于 淼

（山東工商學(xué)院 外國語學(xué)院，山東 煙臺 264005）

隨著全球經(jīng)濟一體化的進一步加強與各地區(qū)區(qū)域合作不斷推進，專門用途英語 （ESP：English for Special Purposes）在英語教學(xué)中越來越得到推崇?！皩ｉT用途英語”這一術(shù)語在很大程度上是相對于“通用英語”（EGP： English for General Purposes）而言的[1]（12）。ESP作為大學(xué)英語四六級考試的后續(xù)英語教學(xué)課程，來傳授與學(xué)生自己專業(yè)相關(guān)的英語語言知識技能，擺脫現(xiàn)有的單一的通用英語（EGP）教學(xué)，形成通用英語（EGP）與ESP教學(xué)的有機結(jié)合，完善并優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)。大學(xué)英語課程“兼有工具性和人文性”[2]（15），工具性的一部分是專業(yè)性，具體落實在專門用途英語即 ESP 教學(xué)中[3]（18）。

ESP教學(xué)是建立在需求分析基礎(chǔ)上的，ESP教學(xué)的前提是以學(xué)生的需求為中心的。通過需求分析，教師可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和未來的工作中要進行哪些英語交際活動以及這些英語交際活動需要他們具有何種英語知識與能力。需求分析有利于ESP教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，有利于其教學(xué)重點和難點的強調(diào)，有利于學(xué)生ESP英語能力的培養(yǎng)。課程設(shè)置最大的原則就是需求分析，ESP的教學(xué)關(guān)鍵在于掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求[4]（23）。高校在校生上大學(xué)英語課普遍會有倦怠情緒，主要原因是大學(xué)英語課程本身不能滿足學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求或畢業(yè)后的職業(yè)需求。近30年來，中國正由“本土型國家”向“國際型國家”轉(zhuǎn)變。我國的經(jīng)濟全球化特點越來越明顯：越來越多的跨國公司和企業(yè)謀求來中國發(fā)展，同時，越來越多的國內(nèi)企業(yè)希冀能跨出國門到海外拓展市場。這就需要大量既有專業(yè)背景，又通曉英語的復(fù)合型人才?，F(xiàn)在大部分公司已不需要只具有聽說讀寫譯一般英語能力的畢業(yè)生，而是需要具有一定的專門英語能力的畢業(yè)生，進公司上崗后就能用英語承擔(dān)起相關(guān)領(lǐng)域的工作。如入職商務(wù)領(lǐng)域，需要能熟練進行會議、行銷、企劃、談判、合同、契約等各種商務(wù)活動；入職金融領(lǐng)域，要能夠進行預(yù)算、投資、銀行業(yè)務(wù)、會計、賬單等工作。所以高校大學(xué)生不僅要掌握英語聽說讀寫譯的一般能力，更要側(cè)重和自己專業(yè)相關(guān)的外語能力，由此才能走出以下兩難境地，即高校畢業(yè)生英語實際應(yīng)用能力差，就業(yè)難；外資企業(yè)高層次復(fù)合型人才難求。大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會對全國31省市530所本科院校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“培養(yǎng)學(xué)生的職場英語應(yīng)用能力”是大學(xué)英語“重要”和“較重要”的教學(xué)目標(biāo)[5]（36）。

教師是教學(xué)活動的組織者、設(shè)計者和實施者，其教學(xué)與研究水平直接影響到ESP課程的教學(xué)效果。目前，我國高校約有七萬多名大學(xué)英語教師。我國大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)從通用英語（EGP）向ESP轉(zhuǎn)移。各學(xué)校在轉(zhuǎn)型中遇到的最大問題就是教師，由于沒有ESP研究的背景，這已嚴重影響了我國大學(xué)英語教學(xué)的順利轉(zhuǎn)型。我們必須對大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)進行必要的修訂，使教學(xué)目標(biāo)清晰而具體，如“今后學(xué)習(xí)”可改為“為本科期間用英語進行專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)”，“今后工作”可改成“為畢業(yè)后能熟練地用英語開展工作做好準備”[6]（28）。面對經(jīng)濟全球化帶來的社會發(fā)展需求，大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向只能是ESP，大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展方向是走專門用途英語的道路[7]（42）。ESP教學(xué)已成為我國高等教育英語教學(xué)的必然發(fā)展趨勢，其目前面臨的最重要的問題就是ESP教師的專業(yè)知識匱乏與不足，實際運用與操作能力較弱。要解決ESP教師面臨的困難與挑戰(zhàn)，就必須采取舉辦相應(yīng)的短期培訓(xùn)班進行專業(yè)技能培訓(xùn)，開展合作式教學(xué)取長補短相互促進，注重積累科研資料形成良好的科研習(xí)慣以實現(xiàn)ESP教師專業(yè)化發(fā)展之路。

一、參加短期培訓(xùn)班進行專業(yè)技能培訓(xùn)

