◇（江蘇：蘇州市吳江區(qū)綢都小學(xué)）

教育是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程，所有的成果都不是一蹴而就的。老師首先要有足夠的耐心，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候保持沉默，給學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，也許學(xué)生沒(méi)能給出精彩的回答，但這卻是通往創(chuàng)造性思維的一級(jí)臺(tái)階。在科學(xué)課上，我們應(yīng)該做緘默的科學(xué)探究領(lǐng)路人，不輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，應(yīng)該在適合的時(shí)候做合適的事。

一、現(xiàn)象描述

現(xiàn)象一：

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看剛才我們認(rèn)識(shí)的這些動(dòng)物有什么共同點(diǎn)？

生：它們都是爬的……

師（打斷）：是這樣嗎？（指著老虎、金魚(yú)的圖片）

其他學(xué)生：不是的。老虎是跑的、魚(yú)是在水里游的。

師：看來(lái)你還要再思考一下，好嗎？

（生默默點(diǎn)頭坐下。）

現(xiàn)象二：

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？

（學(xué)生舉手。）

師：XX，你來(lái)說(shuō)說(shuō)看。（其他學(xué)生仍然在舉手）

（生站起來(lái)幾秒鐘沒(méi)有回答。）

（有學(xué)生在下面提示他，還有學(xué)生在下面喊：“我知道?！保?/p>

師：下次想好了再舉手。請(qǐng)坐。

二、問(wèn)題診斷

究其原因，首先，是老師教學(xué)能力不足。不善于抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行言傳身教，迫于教學(xué)進(jìn)度的壓力，惡性循環(huán)。其次，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生因?yàn)槟挲g特征和知識(shí)水平所限，語(yǔ)言表達(dá)能力和思維邏輯水平無(wú)法很好地組織語(yǔ)言，表達(dá)意思需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。這會(huì)打亂老師的教學(xué)步伐，特別是對(duì)于一些沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考就舉手的學(xué)生，在回答問(wèn)題時(shí)才開(kāi)始他們的思考，而其他學(xué)生的耐心也告罄。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)困境，為了完成教學(xué)任務(wù)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路跑偏時(shí)，有的老師會(huì)立刻“懸崖勒馬”，把課堂引領(lǐng)到預(yù)想的正常軌道上。

在課堂上，有限的上課時(shí)間往往會(huì)讓老師有一種急迫感，有些學(xué)生還沒(méi)講完，老師就會(huì)急于提醒學(xué)生，質(zhì)疑學(xué)生的回答。而老師的“插嘴”行為，不但會(huì)打擊學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，還給了學(xué)生錯(cuò)誤的示范。大多數(shù)時(shí)候，這樣的老師所教的班級(jí)，學(xué)生“插嘴”的現(xiàn)象也會(huì)比較明顯。

殊不知，老師一句“是這樣的嗎？”會(huì)打擊學(xué)生回答問(wèn)題的積極性、學(xué)習(xí)的熱情和自信心，而老師的“插嘴”行為也是一種不尊重、不理解學(xué)生的直接體現(xiàn)。老師在課堂上時(shí)常會(huì)強(qiáng)調(diào)“我不喜歡上課插嘴的學(xué)生”“老師喜歡你認(rèn)真傾聽(tīng)的樣子”，但老師自己卻沒(méi)有做到安靜地傾聽(tīng)。還有的老師喜歡在學(xué)生單獨(dú)回答問(wèn)題時(shí)逡巡全班，如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不在聽(tīng)，就立刻把這個(gè)學(xué)生抓起來(lái)批評(píng)，等批評(píng)完了，再對(duì)剛才發(fā)言的學(xué)生說(shuō)一句“你繼續(xù)”。

三、教學(xué)對(duì)策

（一）做一個(gè)善于等待的老師

讓孩子把話說(shuō)完是老師首先要做的，在教學(xué)過(guò)程中聽(tīng)完學(xué)生的話。一開(kāi)始學(xué)生因?yàn)榫o張、語(yǔ)言組織不合理等原因，導(dǎo)致課堂浪費(fèi)了許多時(shí)間，但這些時(shí)間是值得的。在長(zhǎng)期耐心的傾聽(tīng)與引導(dǎo)中，學(xué)生會(huì)慢慢培養(yǎng)起良好的回答習(xí)慣，無(wú)論是課堂的氛圍還是學(xué)習(xí)的效率會(huì)越來(lái)越高。傾聽(tīng)是與學(xué)生建立溝通的橋梁，老師要盡可能細(xì)心、耐心地傾聽(tīng)學(xué)生，同時(shí)適當(dāng)?shù)亟o予點(diǎn)評(píng)，要讓他們感受到老師確實(shí)是在認(rèn)真傾聽(tīng)，給學(xué)生一個(gè)良好的示范。這樣的點(diǎn)滴累積，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心以及上課的積極性。

