◇（江蘇：丹陽市云陽第一中心幼 兒園）

教師是幼兒園的智能資源，是幼兒園生存和發(fā)展的主體，他們的綜合素質決定著幼兒園的保教質量。學習陶行知教育思想，促進教師“在行動中學習，在學習中發(fā)展”，反思自己的教學行為，促進教師專業(yè)化發(fā)展，促進幼兒的成長，推動幼兒園的發(fā)展。

園本教研是一種以園為本的教學研究制度，推行園本教研是教師反思實踐和專業(yè)成長必不可少的過程。陶行知先生認為：教師要“活到老、學到老、做到老”，應該“教學做合一”。先生的教育思想和觀點對園本教研起著重要的指導作用，因此，我們在教研活動中進行了以下嘗試。

一、問渠那得清如許，為有源頭活水來——在學習中更新理念

陶行知曾告誡老師：“我們做教師的人，必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦?！薄拔ㄆ鋵W而不厭才能誨人不倦，如果天天賣舊貨索然無味，要想教師生活不感到疲倦是很困難的?！币虼耍覀兺ㄟ^向書本學習、向專家等渠道不斷汲取營養(yǎng)，獲得新知。

（一）向書本求真知

每學期，我們與省內外專家聯(lián)系，在專家的引領下向教師推薦必讀書目，如，虞永平教授的《課程游戲化的意義和實施路徑》和張暉教授《六個支架的解讀》及《幼兒園創(chuàng)造性課程》等專業(yè)理論書籍，讓教師自主學習，并結合教育實踐談談對書本的理解。同時，組織教師到各大書店選書淘書，開展“閱讀推薦，悅享成長”活動，讓每位教師將學習作為一種習慣和一種生活方式。

（二）向專家借智慧

我們數(shù)次邀請省內外的專家來園對教師進行專業(yè)培訓和指導。從系統(tǒng)的理論學習開始，再到現(xiàn)場觀察指導，在實踐中引領教師走向科學觀察之路。專家專業(yè)、有深度的講解與示范，讓教師少走很多彎路，直接促進了教師專業(yè)水平的提升。

每次外出學習，我們都安排專人拍攝視頻資料，回校再組織教師集體觀看。專家生動的講述、幽默風趣的語言、行云流水的動作，讓教研成為享受。同時，我們還制定了教師外出學習后進行匯報交流的制度，最大限度地達到“一人學習、眾人受益、共同成長”的目的，讓教師的教學理念、教學風格、教學動態(tài)與外延接軌。

二、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行——在實踐中轉變行為

行動研究是校本研究的主要形式之一，也是陶行知先生堅持倡導的教育研究方式。陶行知先生曾提出：“行動是老子，知識是兒子，創(chuàng)造是孫子?！薄靶惺侵迹切兄??！痹趯嵺`中我們發(fā)現(xiàn)，“參與式行動研究”“體驗式教研”能促進教師主動參與，能讓教師像孩子一樣探究，成為實踐的主體、反思的主體、行動跟進的主體。

（一）體驗式教研，且玩且悟

教研需要智慧，教研更需要快樂。教研時，我們一改傳統(tǒng)的“講師說—教師聽”這種沉悶的方式，用游戲的方式讓教師在玩中頓悟與轉變。例如，在“科學投放區(qū)域材料”研討活動中，我們安排教師把自己定位成一位充滿童心的兒童，玩一玩本班的區(qū)域，要能玩出不同的玩法，比比誰是游戲玩家。針對教師的創(chuàng)新玩法，讓大家試玩，在試玩中進行思維碰撞：猜測本班兒童會怎么玩，會收獲哪些經(jīng)驗，會遇到哪些困難，會怎樣解決。結合教師的體驗與兒童的探究，教師逐漸明白：提供給兒童的玩具材料應是低結構的，只有具有開放性、多變性、操作性、層次性，且能提升幼兒經(jīng)驗生長的材料，才能引發(fā)幼兒的深度學習。

體驗式教研給了教師一個實踐和思考的契機，讓教師從自我本位轉向兒童本位，關注兒童的思維方式，逐漸在頭腦中有了“孩子”，愿意站在兒童的視角讀懂“童心”，在適宜的時機給予兒童適宜的支持。

