◇（江蘇：沭陽縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。處于語文教學(xué)核心地位的語言文字運(yùn)用，始終得到無數(shù)語文老師的重視。教學(xué)中如何落實(shí)語言文字的運(yùn)用呢？筆者認(rèn)為：學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，首先，要建立在理解的基礎(chǔ)上；其次，要滲透在實(shí)踐的進(jìn)程中；最后，要落實(shí)在聽、說、讀、寫的綜合活動中。閱讀教學(xué)應(yīng)該十分重視讀寫結(jié)合，指向?qū)懽?，從“發(fā)現(xiàn)”層次邁向“表現(xiàn)”境界。經(jīng)過多年讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)踐和研究，我們初步形成了“慢四牽引”策略。

“慢四牽引”策略得名于交誼舞。當(dāng)你漫步于舞場，會發(fā)現(xiàn)大部分舞者跳四步舞時(shí)都習(xí)慣走一拍一步的常步，少有慢快變化，只要合上節(jié)拍走下去就可以了。小學(xué)生寫作正需要這樣，通過在閱讀教學(xué)中的牽引慢慢地學(xué)會。

一、以寫促讀，感受魅力

讀寫結(jié)合理論認(rèn)為，讀的目的在于寫，讀是寫的鋪墊。最新讀寫結(jié)合研究成果認(rèn)為，在讀寫結(jié)合的初始階段，寫是為讀服務(wù)的，讀和寫是一體的，是互相促進(jìn)的。

課例1：《第一朵杏花》的教學(xué)設(shè)計(jì)片段

（出示對話，指名學(xué)生讀）

師：這一段話是小男孩和竺爺爺?shù)膶υ挘匆豢?，和以往的寫法有什么不同。（生答?/p>

師：這段話沒有提示小男孩和竺爺爺說話時(shí)的表情、語氣，我們想一想，補(bǔ)起來。

生1：竺可楨爺爺最后一句話會非常急迫地問，因?yàn)樗浅ｓ@喜，有點(diǎn)迫不及待想去看一看。

生2：竺可楨爺爺?shù)淖詈笠痪湓?，我補(bǔ)充的是“習(xí)慣地問”，我想竺爺爺是一名科學(xué)家，他會自然而然地這樣說。

生3（補(bǔ)充道）：我補(bǔ)上去的“將信將疑”，我想竺爺爺有點(diǎn)不相信這個的孩子為了看到第一朵杏花竟等上一年。

生4：我填了“半信半疑”，因?yàn)樵诖_認(rèn)真實(shí)情況之前，竺爺爺雖然高興，但還是會保持一名科學(xué)家特有的質(zhì)疑精神。

簡評：這個教學(xué)片段中，老師僅通過讓學(xué)生補(bǔ)充對話的提示語，就讓學(xué)生自己體會到了小男孩和竺可楨爺爺?shù)男睦砘顒?，既引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行了思維訓(xùn)練，又完成了語言文字訓(xùn)練，加深了學(xué)生對文本的理解和深化。

二、讀中悟法，以讀助寫

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”在閱讀中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到寫作方法，通過寫作又可以促進(jìn)自身閱讀能力的提高。老師要有意識地把閱讀同學(xué)生的寫作結(jié)合起來，重視寫法的滲透。

（一）語言形式方面的寫法滲透

可以是修辭手法。如，《廬山的云霧》課文中有許多打比方的句子，可以啟發(fā)學(xué)生用“像”“仿佛”“宛如”“猶如”等詞說話寫話，引導(dǎo)學(xué)生弄懂什么是比喻句、使用比喻句有什么好處和如何打比方?？梢允菢?gòu)段方法。如，《廬山的云霧》的第二、三自然段，都是圍繞中心句成段的，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，學(xué)習(xí)中心句成段的方法?？梢允瞧陆Y(jié)構(gòu)方法，學(xué)《美麗的小興安嶺》《北大荒的秋天》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“總分總”的結(jié)構(gòu)段寫法。

（二）語言內(nèi)容方面的寫法滲透

可以是敘事，如，學(xué)《虎門銷煙》可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)按事情發(fā)展順序的寫法；可以是寫景，如，學(xué)《頤和園》可以感悟按游覽順序的寫法；可以是寫人，如，學(xué)《船長》可以通過體會作者運(yùn)用對人物的表情、語言、動作等描寫揭示人物崇高精神、表達(dá)思想感情的寫法；可以是動物描寫，如，學(xué)《翠鳥》體會作者通過外形（靜態(tài)描寫）、動作（動態(tài)描寫）和生活習(xí)性描寫鳥類的方法。

