張富云

（開(kāi)封大學(xué) 藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，河南 開(kāi)封 475004）

職業(yè)教育肩負(fù)著為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高水平技術(shù)技能型人才的重任。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，推進(jìn)與行業(yè)企業(yè)深度融合、建立健全校企協(xié)同育人機(jī)制，是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)自身高水平發(fā)展，為社會(huì)提供高質(zhì)量服務(wù)的不二選擇。設(shè)立訂單班，構(gòu)建“三階段四遞進(jìn)五對(duì)接”校企雙元育人模式，可以深化專(zhuān)業(yè)建設(shè)、豐富專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)校企互惠共贏。開(kāi)封大學(xué)服裝與服飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是省級(jí)特色專(zhuān)業(yè)，鄭州巨木服飾有限公司是河南省知名服裝企業(yè)，2016年，雙方合作設(shè)立了GAGA訂單班。該訂單班采用“三階段四遞進(jìn)五對(duì)接”校企雙元育人模式，面向服裝崗位的新需求，以新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范為主要教學(xué)內(nèi)容，取得了良好的育人效果。

一、“校企雙元育人”的內(nèi)涵

（一）學(xué)校與企業(yè)雙主體

在校企合作中，“學(xué)校說(shuō)了算，企業(yè)旁邊看”或“企業(yè)為主導(dǎo)，學(xué)校跟著跑”的現(xiàn)象長(zhǎng)期存在，這不利于人才培養(yǎng)，不利于校企雙贏。“校企雙元育人”要求把企業(yè)和學(xué)校放在同等重要的地位，融合雙方優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)人才培養(yǎng)；要求校企共同承擔(dān)責(zé)任、共同履行義務(wù)、共同享受權(quán)益，“你中有我，我中有你”，成為育人雙主體，成為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的主要力量［1］。

（二）學(xué)校與企業(yè)同參與

“校企雙元育人”要求，從人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立、計(jì)劃和方案的制訂［1］，到專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教材編寫(xiě)、師資隊(duì)伍建設(shè)，再到學(xué)生成績(jī)考核、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，在人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程中，校企雙方共同參與，共同進(jìn)行監(jiān)督管理。為此，校企應(yīng)聯(lián)合成立人才培養(yǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，規(guī)劃實(shí)踐項(xiàng)目，完善育人體系，建立行之有效的人才培養(yǎng)工作銜接機(jī)制并保證其順利運(yùn)行，增強(qiáng)主人翁意識(shí)，嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)育人工作深入開(kāi)展。

（三）學(xué)校與企業(yè)雙考核

“校企雙元育人”要求，實(shí)行“校企雙考核、雙評(píng)價(jià)”人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控模式。校企合作建立學(xué)生考核評(píng)價(jià)制度，從評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容等方面進(jìn)行規(guī)定，使專(zhuān)業(yè)知識(shí)考核與崗位技能考核相結(jié)合、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)與職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）學(xué)校與企業(yè)共獲益

“校企雙元育人”建立在校企共同利益訴求的基礎(chǔ)上，它要求通過(guò)產(chǎn)教融合的方式，構(gòu)建校企共同體，尋求雙方利益的共同點(diǎn)，把握雙方利益的平衡點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)雙方利益的最大化。學(xué)校從企業(yè)獲得設(shè)備、技術(shù)、資本、場(chǎng)地的支持，企業(yè)從學(xué)校獲得師資、圖書(shū)資料、人才、科研的支撐，最終雙方實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展的目標(biāo)，這是一個(gè)共建共贏、互惠互利的過(guò)程。

二、面向訂單班的“三階段四遞進(jìn)五對(duì)接”校企雙元育人模式的構(gòu)建

（一）三階段

1.訂單班組建階段

訂單班主要面向大二學(xué)生開(kāi)辦，允許學(xué)生自愿報(bào)名。為了激發(fā)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，可組織學(xué)生到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察，讓其感受企業(yè)文化、了解企業(yè)實(shí)力。若報(bào)名人數(shù)不足，則以同樣的條件在大一學(xué)生中間招錄；若大二的報(bào)名人數(shù)超過(guò)預(yù)定的班額，就按面試加筆試的成績(jī)進(jìn)行排序，擇優(yōu)錄取。訂單班組建完成后，按照訂單班管理規(guī)程，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方要簽訂協(xié)議，明確各方的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，由此開(kāi)啟校企雙元育人的過(guò)程。開(kāi)封大學(xué)GAGA訂單班的名額限定為20人，一般都選定在每年10月份組建。