（二）成就善于傾聽(tīng)的學(xué)生

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很難理解并遵守泛性的規(guī)則，例如，告訴學(xué)生“請(qǐng)大家在其他同學(xué)發(fā)言時(shí)認(rèn)真傾聽(tīng)”“尊重你的同學(xué)”，這樣的要求學(xué)生是沒(méi)辦法很好遵守的。在學(xué)生的理解中，向老師說(shuō)話與不要打斷同學(xué)的發(fā)言是不違背的。在學(xué)生的意識(shí)中，自己并沒(méi)有打斷別人，而是在向老師反映自己的要求，他們沒(méi)有將自己說(shuō)話與導(dǎo)致別人的話沒(méi)法說(shuō)聯(lián)系起來(lái)。因此，需要對(duì)學(xué)生提出明確、具體的要求。

1.不用無(wú)意義的評(píng)論打斷別人說(shuō)話

在請(qǐng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，有的學(xué)生習(xí)慣在自己的座位上對(duì)發(fā)言的同學(xué)進(jìn)行評(píng)論。需要提醒學(xué)生的是，對(duì)于別人的發(fā)言，如果沒(méi)有聽(tīng)完，我們就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，只有在聽(tīng)完以后，才能以恰當(dāng)?shù)睦碛蛇M(jìn)行評(píng)論，以此讓學(xué)生的注意力集中到發(fā)言同學(xué)所說(shuō)的內(nèi)容上。但老師的提醒應(yīng)在課前或者學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，若在中途提起，老師本身也是在打斷別人說(shuō)話。

2.不用不相關(guān)的話題打斷別人說(shuō)話

“老師，XX 拿了我的橡皮”“老師、XX 剛才轉(zhuǎn) 頭 了”“老 師、XX 剛 才 罵我”……在低年級(jí)的課堂里，老師在上課過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的突發(fā)狀況，無(wú)論老師是將課停下來(lái)解決學(xué)生的問(wèn)題，還是簡(jiǎn)單粗暴地制止，課堂節(jié)奏都已經(jīng)被打亂。停下來(lái)解決學(xué)生的問(wèn)題，老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題越來(lái)越多；粗暴制止，接下來(lái)的課堂會(huì)是一片沉默。因此，在上課之前與學(xué)生約定好十分重要，要求學(xué)生不用不相關(guān)的話題打斷別人說(shuō)話。

3.不用自己的疑問(wèn)隨意打斷別人的講話

在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生會(huì)受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)與之相關(guān)的其他問(wèn)題，缺乏耐心的學(xué)生就會(huì)邊舉手邊向老師說(shuō)：“老師，我有一個(gè)問(wèn)題?！边@時(shí)，老師需要讓學(xué)生意識(shí)到他的行為很不禮貌，可以向?qū)W生做一個(gè)引導(dǎo)的手勢(shì)，提示學(xué)生現(xiàn)在課堂上，只有這位學(xué)生可以發(fā)言，如果有其他疑問(wèn)，必須等到這位學(xué)生發(fā)言結(jié)束后才能說(shuō)。

4.不急于幫助別人講完事情

有的學(xué)生是急性子，在他知道老師所提問(wèn)題的答案時(shí)，他會(huì)表現(xiàn)得很急迫。如果老師剛好請(qǐng)了一位反應(yīng)較慢的學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題，他會(huì)在座位上幫助那位學(xué)生回答。老師聽(tīng)到了自己想要的答案，就會(huì)讓那位遲遲沒(méi)有說(shuō)出正確答案的學(xué)生坐下。積極回答問(wèn)題的學(xué)生和老師在這個(gè)互動(dòng)中都得到了滿足，但那個(gè)被提問(wèn)的學(xué)生自信心和積極性可能因此受到打擊。面對(duì)這樣的情況，老師不能簡(jiǎn)單地讓學(xué)生坐下，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將答案說(shuō)出，并在課后和學(xué)生談一談，減少學(xué)生的失落感。

5.不為爭(zhēng)論雞毛蒜皮的小事而打斷別人的正題

“對(duì)”“不對(duì)”的爭(zhēng)論經(jīng)常發(fā)生在小學(xué)生的課堂上，老師首先要制止學(xué)生這樣無(wú)意義的爭(zhēng)論。往往學(xué)生在爭(zhēng)論時(shí)會(huì)不自覺(jué)地放大聲音，這時(shí)候老師以更大的聲音來(lái)制止學(xué)生是不明智的，不如保持沉默，反而能使學(xué)生很快安靜下來(lái)。但這個(gè)時(shí)候回答問(wèn)題的學(xué)生思路已經(jīng)被打斷，很難保持剛才回答問(wèn)題的狀態(tài)，老師可以讓之前爭(zhēng)執(zhí)的學(xué)生看到自己引發(fā)的后果：“看，因?yàn)槟銈兊臓?zhēng)論，我們錯(cuò)失了一個(gè)精彩的回答?！?/p>