文/雷蕾 （浙江國際海運職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

高職院校中很多教師在英語教學(xué)中和很多普通高校的教學(xué)方法相似，只不過是課本中的知識點變少了，知識獲取也變得更加容易了，英語教學(xué)也沒有那么重要了，基本上沒有突出高職院校教學(xué)的特色，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地適應(yīng)以后的社會發(fā)展。

在高職院校的教學(xué)出現(xiàn)困境時，一些外語培訓(xùn)品牌機構(gòu)正在迅猛發(fā)展起來，受到了外語學(xué)習(xí)者的歡迎。仔細(xì)思考可以發(fā)現(xiàn)，外語培訓(xùn)品牌機構(gòu)之所以能夠受到歡迎主要是因為它的營銷手段，在品訓(xùn)機構(gòu)中外教是存在的，但更多的還是人們對外語的需要程度。學(xué)習(xí)者對外語的需求，不是為了應(yīng)付考試，而是想將英語這一門語言作為自己的技能。而高職院校更多的還是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語理論知識，而不是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實際技能，所以現(xiàn)在市場中給外語培訓(xùn)機構(gòu)留下了很多缺口，也給高職院校的教學(xué)帶來了困境。高職院校的教師在講課時應(yīng)該多思考以下問題：“外語培訓(xùn)機構(gòu)為什么發(fā)展得那么好”“外語培訓(xùn)機構(gòu)是怎樣做到高職院校不能提供給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求的”“高職院校教學(xué)應(yīng)該怎樣向外語培訓(xùn)機構(gòu)學(xué)習(xí)”相信高職院校的教師在思考了上述問題后，就可以突破以往教學(xué)的不足，為高職院校的發(fā)展做出貢獻了。

一、兩者的區(qū)別

外語培訓(xùn)機構(gòu)為學(xué)習(xí)者配備了“課程顧問”，為學(xué)習(xí)者進行水平測試，并為他們提供合適的課程。這雖然是一種推銷課程的營銷手段，但是外語培訓(xùn)機構(gòu)能夠了解學(xué)習(xí)者的水平，從而讓他們有針對性地進行學(xué)習(xí)。

反觀高職院校英語教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力是不同的，而且只有少部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強，再加上他們的興趣愛好和學(xué)習(xí)動力也存在差異，因此，教師在教學(xué)時很難取得良好的學(xué)習(xí)效果。雖然一部分學(xué)生由于自身的學(xué)習(xí)條件在高職英語課程的學(xué)習(xí)中提升了自己的學(xué)習(xí)能力，但是很多學(xué)生由于被動接受英語知識久而久之對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了厭煩的心態(tài)，會因為跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏放棄英語學(xué)習(xí)，也就不能達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

高職院校的英語教學(xué)不足主要體現(xiàn)在以下幾點：其一，固定的上課時間。學(xué)生只能按照學(xué)校安排的時間表進行上課，不能自己選擇時間進行上課；其二，學(xué)習(xí)時間和精力有限。學(xué)生必須緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，否則就會成為學(xué)困生；其三，教師與學(xué)生很少交流互動。教師在課堂中占據(jù)權(quán)威性地位，只會從自己的教學(xué)目標(biāo)與英語課程標(biāo)準(zhǔn)安排英語知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有主動性；其四，教學(xué)方法比較陳舊。教師在課堂中采用陳述式教學(xué)方法，很少通過網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)；其五，沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)評估。雖然教師也有監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和結(jié)果，但是不能給學(xué)生提供個性化輔導(dǎo)。其六，單調(diào)的練習(xí)。學(xué)生練習(xí)的基礎(chǔ)知識題型比較單一，不能有效提升學(xué)習(xí)能力。

從對外語品牌培訓(xùn)機構(gòu)的調(diào)查可以看出，它們具有學(xué)習(xí)時間自由、學(xué)員能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、興趣愛好進行學(xué)習(xí)，教師幫助學(xué)生制定科學(xué)有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不斷觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)同一節(jié)課程等優(yōu)勢，外語培訓(xùn)品牌機構(gòu)還尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語知識，教師則發(fā)揮引導(dǎo)的作用，這樣才能不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。

外語培訓(xùn)品牌機構(gòu)還為學(xué)生提供鍛煉他們口語交際能力的環(huán)境，為學(xué)生具有良好的語感打好基礎(chǔ)；為學(xué)生推薦一些能夠判斷讀音的軟件，還能讓學(xué)生跟著讀音反復(fù)朗讀，糾正學(xué)生的發(fā)音，這樣可以鍛煉學(xué)生的聽力和口語交際能力；運用一些軟件及時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和動態(tài)，這樣教師就可以清楚知道學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和不足了，從而幫助學(xué)生解決生活中遇到的困難；采用小班授課制，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分給予學(xué)生表達(dá)的能力，鍛煉學(xué)生的口語交際能力，完善學(xué)生的英語思維；為學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)設(shè)備，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；還可以讓白領(lǐng)之間相互交流，比如舉辦英語角活動或者讓教師為學(xué)生解答疑問，這樣學(xué)生的聽說讀寫綜合能力也能得到鍛煉。