2.訂單班成長(zhǎng)階段

訂單班的學(xué)習(xí)周期可定為“10＋6”，即10個(gè)月集中學(xué)習(xí)，6個(gè)月頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。其中，10個(gè)月的集中學(xué)習(xí)是訂單班成長(zhǎng)的最關(guān)鍵階段。應(yīng)采用企業(yè)輔導(dǎo)員和學(xué)校班主任雙負(fù)責(zé)的班級(jí)管理模式，同時(shí)組建班委會(huì)，結(jié)合企業(yè)要求，建立班級(jí)管理制度，制定獎(jiǎng)懲措施，引導(dǎo)學(xué)生盡快完成角色轉(zhuǎn)換。

3.訂單班成熟階段

10個(gè)月的集中學(xué)習(xí) （從學(xué)校教育的角度來(lái)說(shuō)也叫“定制培養(yǎng)”）任務(wù)完成后，訂單班進(jìn)入成熟階段，學(xué)習(xí)形式由集中轉(zhuǎn)為分散，訂單班的學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份進(jìn)入不同的工作崗位，開(kāi)始為期6個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段，可實(shí)行校企雙導(dǎo)師制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全過(guò)程跟蹤管理，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。

（二）四遞進(jìn)

“四遞進(jìn)”是指訂單班學(xué)生的職業(yè)技能水平，從基本技能到專(zhuān)項(xiàng)技能，再到綜合技能，最終到創(chuàng)新技能，不斷提高。

1.基本技能

掌握基本技能是對(duì)訂單班學(xué)生的初級(jí)要求。基本技能的獲得渠道以課堂傳授為主，學(xué)習(xí)形式以課堂練習(xí)為主。根據(jù)企業(yè)崗位需求，訂單班學(xué)生在完成規(guī)定的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)之外，還要進(jìn)行基礎(chǔ)素質(zhì)課程的學(xué)習(xí)，并接受學(xué)業(yè)水平測(cè)試，為下一步專(zhuān)項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。開(kāi)封大學(xué)GAGA訂單班的學(xué)生在2個(gè)月的時(shí)間里，要學(xué)習(xí)《企業(yè)文化》《陳列基礎(chǔ)實(shí)務(wù)》《服裝搭配藝術(shù)》《消費(fèi)心理學(xué)》等基礎(chǔ)素質(zhì)課程，并達(dá)到規(guī)定的考核要求，這樣才能進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)階段。

2.專(zhuān)項(xiàng)技能

完成基本技能的學(xué)習(xí)任務(wù)后，訂單班的學(xué)生要進(jìn)入企業(yè)，跟隨企業(yè)指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)，接受為期3個(gè)月的輪崗實(shí)操培訓(xùn)。通過(guò)3個(gè)月的崗位輪訓(xùn)，學(xué)生對(duì)每個(gè)崗位的工作職責(zé)、工作流程與專(zhuān)項(xiàng)技能要求等都有了清晰的認(rèn)識(shí)與了解，然后回歸課堂，針對(duì)不同崗位所需的專(zhuān)項(xiàng)技能進(jìn)行學(xué)習(xí)。專(zhuān)任教師要通過(guò)3個(gè)月的模塊化課程教學(xué)，使學(xué)生掌握每個(gè)崗位的專(zhuān)項(xiàng)核心技能。專(zhuān)項(xiàng)技能對(duì)應(yīng)崗位職業(yè)能力，二者有效銜接。開(kāi)封大學(xué)GAGA訂單班采用“崗位實(shí)訓(xùn)”加“模塊化課程教學(xué)”的模式培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)技能，讓學(xué)生在服裝陳列師、服裝買(mǎi)手、服裝銷(xiāo)售員、商品專(zhuān)員等角色間不停轉(zhuǎn)換，在不同崗位上進(jìn)行操作，以獲得實(shí)際體驗(yàn)。