（三）語言表達(dá)手法的滲透

如，人物描寫的“側(cè)面描寫”（如《金色的魚鉤》）、場面描寫的“點(diǎn)面結(jié)合”（如《開國大典》）、景物描寫的“動靜結(jié)合”（如《鳥的天堂》)、敘事的“開門見山”“詳略”“倒敘”（如《三顧茅廬》《第八次》等）。

三、運(yùn)用內(nèi)容，以讀帶寫

在讀寫結(jié)合的實(shí)際運(yùn)用中，大多數(shù)語文教師是以課文為依托，從文本出發(fā)，巧妙提出“寫”的要求，精心設(shè)計(jì)“寫”的練習(xí)，從而促進(jìn)閱讀、思維、寫作三位一體，通過概述、縮寫、擴(kuò)寫、想象、重組材料、變換人稱、轉(zhuǎn)換體裁、續(xù)寫等多種訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的閱讀、寫作能力。因此，以讀帶寫的訓(xùn)練在整個語文教學(xué)環(huán)節(jié)中是尤其重要的。

（一）激發(fā)情感，啟迪感悟

根據(jù)文本的情感，尋找寫作點(diǎn)。許多文章包含豐富的情感，具有極強(qiáng)的感染力。在學(xué)生深刻體會文章情感時(shí)，找準(zhǔn)情感激發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生不吐不快。

課例2：《橋》的教學(xué)設(shè)計(jì)片段

出示課文的結(jié)尾：“一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她兒子?！?/p>

師：讓我們懷著沉痛的心情來讀這一段。這是課文真正的結(jié)尾。你們讀懂了什么？（老漢和小伙子是一對父子。）

師：老太太來到丈夫和兒子墳前，會說什么？鄉(xiāng)親們會說什么？

簡評：在這個教學(xué)片段中，老黨員的光輝形象深深地扎根于學(xué)生的心里，沉穩(wěn)果決、高風(fēng)亮節(jié)的偉大形象激發(fā)著學(xué)生的情感，最后的寫話由衷而發(fā)，水到渠成，刺激了學(xué)生的表達(dá)欲望，提升了學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。

（二）利用空白，豐富想象

魯迅說過，文章寫好后，要毫不可惜地刪掉可有可無的字句。語文教材錄用的文章大多數(shù)是名家名篇，這些課文都有著巨大的想象空間。在教學(xué)中，老師往往通過說、寫的訓(xùn)練，想象還原、補(bǔ)充這些空白，來揣摩作者的思想感情，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容、思想和情感。在這里，說寫不僅僅是一種訓(xùn)練，還是理解課文的手段，實(shí)現(xiàn)“讀中有寫，以寫促讀”。

課例3：《再見了，親人》的教學(xué)設(shè)計(jì)片段

“不料敵人的一顆炮彈在您的身旁爆炸，您倒在血泊里……”請你展開合理想象，把這句話中“……”省略的內(nèi)容補(bǔ)充出來。

簡評：這個教學(xué)設(shè)計(jì)片段，巧妙地利用原文為學(xué)生提供了寫作的材料，升華了學(xué)生在感悟課文中獲得的情感，激發(fā)了學(xué)生寫作的欲望。

（三）依托文本，轉(zhuǎn)換表達(dá)

即要求學(xué)生將文本的言語材料，根據(jù)新的要求轉(zhuǎn)換表達(dá)方法，重新組裝，表述出來。

課例4：《新型玻璃》教學(xué)設(shè)計(jì)片段

“自述”是什么意思？對，就是自己介紹自己。下面我們來進(jìn)行“玻璃的自述”?，F(xiàn)在我把全班分為五組，每組寫一種新型玻璃的自述，從第一組開始，依次寫夾絲網(wǎng)防盜玻璃自述、夾絲網(wǎng)玻璃自述、變色玻璃自述、吸熱玻璃自述、吸音玻璃自述?，F(xiàn)在你們都是新型玻璃了，請把你們各自的特點(diǎn)、作用寫出來，為自己做個廣告。