（二）問題式教研，且思且行

反思是提升教師素質的必由之路，教師在教育活動中必須“慎思”。陶行知認為：“慎思”有“五字”，即一、集、鉆、剖、韌?！耙弧笔菍δ骋粏栴}和現(xiàn)象一心一意研究；“集”是對所研究的問題多角度觀察；“鉆”是深入反思，探索解決問題的方法；“剖”是剖析教育現(xiàn)象，尋求教育本質；“韌”是要求教師堅持不懈，鍥而不舍。

當教師在一日活動中與問題或困惑相遇時，如何解決？如何產(chǎn)生積極有效的互動？以何種形式對問題的解決展開討論與碰撞？

做法一：開辟“金點子”專欄。當遇到問題時，將自己的困惑留在群公告中，感興趣的、能夠幫助解決此類問題的老師，以跟帖的形式留下金點子。幼兒園以學期為單位，評選出最愛提問的教師和最愛思考的教師。以這樣互動、激勵的形式引導教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓教師釋放思維，愛上思考，進而獲得新的認知，迸發(fā)新的智慧。

做法二：開展話題沙龍。幼兒園將共性問題收集起來，列出問題“菜單”，開展研討沙龍活動。大家可以根據(jù)“菜單”自由選擇，參與自己感興趣的話題，展開研討。這一過程便能引發(fā)教師的深度思考，并在思考交流中提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）審議式教研，且行且調

課程是幼兒園培養(yǎng)和促進幼兒發(fā)展的重要載體，為提高教師組織課程的能力，保證課程的質量，我們將“課程審議”變成常規(guī)性活動。教師一起分析和討論課程的價值和開展過程中遇到的困惑，確定課程走向，保證課程的有效性。

前審議：對幼兒進行觀察，并且充分了解幼兒實際。審議主題的適宜性和可行性以及課程開展的方式及方法，為課程開展打好基礎。

中審議：根據(jù)幼兒在課程實施中的興趣與需要，在預設的基礎上適時調整方案，或修改，或刪減，或生成符合幼兒發(fā)展需要的活動，使活動開展得更有意義。

后審議：課程的后審議重在“積淀”，促使教師反思與整理課程實施的經(jīng)驗，多以“圖文并茂”的PPT 或美篇形式，分享、暢談、展示實施中的亮點和問題，為接下來的教育教學提供有效的參考。

如，在桂花盛開的季節(jié)，孩子聞到了桂花的香味，中（1）班開展了“香香的桂花”這一主題活動。在課程審議中，教師認為要培養(yǎng)幼兒關注周圍的事物，并在活動流程及組織中提出具體意見，便引導幼兒尋找和了解幼兒園、社區(qū)、公園中不同品種的桂花，與家長一起釀制桂花蜜，在區(qū)域游戲中制作桂花糕……活動后再次審議，教師一致認為，活動是由身邊的桂花樹生成的，幼兒能關注身邊美好的事物，在活動中表現(xiàn)出積極性和主動性，觀察能力有所發(fā)展，并且能借助成人、網(wǎng)絡等方式開展自己的調查研究，能積極與工作人員溝通合作，有很強的任務責任感。幼兒與教師對班本課程實施中設計的調查表、搜集的資料、相關的圖書等課程資源，利用得較好，幼兒得到了發(fā)展。教師還反思課程活動的不足，即投放在生活區(qū)的桂花被“冷落”了，是因為制作桂花糕需要揉面團，孩子掌握不好水與面粉的比例，失敗率較高是桂花受冷落的重要因素等。教師在審議過程中實現(xiàn)了觀念的碰撞和能力的提升，班本活動更加貼合幼兒的需求，為幼兒在活動中的發(fā)展提供了有益幫助。

三、滿園春色關不住，教研相伴香滿園——在快樂中收獲成長

一年來，大家盡情“玩”，努力學，深度研，他們的學前專業(yè)知識強化了，學習也從被動轉為主動了。我們更可喜地看到，一個個學習型團隊誕生了：美術工作室、足球工作坊、信息技術團等。教師在團隊中相互學習，逐漸成長，促進了幼兒園保教質量的穩(wěn)步提升。外省市姐妹園一批批來園跟崗學習，多名教師的教研論文在《好家長》《早期教育》等刊物上發(fā)表。

今后，我們還要繼續(xù)學習陶行知思想，邊行邊知，邊知邊行，以陶行知思想為指導，更好地服務并推動教育改革發(fā)展，更好地提升教師專業(yè)素養(yǎng)。