3.綜合技能

學(xué)生是否具備綜合技能是衡量訂單班人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。綜合技能訓(xùn)練要求學(xué)生根據(jù)銷(xiāo)售地點(diǎn)、銷(xiāo)售環(huán)境、產(chǎn)品形式、服務(wù)對(duì)象等諸多要素的特點(diǎn)，制定工作方案，對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行整理，對(duì)產(chǎn)品銷(xiāo)售進(jìn)行規(guī)劃，進(jìn)而打造差異化的產(chǎn)品形式和服務(wù)。在這一過(guò)程中，注意與不同部門(mén)的溝通、協(xié)調(diào)。這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目實(shí)操?；诖?，可以采用分組練習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行，就是說(shuō)將全班分為若干小組，把企業(yè)里真實(shí)的工作項(xiàng)目分給他們，要求每個(gè)小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目分析報(bào)告和企劃書(shū)的撰寫(xiě)，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操。教師按照各個(gè)小組的銷(xiāo)售業(yè)績(jī)來(lái)排名。項(xiàng)目完成后，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。小組競(jìng)爭(zhēng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力，增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感，提升他們的綜合素質(zhì)。開(kāi)封大學(xué)GAGA訂單班的教學(xué)實(shí)踐表明，通過(guò)2個(gè)月的高強(qiáng)度訓(xùn)練，訂單班學(xué)生綜合技能和綜合素質(zhì)方面的若干指標(biāo)都超越了非訂單班的學(xué)生。

4.創(chuàng)新技能

創(chuàng)新技能訓(xùn)練要求學(xué)生具備創(chuàng)新思維和崗位創(chuàng)新能力。主要通過(guò)6個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)來(lái)完成。企業(yè)一般都會(huì)定期召開(kāi)不同形式的研討會(huì)，舉辦各種形式的崗位技能比賽。教師應(yīng)鼓勵(lì)實(shí)習(xí)學(xué)生積極參與，在活動(dòng)中培養(yǎng)和鍛煉發(fā)散思維能力，激發(fā)創(chuàng)新潛能。另一方面，要充分利用信息化教學(xué)手段，推薦給學(xué)生優(yōu)質(zhì)的線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源與專(zhuān)業(yè)資訊，讓他們及時(shí)了解專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)，拓寬他們的視野、開(kāi)闊他們的思路，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

（三）五對(duì)接

“五對(duì)接”是指通過(guò)校企雙元育人，使專(zhuān)業(yè)與職業(yè)、課程與崗位、課堂與職場(chǎng)、教師與師傅、實(shí)習(xí)與就業(yè)無(wú)縫對(duì)接。

1.專(zhuān)業(yè)與職業(yè)對(duì)接

學(xué)校要根據(jù)市場(chǎng)需求設(shè)置專(zhuān)業(yè)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與職業(yè)的對(duì)接。首先，要對(duì)相關(guān)職業(yè)進(jìn)行界定，了解完整的職業(yè)體系，明確職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，然后按照職業(yè)資格要求、職業(yè)能力要求制定訂單班專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，通過(guò)職務(wù)講解、崗位分析、職業(yè)規(guī)劃等課程的教學(xué)，幫助學(xué)生明晰職業(yè)定位、了解職業(yè)內(nèi)涵、塑造職業(yè)精神、培養(yǎng)職業(yè)道德。此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生考取職業(yè)資格證書(shū)，從而進(jìn)行更高水平的職業(yè)生涯探索。

2.課程與崗位對(duì)接

職業(yè)的載體是工作崗位。要對(duì)企業(yè)崗位特點(diǎn)進(jìn)行研究和分析，根據(jù)各崗位的典型工作任務(wù)、職業(yè)能力要求建立課程體系，參照職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)制定專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)職業(yè)崗位技能要求設(shè)計(jì)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，把新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)等知識(shí)內(nèi)容融入課程教學(xué)，把職業(yè)資格證書(shū)課程納入教學(xué)計(jì)劃［2］，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位需求的有效銜接。

3.課堂與職場(chǎng)對(duì)接

在訂單培養(yǎng)過(guò)程中，可采用理論與實(shí)踐結(jié)合、課堂與職場(chǎng)對(duì)接、學(xué)習(xí)環(huán)境和工作環(huán)境交替、學(xué)校與企業(yè)雙棲的形式開(kāi)展教學(xué)，以改善學(xué)習(xí)效果。比如，在專(zhuān)項(xiàng)技能學(xué)習(xí)階段，先安排學(xué)生在職場(chǎng)進(jìn)行真實(shí)演練，再讓其回歸課堂，通過(guò)理論學(xué)習(xí)彌補(bǔ)知識(shí)的不足。在綜合技能培養(yǎng)階段，讓學(xué)生再次深入企業(yè)，參與真實(shí)項(xiàng)目實(shí)施。這種學(xué)習(xí)形式，將“教、學(xué)、做、練”融為一體，有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.教師與師傅對(duì)接