簡評：于永正老師這項(xiàng)練習(xí)設(shè)計(jì)巧妙，不但幫助學(xué)生深入理解了課文內(nèi)容，還利用課文提供的材料進(jìn)行了習(xí)作訓(xùn)練。采用“玻璃自述”的方式，既增強(qiáng)了訓(xùn)練的趣味性，又訓(xùn)練了學(xué)生的想象思維，真正達(dá)到了“讀寫融合”的最高境界。這就是改變“人稱”的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)巧妙，可謂“羚羊掛角，無跡可尋”。

（四）運(yùn)用思維，操練章法

仿寫是讀寫結(jié)合最常用的方式。仿寫的形式可以是一個句子、一個自然段、有關(guān)聯(lián)的幾個自然段直至整篇文章。一開始仿寫時(shí)，機(jī)械模仿的痕跡可能會重一些，隨著練習(xí)量的增加，仿作中會逐漸體現(xiàn)獨(dú)創(chuàng)精神。

課例5：《廬山的云霧》仿寫

課文是按照“總分總”方式形成整篇文章結(jié)構(gòu)，在小學(xué)課文中是非常常見的。布置學(xué)生模仿這個結(jié)構(gòu)模式，描寫學(xué)校的小花園、校園等。

簡評：小學(xué)記敘文常用的結(jié)構(gòu)模式有很多，如，總分式、遞進(jìn)式、因果式、并列式、承接式，因地制宜地模仿，能較快提高學(xué)生結(jié)構(gòu)模式的運(yùn)用水平。

（五）運(yùn)用內(nèi)容，拓展寫作

改寫是讀寫結(jié)合常見的一種訓(xùn)練方式，保持原文內(nèi)容，改變?nèi)朔Q、改變文體、改變順序、改變語境等，既加深了對原文的理解，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

課例6：《奴隸英雄》的改寫

把《奴隸英雄》改寫成一篇故事，講給家長或同學(xué)聽。

簡評：《奴隸英雄》是一個劇本，體裁特點(diǎn)很明顯，開頭交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和舞臺道具、布景等，然后寫人物對話。故事中情節(jié)發(fā)展、人物的動作、情緒、語氣等，一般都在括號里注明。現(xiàn)在要求學(xué)生改寫，就要求學(xué)生既要把握原文的情節(jié)、人物特點(diǎn)，又要體現(xiàn)記敘文和劇本兩種文體語言風(fēng)格的不同，這就需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性。

四、讀寫互促，有效共生

所謂“讀寫結(jié)合”，就是閱讀與寫作的結(jié)合。在教學(xué)中，我們要善于捕捉讀寫互促契機(jī)，大量進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練和實(shí)踐，讓學(xué)生充分地運(yùn)用語言，讓閱讀積累與習(xí)作相互促進(jìn)，相互融合，有效共生。

課例7：《第一枝杏花》教學(xué)設(shè)計(jì)片段

師：剛才你們通過練習(xí)上下文，把竺可楨和小男孩對話的提示語補(bǔ)充出來了，雖然各不相同，但是都很符合當(dāng)時(shí)的情境。那么，我們再反過來想一想：為什么作者前面的對話都有提示語，而這段話卻沒有提示語？我們把它們補(bǔ)進(jìn)去，讀起來是不是比原來的文章更好呢？

簡評：一般讀寫結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)，往往局限于通過品讀文章，感受魅力，激發(fā)情感，到設(shè)計(jì)安排學(xué)生小練筆就結(jié)束了。而這個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的妙處在于：學(xué)生通過閱讀課文，聯(lián)系上下文，體悟到了小男孩和竺可楨對話時(shí)的心理活動，并從不同的角度為對話配上貼切的提示語后，沒有到此為止，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生品味原文沒有寫提示語的精妙之處。這樣，學(xué)生不但受到了寫法的滲透，還深化了對課文的理解，讀與寫相互融合在一起，讀為寫服務(wù)，寫也為讀服務(wù)。

以讀促寫，讀中悟?qū)懀宰x帶寫，讀寫互促，是讀寫結(jié)合實(shí)踐過程中的寶貴經(jīng)驗(yàn)，也是帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用語言文字、提升學(xué)生語文素養(yǎng)的有效策略。所以，在閱讀教學(xué)中，我們要充分重視閱讀的獲取和儲存信息功能，盡力發(fā)揮寫作的篩選、整合和使用信息的功能，促進(jìn)“讀”與“寫”之間的聯(lián)系更加科學(xué)和緊密。