教育部2017年1號文件提出要大力培養(yǎng)能夠提高學(xué)生“用英語開展專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)工作能力”的教師。高校要在目前的崗位中培養(yǎng)大批合格的ESP教師。對ESP課程的研究和對ESP教師的培養(yǎng)主要靠高校自己的科研力量[8]（36）。目前我國大部分ESP教師普遍具有通用英語（EGP）教學(xué)工作經(jīng)驗，對在校學(xué)生的實際英語能力與水平比較了解，這有利于繼續(xù)為他們開展后續(xù)的ESP課程。同時，ESP教師還具有扎實的英語語言功底，較多的教學(xué)理論與豐富的教學(xué)經(jīng)驗等優(yōu)勢。但是以往的ESP教學(xué)教什么、如何教都是靠教師個人的興趣和方法自己摸索，始終處于孤軍奮戰(zhàn)的境地。這種無系統(tǒng)、無組織的教學(xué)無法有效地提高ESP課程的教學(xué)效果。開設(shè)專門用途英語課程需要培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)較高的外語教師隊伍，他們不僅有教高的英語水平，還需要擁有一定的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識。因此，對ESP教師進行一些短期培訓(xùn)是必要的。

高校可以采用“請進來”和“走出去”相結(jié)合的方法。“請進來”就是請專業(yè)課程的教師來為大學(xué)英語教師教授相關(guān)專業(yè)知識；“走出去”即是大學(xué)英語教師根據(jù)愛好與興趣選擇到專業(yè)院系去學(xué)習(xí)和觀摩，逐漸開出適合自己學(xué)歷背景的ESP課程。建議大學(xué)英語教師出國進修要有針對性，申請去英美國家的高校去進修的教師就可以選擇ESP方向。即使只有一年的進修學(xué)習(xí)時間，仍可學(xué)到許多ESP教學(xué)理論，對將來開設(shè)某一門ESP課程是會有很好的參考與借鑒作用的。同時，國內(nèi)的高校可以邀請英美的ESP教師來學(xué)校講課或舉辦講座。各高校還可以有針對性地舉辦各類短期培訓(xùn)班，聘請專業(yè)教師或在某一領(lǐng)域有實際工作經(jīng)驗的業(yè)界精英對ESP教師進行適當(dāng)?shù)膶I(yè)知識培訓(xùn)。ESP師資培訓(xùn)要將一般英語能力與其他專業(yè)知識相結(jié)合。這些培訓(xùn)能讓教師學(xué)到很多ESP課程理論與教學(xué)實踐。

近年來，由于國際商務(wù)活動的日益活躍，商務(wù)英語教師的培養(yǎng)和發(fā)展最為迅速。很多高校成立了商務(wù)英語教師培訓(xùn)部，陸續(xù)推出一些短期培訓(xùn)課程。每期培訓(xùn)學(xué)時多安排在30-50學(xué)時，課程設(shè)計合理，內(nèi)容豐富并兼顧實用性。這些培訓(xùn)能有效提高大學(xué)英語教師在商務(wù)英語課程上的教學(xué)技巧和教學(xué)效果?，F(xiàn)在有些高校的網(wǎng)站提供ESP在線培訓(xùn)課程，拓展了學(xué)習(xí)者的時間和空間，亦受到英語教師的普遍歡迎。總之，如今各高校已清楚地意識到ESP師資的需求和緊缺，在大學(xué)英語教學(xué)的重大轉(zhuǎn)型時期，首當(dāng)其沖就是ESP教學(xué)人才的培養(yǎng)。各高校必須承擔(dān)起培養(yǎng)ESP教師的責(zé)任。教育部應(yīng)該和高校聯(lián)合建立ESP教師培訓(xùn)體系與資格證書制度。

二、開展合作式教學(xué)取長補短相互促進

在許多高校，ESP課程由專業(yè)的英語水平較高的教師承擔(dān)，這些教師的優(yōu)勢是熟悉本專業(yè)的詞匯和表達；但是，不少從事ESP教學(xué)的專業(yè)課教師對自己的英語教學(xué)能力信心不足，同樣，有大學(xué)英語教師擔(dān)任ESP課程教學(xué)，由于不懂相應(yīng)的專業(yè)知識和ESP教學(xué)之于通用英語（EGP）的特殊性，也難以勝任，ESP 課程師資選擇陷入兩難的境地[9]（42）。 ESP 中的合作式教學(xué)就是指大學(xué)英語教師和專業(yè)教師合作共同教學(xué)，也可以稱為Team-teaching。合作式教學(xué)是一種雙向互惠式的教學(xué)方式：即專業(yè)教師可以幫助大學(xué)英語教師了解專業(yè)英語的使用目標(biāo)情景，協(xié)助英語教師更好地進行ESP教學(xué)，同時，大學(xué)英語教師可以幫助專業(yè)教師了解學(xué)生的具體英語能力，以便更好地更切合實際地制定教學(xué)計劃。