應(yīng)實(shí)行雙崗互聘制度，組建一支雙師（“教師”＋“師傅”）型訂單班教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在授課和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，“教師”和“師傅”充分發(fā)揮各自專(zhuān)長(zhǎng)，采用分段協(xié)作和交叉共融的方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行理論和技能學(xué)習(xí)。此外，通過(guò)參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，教師可以強(qiáng)化自己的實(shí)踐操作能力；通過(guò)參與學(xué)校教學(xué)，企業(yè)工匠和技術(shù)人員可以提升自己的專(zhuān)業(yè)理論水平。這就實(shí)現(xiàn)了校企雙方人員素質(zhì)和能力的共同提高。

5.實(shí)習(xí)與就業(yè)對(duì)接

應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，推動(dòng)學(xué)生向企業(yè)員工角色過(guò)渡，幫助學(xué)生順利完成身份轉(zhuǎn)換。為此，應(yīng)建立長(zhǎng)效教育管理機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)訂單班學(xué)生的教育培養(yǎng)和監(jiān)督管理，精心策劃每一個(gè)課程項(xiàng)目，嚴(yán)格管控整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理變化，正確引導(dǎo)、及時(shí)疏導(dǎo)，提高其心理健康水平；要對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化的熏陶，提高其職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德水平，使之早日達(dá)到企業(yè)要求。開(kāi)封大學(xué)GAGA訂單班充分利用6個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)期，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)，有針對(duì)性地布置頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)，并明確考核標(biāo)準(zhǔn)，制定獎(jiǎng)懲措施，促使學(xué)生盡快適應(yīng)工作環(huán)境、完成角色轉(zhuǎn)變，以此提高了畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。

三、實(shí)行“三階段四遞進(jìn)五對(duì)接”校企雙元育人模式的意義

（一）提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高畢業(yè)生就業(yè)率

打破傳統(tǒng)教學(xué)體系，采用校內(nèi)學(xué)習(xí)——企業(yè)見(jiàn)習(xí)、校內(nèi)強(qiáng)化學(xué)習(xí)——企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)的校企交替培養(yǎng)模式［3］，營(yíng)造實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生“在學(xué)中做，在做中學(xué)”，能夠增強(qiáng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操守，使之養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，達(dá)到畢業(yè)后直接上崗的要求，順利完成“學(xué)生→準(zhǔn)員工→員工”的角色轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)即就業(yè)”的訂單班開(kāi)辦目的。

（二）提高專(zhuān)業(yè)整體實(shí)力，增強(qiáng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的能力

深化產(chǎn)教融合、校企合作，完善相關(guān)運(yùn)行機(jī)制，實(shí)行校企雙元育人和資源共享，設(shè)置一批校企合作開(kāi)發(fā)的校本課程和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，推出一批校企合作編寫(xiě)的實(shí)訓(xùn)教材，建設(shè)一批校企共建的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，打造一支專(zhuān)兼結(jié)合的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可以豐富專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力，提升專(zhuān)業(yè)整體實(shí)力，增強(qiáng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的能力。

（三）筑牢校企命運(yùn)共同體，實(shí)現(xiàn)校企共榮共贏

校企雙元育人，共建訂單班、共建育人機(jī)制，能夠凸顯校企在人才培養(yǎng)中的“雙主體”地位，培養(yǎng)適合企業(yè)崗位需求的高水平技術(shù)技能型人才，滿(mǎn)足校企雙方共同的利益訴求。人才培養(yǎng)過(guò)程中的產(chǎn)教深度融合有利于形成校企命運(yùn)共同體［4］，實(shí)現(xiàn)校企共榮共贏。

四、結(jié)語(yǔ)

“產(chǎn)教深度融合、校企雙元育人”是《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）的精髓和根本要求。近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的步伐不斷加快。高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和人才培養(yǎng)要順應(yīng)這一趨勢(shì)，加大改革力度，提升學(xué)生的職業(yè)能力，以滿(mǎn)足市場(chǎng)需要?？茖W(xué)運(yùn)用校企雙元育人理論，積極探索“三階段四遞進(jìn)五對(duì)接”校企雙元育人模式，構(gòu)建更加高效的高水平技術(shù)技能型人才培養(yǎng)機(jī)制，完善激勵(lì)保障機(jī)制，健全企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方的利益平衡機(jī)制和溝通交流機(jī)制，配套獎(jiǎng)懲措施，其目的就是增強(qiáng)學(xué)生的崗位綜合能力，優(yōu)化學(xué)生的職業(yè)生涯、促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)校企合作共贏。運(yùn)行過(guò)程表明，“三階段四遞進(jìn)五對(duì)接”校企雙元育人模式還存在很大的提升空間［5］。高職院校應(yīng)對(duì)照“雙高”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，深入研究、不斷探索、大力推進(jìn)，力爭(zhēng)使校企雙元育人結(jié)出累累碩果。