二、高職院校的英語教師改革教學(xué)方法

根據(jù)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，外語培訓(xùn)機構(gòu)之所以能夠取得品牌效應(yīng)，主要是因為突破了以往普通院校的教學(xué)困境，創(chuàng)新了自己的教學(xué)模式，突出了自己的教學(xué)特色。由于外語培訓(xùn)品牌機構(gòu)的教學(xué)能夠滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，所以它們能夠受到學(xué)習(xí)者的歡迎。高職院校要想讓自己的學(xué)習(xí)成為應(yīng)用型綜合型的高素質(zhì)人才，就應(yīng)該不斷借鑒外語培訓(xùn)品牌機構(gòu)的教學(xué)特色及模式，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高科學(xué)教學(xué)的有效性，讓學(xué)生有所收獲，并不斷提升自己的學(xué)以致用的能力。

（一）推行課程顧問、分層教學(xué)的方法

由于高職院校中的學(xué)生的英語水平層次不齊，所以教師采用分層教學(xué)法是非常必要的。以往高職院校都在采用統(tǒng)一教學(xué)法，相同的課本知識、相同的教學(xué)任務(wù)、相同的學(xué)習(xí)方法，教師采用填鴨式教學(xué)模式，會導(dǎo)致優(yōu)等生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不飽”，久而久之學(xué)生就會產(chǎn)生厭煩的心態(tài)，也會疏遠(yuǎn)與教師的距離，教師的教學(xué)質(zhì)量也不會得到提高。課程顧問也是可以借鑒的制度，既要為每名學(xué)生推薦一名課程顧問，也要在學(xué)生剛剛進入校園時對他們進行能力測試。根據(jù)自己的英語水平，學(xué)生可以向課程顧問請教自己以后該怎樣進行學(xué)習(xí)。分層教學(xué)法已經(jīng)在高職院校中非常普遍，學(xué)生的聽說讀寫綜合能力能夠不斷增強，課堂質(zhì)量也會明顯提高，課程顧問要幫助學(xué)生制定適合他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困境時，顧問也應(yīng)該為他們提供幫助。

（二）推行小組合作制

外語培訓(xùn)品牌機構(gòu)都在采用小班授課制，可以提供給學(xué)生交流互動的機會。但是高職院校中的教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重，招生人數(shù)也在增多，雖然不能采用小班授課制進行教學(xué)，但是讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)也是不錯的教學(xué)方法，能夠及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困境，讓學(xué)生互幫互助，共同學(xué)習(xí)，讓他們在完成合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上提升自己的學(xué)習(xí)能力。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采取“混合分組”的方式，讓優(yōu)等生帶動學(xué)困生，從而提高整個班級的學(xué)習(xí)水平。小組是班級下面的單位，學(xué)生可以在小組中充分與其他同學(xué)進行交流互動，這樣比機械式學(xué)習(xí)效果更好，學(xué)生主動接受英語知識，可以不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提高學(xué)習(xí)的有效性。

（三）推行社交、多元練習(xí)法

高職院校一直在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，這也是學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，是順應(yīng)高職院校的教育的。但是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力并不單單是加大資金對學(xué)生學(xué)習(xí)的硬件設(shè)施進行投入，軟件設(shè)施也能推動高職院校的課程的變革。從高職院校的英語教學(xué)看，不單單是為學(xué)生配備語音室等設(shè)施，還應(yīng)該為學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)俱樂部。

機械式教學(xué)方法很難提升學(xué)生的聽說讀寫綜合能力，讓學(xué)生在社交中鍛煉口語交際能力，這樣寫生的學(xué)習(xí)能力才會更強。教師在以后的教學(xué)中應(yīng)該注重讓學(xué)生將學(xué)到的知識學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

（四）推行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法

外語培訓(xùn)機構(gòu)的突出特色就是充分運用信息技術(shù)進行教學(xué)，信息技術(shù)不僅能夠為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的環(huán)境，還能經(jīng)常對學(xué)生的聽說讀寫綜合能力進行測試。教學(xué)軟件的開發(fā)與運用就用到了信息技術(shù)，同時優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生循序漸進學(xué)習(xí)英語知識。高職院校的教師在教學(xué)中還沒有充分運用信息技術(shù)，所以教師并沒有取得良好的教學(xué)效果。

實際上，教師運用信息技術(shù)能夠尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，讓學(xué)生成為課堂主體，學(xué)生還可以在教師的引導(dǎo)下，運用信息技術(shù)學(xué)習(xí)自己需要的知識與技能，在語言情境中鍛煉口語交際能力，并加強與其他同學(xué)的交流互動，從各種學(xué)習(xí)渠道進行學(xué)習(xí)，不僅可以豐富知識面，還能更加輕松學(xué)習(xí)英語知識。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生可以接觸到的學(xué)習(xí)資源也在增多，教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生搜索適合他們的學(xué)習(xí)資源，還可以通過信息技術(shù)為學(xué)生舉辦豐富多彩的教學(xué)活動。語音室是一種新型英語教學(xué)環(huán)境，每位教師可以根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)主頁，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法。

三、結(jié)語

以往，高職院校的教師都在采用機械式教學(xué)方法，偏重于英語理論知識的教學(xué)，這樣沒有凸顯出高職院校的教學(xué)特色，也沒有取得良好的教學(xué)效果。但是，如果借鑒外語培訓(xùn)機構(gòu)的教學(xué)方法，推行課程顧問、分層教學(xué)、小組合作、社區(qū)多元練習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法等途徑就可以改善以往教學(xué)的不足，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。