合作雙方需抱有積極的態(tài)度和興趣，明確各自的職責(zé)和分工，并能清楚了解并愿意接受對方不同的教學(xué)理念以及方式方法。合作教學(xué)的內(nèi)容可以包括集體備課，共同制定ESP教學(xué)計劃，分析教學(xué)的重點和難點，共同設(shè)計教學(xué)活動，協(xié)助編寫教材和教學(xué)資料，觀摩教學(xué)，甚至交替上課，為學(xué)生錄制相關(guān)知識點的微課，舉辦專業(yè)知識講座以及推薦閱讀書目等。合作模式可以是全程的、長期的、固定的，也可以是短期靈活的顧問式的合作方式。

通過合作教學(xué)，雙方教師可以充分發(fā)揮各自特長，使得學(xué)生的語言交際能力能在專業(yè)環(huán)境中得到培養(yǎng)，達到理想的教學(xué)效果。合作教學(xué)可以使教師平等地進行經(jīng)驗交流，互相督促，互相借鑒，并分享研究成果。合作式教學(xué)可以幫助英語教師走出“孤獨”的處境，促進其專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系逐漸完善，并解決英語教學(xué)與實踐相脫節(jié)的困境[10]（21）。

三、注重積累科研資料形成良好的科研習(xí)慣

ESP的教學(xué)模式對于中國大學(xué)英語教學(xué)最大的挑戰(zhàn)是教師的發(fā)展問題[11]（25）。目前大部分大學(xué)英語教師教學(xué)工作繁重，且缺乏專業(yè)理論的指導(dǎo)，一些教師科研選題雜亂無章，五花八門，教學(xué)與科研呈分離狀態(tài)。科研方向缺乏穩(wěn)定性和一致性，浪費了教師自身大量的時間和精力，不利于對所教授的ESP課程進行深入細致的研究。教學(xué)中應(yīng)該堅持不懈地在ESP教學(xué)和專業(yè)培訓(xùn)中沿著專業(yè)發(fā)展的方向不斷學(xué)習(xí)，不斷積累，不斷總結(jié)。通過日積月累，就會融會貫通，進而形成穩(wěn)定的專業(yè)發(fā)展方向。

大學(xué)英語教師應(yīng)較早地樹立自身專業(yè)發(fā)展方向和合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。如果沒有相關(guān)的較完善的專業(yè)知識和教學(xué)理論，教師的教學(xué)水平也無法得到有效的提高，進而逐漸產(chǎn)生沮喪情緒，甚至對教學(xué)失去信心，這些將對教學(xué)產(chǎn)生負面影響。大學(xué)英語教師可以嘗試擴大研究領(lǐng)域，進行跨學(xué)科研究?？梢愿鶕?jù)學(xué)校的自身辦學(xué)特色，學(xué)習(xí)跨文化交際類、商務(wù)類或財經(jīng)管理類專業(yè)知識，并將這些研究與英語教學(xué)相結(jié)合，積極開設(shè)ESP課程，這樣才能滿足“課程要求”中提出的個性化教學(xué)要求。逐漸樹立科研意識，逐步認識到科研的重要性，并主動參與到科研活動中，如積極申報課題，并撰寫相關(guān)學(xué)術(shù)論文。

大學(xué)英語教師面臨轉(zhuǎn)型，只有轉(zhuǎn)型，才能獲得新生。由通用英語（EGP）向ESP轉(zhuǎn)型的高校教學(xué)結(jié)構(gòu)大調(diào)整必將引發(fā)大學(xué)英語教師隊伍的角色轉(zhuǎn)變，與時俱進，積極應(yīng)對才能成功轉(zhuǎn)型。這種大規(guī)模課程調(diào)整必將刺激大學(xué)英語教師的科研欲望，引發(fā)新一輪的學(xué)術(shù)與科研熱潮，大學(xué)英語教師就會自覺學(xué)習(xí)和研究外語教學(xué)，這樣困擾大學(xué)英語教師教學(xué)理論研究薄弱的問題就會逐漸緩解。大學(xué)英語能否從通用英語教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途英語教學(xué)，關(guān)鍵是大學(xué)英語教師的教學(xué)與科研能力。不斷提高我國大學(xué)英語教師專業(yè)化水平，提高外語教學(xué)理論水平，從而提高ESP教學(xué)質(zhì)量具有深刻的理論意義和現(xiàn)實意義。

這些措施可以在較短的時間里改變大學(xué)英語教學(xué)中ESP教師緊缺的狀況，ESP勢必會成為英語教學(xué)的主角。要想成為一名優(yōu)秀的ESP教師，需要豐富的教學(xué)經(jīng)驗、專業(yè)方向的培訓(xùn)、積極開展合作教學(xué)以及擁有刻苦鉆研ESP教學(xué)理論的精神。