根據(jù)課程需要確立教學(xué)目標(biāo)、選擇合適的教學(xué)方法和手段、采取正確的教學(xué)模式去完成教學(xué)任務(wù)，對于“寫作”課程線上教學(xué)來說，教師不僅要擁有傳統(tǒng)的教學(xué)能力，而且由于教學(xué)是在線上進(jìn)行，還要具有信息技術(shù)能力，能夠熟練運(yùn)用各種現(xiàn)代化教學(xué)平臺(tái)，能夠在討論中及時(shí)準(zhǔn)確的回答學(xué)生提出的問題，活躍課題氣氛；能夠及時(shí)根據(jù)教學(xué)實(shí)際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷提升線上教學(xué)效果。管理能力對于“寫作”課程線上教學(xué)尤為重要，因?yàn)榻處煵粌H要實(shí)現(xiàn)理論傳授目標(biāo)，還要不斷提升學(xué)生實(shí)踐能力，這就要求學(xué)生不僅要認(rèn)真聽講，還要積極參與討論和反思，認(rèn)真完成課后作業(yè)。這就要求教師在線上教學(xué)管理時(shí)，一方面注重營造良好的課題范圍，保證課題討論和交流反思的效果，另一方面要注重課下管理，要通過多元化的管理手段，檢查學(xué)生的閱讀書目是否完成、課后實(shí)踐是否認(rèn)真進(jìn)行，保證線上教學(xué)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。有機(jī)能力是在具體教學(xué)實(shí)踐中被關(guān)注的能力，而實(shí)際上，想要實(shí)現(xiàn)大學(xué)“寫作”課程的不斷創(chuàng)新，教師沒有一定研究能力是不行的，教師需要根據(jù)寫作學(xué)科的不斷發(fā)展，采取靈活多變的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，以收到最好的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)過程

教學(xué)過程是大學(xué)“寫作”線上教學(xué)的核心，既是能否完成教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，也是能否保證教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師的教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度等也需要通過教學(xué)過程表現(xiàn)出來，可以毫不夸張的說，教學(xué)過程是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。對于大學(xué)“寫作”課程線上教學(xué)過程來說，主要分為以下幾個(gè)方面：

一是教學(xué)平臺(tái)的選擇。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等選擇合適的教學(xué)平臺(tái)，所選擇的教學(xué)平臺(tái)可以是自建的大規(guī)模在線開放課程，也可以使用學(xué)校或其它相關(guān)機(jī)構(gòu)的線上教學(xué)平臺(tái)。

二是教學(xué)準(zhǔn)備工作。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等做好備課、授課的各種準(zhǔn)備。在這里要注意的是教師不能因?yàn)榻虒W(xué)平臺(tái)上已經(jīng)有了關(guān)于授課內(nèi)容的詳細(xì)講解，而忽視準(zhǔn)備過程，教師要首先對平臺(tái)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行全面審閱，找出其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以方便和學(xué)生在線上教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行交流和互動(dòng)。

三是教學(xué)內(nèi)容的選擇。作為教師不一定完全按照平臺(tái)的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，因?yàn)槠脚_(tái)建設(shè)是一個(gè)長期的過程，很難把最新的學(xué)科進(jìn)展反映到平臺(tái)上，教師要在線上教學(xué)中對平臺(tái)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增減，以保證學(xué)生能夠掌握最新的學(xué)科知識。

四是制定教學(xué)計(jì)劃。教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)的安排，制定出短期教學(xué)計(jì)劃和長期教學(xué)計(jì)劃，保證線上教學(xué)活動(dòng)安排有條不紊。

五是教學(xué)方法和手段的選擇。教師根據(jù)大學(xué)“寫作”課程的目標(biāo)安排和內(nèi)容安排，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法和手段。無論是哪一種教學(xué)方法和手段，都要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，尤其要注意克服線上教學(xué)給寫作實(shí)踐教學(xué)帶來的不利影響，要通過師生互動(dòng)、學(xué)生交流活躍課題氣氛，引導(dǎo)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與寫作實(shí)踐進(jìn)行密切融合，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行寫作課程學(xué)習(xí)的批判性探索。

六是教學(xué)管理。對于大學(xué)“寫作”課程線上教學(xué)的管理要貫穿教學(xué)的全過程，不能僅僅關(guān)注學(xué)生的出勤率，還要關(guān)注學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性納入到線上教學(xué)管理的范疇，切實(shí)保證線上教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

（三）課程資源

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)中，課程資源是指“課程要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件”。一般分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。從大學(xué)“寫作”課程的特點(diǎn)看，校內(nèi)課程資源主要是與教學(xué)活動(dòng)直接相關(guān)的資源，例如教材、教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)方案等；校外課程資源主要是指能夠?yàn)閷W(xué)生寫作實(shí)踐帶來幫助的資源，網(wǎng)絡(luò)資源、社會(huì)資源等都屬于校外課程資源。[5]對于大學(xué)“寫作”課程線上教學(xué)來說，課程資源主要包括三個(gè)方面：

一是平臺(tái)資源。關(guān)于這一點(diǎn)在上文已有分析，大學(xué)“寫作”線上教學(xué)平臺(tái)資源主要包括自建平臺(tái)資源、學(xué)校平臺(tái)資源和其它機(jī)構(gòu)平臺(tái)資源。一般來說，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，要以自建平臺(tái)資源為主，可以保證平臺(tái)資源與教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容基本契合，同時(shí)以其它平臺(tái)資源作為補(bǔ)充，起到豐富學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、開拓學(xué)生視野的作用。

二是課程文件。與線下教學(xué)的要求基本相同，“寫作”課程線上教學(xué)課程文件主要包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教案等方面。要通過教學(xué)計(jì)劃對線上教學(xué)的進(jìn)度做明確規(guī)定，確保線上教學(xué)任務(wù)順利完成；要通過教學(xué)大綱規(guī)定線上教學(xué)的內(nèi)容范圍，明確線上教學(xué)與線下教學(xué)二者之間的邏輯關(guān)系，保證線下教學(xué)和線上教學(xué)的有效銜接；要通過教案對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行詳細(xì)安排。[6]

三是輔助材料。線上教學(xué)同樣要重視參考資料、輔導(dǎo)資料等輔助材料，要通過線上推介等方式向?qū)W生介紹相關(guān)的音像制品、教學(xué)軟件、文學(xué)作品等，不斷豐富學(xué)生知識結(jié)構(gòu)。其中最為關(guān)鍵的是輔助材料的選用要符合學(xué)生的實(shí)際情況，既不能選擇過于簡單的教材，無法提升學(xué)生的能力和水平，也不能選擇過于深?yuàn)W的教材，導(dǎo)致學(xué)生無法理解、接受。

從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐看，在大學(xué)“寫作”課程線上教學(xué)的課程資源中，好的平臺(tái)資源能夠保證整個(gè)教學(xué)活動(dòng)流暢自然，使平臺(tái)中的教學(xué)內(nèi)容與教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)基本契合；規(guī)范的教學(xué)文件能夠保證教師教學(xué)活動(dòng)在相對規(guī)范的環(huán)境中進(jìn)行，使線上教學(xué)與線下教學(xué)一樣保證計(jì)劃性、條理性；豐富的輔導(dǎo)材料可以有效克服線上教學(xué)帶來的知識拓展不夠、實(shí)踐教學(xué)不充分的問題，能夠真正提升學(xué)生寫作理論水平和實(shí)踐能力。

（四）課程成效

對于大學(xué)“寫作”線上教學(xué)質(zhì)量來說，成效主要是指整個(gè)教學(xué)過程能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，從結(jié)構(gòu)上看主要表現(xiàn)在過程、結(jié)果、成果三個(gè)方面。

一是從過程看，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是教學(xué)成效的直接反映，對于大學(xué)“寫作”課程線上教學(xué)而言，如果能夠通過完整的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作理論、進(jìn)行寫作實(shí)踐的熱情就可以收到好的過程成效。也就是說一個(gè)好的課程教學(xué)活動(dòng)，大部分學(xué)生的狀態(tài)都是積極向上、認(rèn)真學(xué)習(xí)的，如果學(xué)生整體較差，即便教師采取再好的教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)模式都不能算是一個(gè)成功的教學(xué)過程。[5]

二是從結(jié)果看，學(xué)生的選課率、學(xué)生成績、同行認(rèn)可等是教學(xué)結(jié)果的主要反映因素。一般來說，學(xué)生選課率高、學(xué)生成績及格率、優(yōu)秀率高、教師評教成績高的課程成效較好。近年來在實(shí)際的調(diào)研中，也發(fā)現(xiàn)部分教師由于平時(shí)管理過于嚴(yán)格、考核難度較大，導(dǎo)致學(xué)生的選課率、學(xué)生成績及格率、優(yōu)秀率不高，這是在實(shí)際的課程評估中需要注意的問題。

三是從成果看，課程能否得到管理部門和同行認(rèn)可，獲得教學(xué)成果獎(jiǎng)，獲批精品課程、大規(guī)模在線開放課程、發(fā)表作品等是反映課程教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。對于大學(xué)“寫作”線上教學(xué)而言，在具體的實(shí)踐中需要注意理論與實(shí)踐的聯(lián)系，無論是在教學(xué)成果的推廣中、還是在精品課程及大規(guī)模在線開放課程建設(shè)的過程中，不僅要重視寫作基礎(chǔ)理論的教學(xué)，還要重視學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)作能力的提升。

結(jié)語

作為人類在具體的生活中不可或缺的信息記錄手段和文化傳播方式，寫作既包含復(fù)雜的基礎(chǔ)理論，也充滿多變的實(shí)踐技巧。對于大學(xué)“寫作”課程線上教學(xué)而言，不僅要使學(xué)生了解這些復(fù)雜的基礎(chǔ)理論，還要能夠通過具體的實(shí)踐表達(dá)情感、凝聚思想、傳遞知識。教師素養(yǎng)、教學(xué)過程、課程資源、課程成效是影響大學(xué)“寫作”課程線上教學(xué)質(zhì)量的主要因素，所以對大學(xué)“寫作”課程線上教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)也要從這些基本框架出發(fā)，探究其中主要指標(biāo)在教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中的作用，方能實(shí)現(xiàn)對于大學(xué)“寫作”課程線上教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)評價(jià)。